El documento habla sobre la importancia del juego en el desarrollo de los niños. Explica que a través del juego, los niños pueden representar roles y situaciones del mundo real, lo que les ayuda a desarrollar habilidades como la atención, la memoria y el control emocional. También describe dos tipos principales de juego: los juegos de roles y los juegos de construcción, señalando que ambos son valiosos para el crecimiento de los niños.

1. 1

2. VAMOS A JUGAR A LOS CONSTRUCTORES
Prof. Ada Alvarado P.
INTRODUCCIÓN
¡ Vamos a jugar ¡ ...Cuántas veces hemos escuchado esta solicitud o
expresión en nuestros niños , seguro que hemos accedido algunas veces y
cuan gratificados se deben haber sentido ellos o cuan molestos pudieron
haber estado cuando algo del juego no les gustó. O pudo haber pasado
que hemos querido jugar con ellos pero no sabíamos cómo hacerlo o cómo
explicarle el juego que le proponíamos o por último de repente hemos
pensado que jugar es perder el tiempo o un pasatiempo que hay que
ocuparlo de manera más útil. Déjeme decirle en relación a lo último , pues
por mucho tiempo se ha pensado que el juego es puro entretenimiento,
o que sirve como una actividad de entrenamiento para la vida futura,
por ejemplo si vemos jugar a las niñas con las muñecas se cree que más
tarde serán buenas madres o amas de casa, pues éstas y otras ideas son
parte de erróneas creencias que aún tenemos. El juego de los niños no
es solamente eso es mucho más que eso , y me estoy refiriendo a los
juegos que hasta usted probablemente haya jugado cuando fue niño o
niña como a la “casita” o al “doctor” o a la “tiendita” o cuando jugaba
a”la pega” o a “kiwi” o a la “bata “ por mencionar algunos que ahora
probablemente ya no se juegan , porque los tiempos han cambiado y por
las múltiples influencias entre ellas de los medios de comunicación entre
ellos “los juegos de internet” notamos que los niños ya no juegan en las
calles como antes se solía jugar o cuando en casa se reunían los pequeños
vecinos y ponían en marcha el juego, pues ahora los vemos sentados
frente a un televisor o frente a una máquina en las cabinas de internet,
probado está que las exposiciones tempranas a este tipo de información
genera múltiples consecuencias desfavorables en el niño, por ejemplo
los trastornos de atención y de conducta, o en algunos casos, el bajo
rendimiento escolar en niños que suelen frecuentar dichos lugares. Cuando
hablamos del juego, me refiero a aquella actividad relevante y favorable
que reúne a los niños tanto menores y mayores que se organizan para jugar
y convierten nuestra casa en su “centro de operaciones” desordenándolo
todo por así decirlo , ya que tienen que armar “los carros” o “la cocinita”
o cuando salen a la calle y sacan todos los juguetes que algunas veces
con tanto celo hemos cuidado, observamos que los niños antes de jugar
elaboran sus argumentos , planifican el juego; apelan a todo tipo de
material , como las chapas las cuales lés servirá de “dinero” o las tablitas
que servirán para construir la casa de la muñeca entre otros juguetes
que han de elaborar para el juego; a este tipo de acciones nos referimos
cuando hablo del juego del niño menor.
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3. I. ¿QUÉ ES EL JUEGO?
El juego para el niño es muy importante para poder vivir en el
mundo de los adultos, cuan ávido de aprender un nuevo juego con sus
hermanos o sus amigos mayores y cuanta ansiedad cuando le toca su
turno y no sabe leer la cartilla o cuando aún no puede contar, ¡cuanta
tensión! , el juego le exige más de lo que él en ese momento puede dar,
entonces estas nuevas situaciones lo pone en la exigencia de aprender
a leer, de actuar y activar su razonamiento, su intelecto a partir de la
exigencia de los niños más avanzados o de los adultos que juegan con los
niños, recuerde que el juego NO es una actividad espontánea, se aprende
a jugar, se aprende sus reglas, se aprende a construir .
En la infancia temprana surgen y se desarrollan los elementos del
juego creador, primero el de roles y luego el de construcción. A través del
juego el niño satisface sus deseos de convivir con el adulto, reproduce
las relaciones y las actividades laborales de los adultos. A través del
juego el niño representa en actos secuenciados sus vivencias directas e
indirectas, cuando juega a “la tienda” después de haber acompañado a
mamá en las compras al mercado o a “ la escuelita” después de haber
asistido al centro escolar o cuando juega “al chofer” o a “los carritos”,
estos juegos son los juegos de roles , estos y otros juegos nos va indicando
el grado de apropiación de los contenidos o significados que la sociedad
le va presentando y que el niño en función a las múltiples influencias
sociales, familiares y culturales va interiorizando y reconstruyendo
estos contenidos que luego se expresan en la actividad del JUEGO.
En el juego, el niño desea actuar como un adulto tal como lo ve en su
casa, en el mercado o en la escuela, etc. o tal como se lo han contado, la
particularidad de esta actividad en que le permite al niño cumplir la acción
así no tenga las condiciones concretas y reales para obtener o conseguir
esos resultados, por cuanto el motivo que tiene no es ese, más bien es el
cumplimiento de esa acción. Cuando juega al “doctor” su motivo no es
conocer el origen de la enfermedad de su “paciente”, sino más bien es la
de representar la actividad del doctor lo más cercanamente posible como
cuando alguna vez lo visitó; entonces cuando el niño juega nos revela no
sólo el acto, sino también el nivel de interiorización o apropiación de
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4. los significados sociales a partir de su intervención en la actividad de
los adultos.
Por ello el juego es la actividad principal no porque el niño de hoy
pase la mayor parte del tiempo divirtiéndose, lo cual puede ser cierto, sino
porque el juego origina cambios cualitativos en la psique infantil. Alguna
vez hemos observado que las sillas han sido apiladas para convertirse en
el carro y que la tapa de una olla se convirtió en el timón de este “curioso
carro”, o como la tina de lavar la ropa se convirtió en un “barco pirata” o
un palo de escoba en un grande y bonito caballo, y ¿qué significa todo esto
que le estoy contando? no es nada más que la autentica actividad lúdica,
esta sólo tiene lugar cuando el niño realiza una acción sobreentendiendo
otra y maneja un objeto sobreentendiendo otro, de ahí que se diga que la
actividad del juego tenga también un carácter simbólico, porque va más
allá de la situación real inmediata o concreta.
De ahí que se establezca que en el juego aparece por primera vez
la posibilidad de que el niño vea en un objeto las cualidades que en
realidad no tiene y por eso puede utilizarlo en sustitución de otro, al que
se atribuye el significado que él le designa de manera convencional.
Entonces ¿A qué llamamos juego? Se establece que el juego es una
actividad estrictamente social del infante humano, que consiste en
reconstruir en acción es decir en acto y contenido de manera parcial o
total, cualquier fenómeno de la vida sin perseguir fines útiles o prácticos,
en la que gracias al desarrollo de ciertas cualidades psíquicas como el
lenguaje, la imaginación entre otras servirá de base para el desarrollo de la
actividad lúdica y cuando esta actividad es guiada con propósitos educativos
y desarrollantes dichas cualidades psicológicas se trastocan favorablemente.
Por ejemplo ya casi a la edad de los tres años existe cierto desarrollo de las
representaciones y significados en el plano mental gracias a la apropiación
e interiorización del lenguaje, así mismo se va formando las bases de la
imaginación, estas condiciones psíquicas posibilitarán al niño introducirse
en el mundo de la actividad lúdica, pero al mismo tiempo por estar
desarrollando esta actividad (el juego), pues la imaginación, el lenguaje
entre otros se verán enriquecidos y transformados cualitativamente. En
otras palabras porque existe cierto desarrollo de la imaginación el niño
juega y porque juega se desarrolla mucho más su imaginación.
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5. El niño juega a construir” casitas de arena en la playa” no porque
tenga el propósito de ser ingeniero en el futuro, sino porque ahora quiere
construir “muchas casas”, o juega al doctor porque quiere curar a “sus
pacientes”, probablemente ese niño haya visitado el hospital o lo vió en
una revista o la profesora les narró una historia, entonces volvemos a
decir que el niño a partir de sus complejas y variadas experiencias con su
entorno convertidas en representaciones, imágenes, ahora se externalizan
a través de acciones, o actos al que hemos llamado juego. Por eso el juego
es una actividad practico-social el cual le permite al niño reelaborar sus
vivencias, sus ideas, sus sentimientos, su imaginación, en la medida que el
juego se complejice , nos dará información de cuan avanzado se encuentra
en su desarrollo intelectual, afectivo, valorativo y social es decir en su
PERSONALIDAD.
II. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL JUEGO?
1. La actividad lúdica influye en la formación de los procesos psíquicos,
a través del juego se desarrolla la atención , la memoria activa del
niño. Un pequeño puede permanecer muy atento y vigilante por más
de media hora cuando hace de “centinela” pero no cuando le dicen
“quédate quieto”.
2. La necesidad de la comunicación en el juego y el de seguir participando
en el juego hará que se vea en la necesidad de concentrarse, memorizar
y aprender a controlar sus impulsos emocionales. Debe haber notado
como algunos niños son excluidos del juego porque agredieron a
otro, “ ya no juegas porque tu empujas”, esa exclusión le enseñara a
controlar sus emociones y las reglas de orden moral.
3. El juego ayuda a desarrollar la personalidad del niño, porque a través
de él comprende el comportamiento y las relaciones de y entre los
adultos que él tomará como modelo de conducta, de esta forma
adquiere los hábitos indispensables para interactuar y comunicarse
con los otros niños.
4. Porque ha alcanzado cierto nivel de desarrollo de la imaginación ya
puede jugar y porque juega y se pone en la exigencia de utilizar
materiales sustitutos o imaginarios, se desarrolla mucho más su
imaginación (una recomendación, no se preocupe si su niño tiene
pocos juguetes, recuerde que un pliego de papel periódico se puede
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6. convertir en una pelota, o en un avión, en los “billetes” para ir
al mercado, las chapas, los palitos, cartones y demás cosas son
poderosos juguetes y se le conoce como juguete material, que
podría combinar muy bien con un camión o un carro o un muñeco,
enséñele a jugar con estas cosas) además de recrear la realidad a
través del uso de objetos sustitutos, una lata de leche vacía y una
tablita larga encima se puede convertir en la balanza del juego de
“la tienda”.
5. Estimula, fomenta la solución de problemas, a través de esta actividad
los niños aprenden a analizar, a sintetizar a discriminar, a formular
juicios y a valorar problemas a través de las soluciones que dieron.
III. ¿QUÉ ES EL JUEGO DE CONSTRUCCIÓN?
El juego de construcción es una actividad orientada a la obtención
de un producto real, al cual se le asigna significados a partir de las
representaciones externas, es decir los niños pequeños comienzan a
armar o a construir puentes, y otras cosas elaborados con pequeños
pedazos de madera , algunos cartones, listones que por ahí encontraron,
ello nos va expresando su capacidad de representar internamente
aquello que en algún momento fue primero externo, de ahí que se
considere como una actividad que debe ser guiado y llevado al punto de
complejizarlo para que su pensamiento, su inteligencia , la capacidad de
analizar sean cualitativamente superiores.
El juego de construcción enseña al niño que las partes que componen
el objeto están relacionados entre sí lógicamente, es decir al construir
un “carrito” lo coherente es que las piezas que hacen de llantas vayan
abajo y la caseta arriba y adelante, si el niño quiere construir un puente,
lo primero que tendrá que construir serán las columnas o soportes del
puente y luego lo demás.
Se establece que para construir se requiere representarlo en idea
previamente, pero notamos que los niños requieren de un apoyo y que se
les enseñe a examinar el objeto en cuanto a sus partes, formas, tamaños y
posiciones a tomar en la construcción, estos aspectos son los que servirán
para construir “el tren” o el carro veloz. Por ejemplo observe este tren
hecho con las piezas de madera, tiene 11 piezas inténtelo hacer...
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7. IV. ¿CÓMO CONSTRUIR?
Hay tres tipos de actividades constructivas:
1. Construcción de acuerdo al modelo: en esta primera fase se le
alcanzará al niño un modelo hecho con las mismas piezas del objeto
a construir.
a) Mostrar al niño cómo se construye la casa, o el carro con las
respectivas piezas que se hayan elegido, el pequeño tendrá la
posibilidad de ver bien las piezas con las cuales se construye el
modelo, en un primer momento será con pocas piezas tal y como
se ve en el modelo.
Modelo objetal
b) Luego se le puede proponer un modelo ya elaborado o construido.
Aquí el niño tiene que examinar cada una de las piezas con
los cuales se ha construido el puente o el carro que hayamos
elaborado para el niño, hemos de considerar que el niño recién
se inicia en las actividades de construcción. Con este tipo de
actividades lo que se pretende es que el niño se familiarice con
el juego de construcción y asì pasar a acciones más complejas.
c) También le podemos proponer el modelo de una casita elaborado
por nosotros, pero la condición que se le plantea al niño es la
siguiente; se le darán piezas que no sean coincidentes con el
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8. modelo que tiene adelante, esto exigirá del niño mucho más,
claro esta que si no pudo resolver en un inicio, nosotros le
indicaremos con la tranquilidad del caso donde se encuentran los
errores de su construcción, recordando que no podemos armar
por el niño o la niña.
modelo
Aquí notamos las diferentes piezas que podemos usar para construir
el modelo de “la casita”
2. Construcción a partir de condiciones:
a) Como ya se han familiarizado previamente, ahora se pasa a representar
gráficamente el modelo elaborado y así este quedara como una
plantilla o dibujo del modelo real, esta acción la hacemos delante del
niño, dibujaremos todas las piezas constituyentes del diseño.
Lo que se va a mostrar al niño son las representaciones o dibujos
para que ellos luego lo armen, esto les permitirá desarrollar
su capacidad para discriminar, analizar además de establecer
relaciones de pieza a pieza, acción relacionada con las primeras
integraciones y síntesis cognitivas que serán base del desarrollo
del pensamiento lógico.
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9. b) También podemos utilizar la siguiente condición, en la que
proponemos al niño un diseño con un dibujo desmembrado y
volumétrico al mismo tiempo, a quien alcanzaremos las piezas
correspondientes para realizar su construccción, esto con el
propósito de desarrollar mucho más la percepción en perspectiva
además de su capacidad de análisis y síntesis representacional; y
por supuesto activar otros procesos cognoscitivos.
Carrito volumétrico y desmembrado en todas sus partes
c) Se puede hacer del juego de construcción una actividad más
compleja, de ahí que en esta etapa pasaremos a mostrarle un dibujo
que no tiene en detalle las piezas con las cuales se ha construido
el modelo, esto hará poner en tensión la capacidad intelectual
del niño dado que tiene que suponer la pieza que no ve. Recuerde
que para que pueda ayudar y jugar con su niño tiene que practicar
previamente en los modelos que le va a proponer. Se puede ir
complejizando la actividad del juego de construcción siguiendo las
instrucción siguiendo las instrucciones del cuadro Nº 1 de acuerdo a
la edad del niño o la niña.
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10. Aquí podemos observar que el modelo o debujo que se le propone al niño se le ha quitado
algunos detalles. Situación que tendrá que resolver el niño sólo sin ayuda en un momento inicial, sino
pudiera hacerlo sólo hay que darle la auida necesaria
3. Construcción por tema sugerido y por idea propia o libre
Aquí le diremos al niño que antes de construir su “carro” o lo que él
desee tiene que dibujarlo con las piezas que crea conveniente y luego pasar
a construir su modelo. Posteriormente, el niño con toda las experiencias y
aprendizajes podrán planificar y representar su construcción según quiera.
Recuerde que con estas actividades no queremos que sea un ingeniero o
arquitecto necesariamente, sino más bien que a través del juego se vean
favorecidos en su desarrollo intelectual a través de la resolución de problemas
que el juego y la vida cotidiana le plantea. Por tanto los juegos de construcción
influyen favorablemente en la formación y desarrollo de la creatividad y
del pensamiento en el niño. Apóyelo cada vez que lo requiera, fomente un
ambiente de calidez cada vez que inicie el juego de construcción , pueden
participar todos los miembros de la familia, porque hay piezas para compartir
con los cuales podrán hacer lo que usted y su niño desee.
V. ¿CÓMO PODEMOS AYUDARLOS?
Ayudar no significa resolver el problema o hacerles las tareas, sino
darles la suficiente prestancia, atención y sugerencias explicativas para
solucionar las dificultades que encuentren en su camino de aprender lo que
sucede es que a veces lo creemos “indefenso” y con “minusvalía” es decir
incapaz de hacer cosas y por tanto lo “socorremos” ante la más mínima
dificultad restándoles la oportunidad de haber generado oportunidades para
aprender o quizás el otro extremo crear que es un “adulto en miniatura”,
ambas situaciones o concepciones son nefastas para el desarrollo psíquico
del niño. De ahí que se haya considerado que el prestar ayuda al niño en el
juego de construcción, el adulto deberá apoyarse primero en las preguntas
después en las sugerencias y en último caso en la demostración, para ello
se sugiere los diversos niveles de intervención pedagógica.
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11. Condiciones en el juego de construcción según el año de vida.
CUADRO Nº 1
Edad 3er. Año de vida 4to. Año de vida 5to. Año de vida 6to. Año de vida
Iniciación y Familiarizarlos con la utilización de Se puede iniciar la utilización Continuar la enseñanza de todos Proceder con la enseñanza de
características modelos gráficos desmembrados (con de modelos gráficos de las los tipos de modelos descritos todas las condiciones propuestas
del material detalles de los elementos). Deben construcciones (desmembradas para el 4 año de vida, pero desde para los niños de 5 años, se
ser de igual escala a las piezas que se y no desmembradas en alguna el inicio tiene que ser a escala podría iniciar con la actividad
utilizan para la construcción. de sus partes). Deben ser igual a reducida y en construcciones más de la planificación gráfica de las
escala en los primeros periodos complejas. Siempre y cuando tenga construcciones. Fomentar las
y posteriormente a escala las experiencias previas antes construcciones libres o por temas
reducida. propuestas. tanto en las horas programadas
como en los recesos pudiendo
utilizar o no sus diseños o dibujos.
Realizar construcciones simples Enseñar a los niños la Iniciar la enseñanza de la Pudiera hacerse de manera
a partir de modelos objetables construcción por modelos elaboración de modelos gráficos individual, pero mejor si fuese
primero y luego utilizando objetables, donde las piezas esquemáticos partiendo de en colectivo, mientras unos
modelos gráficos como plantilla, de las partes del objeto- modelos objetables para la construyen el puente, otros
además de dibujarles en su modelo no son coincidentes reproducción posterior de la construyen los carros, y así
presencia. Puede llegar a realizar con los que posee el niño para construcción por sus propios empezar el juego. Recuerde que
Condiciones construcciones sencillas mediante realizar una construcción esquemas gráficos. Es posible la actividad de la construcción
del juego de la interpretación o lectura de idéntica. Podrán realizar reforzar la enseñanza de todos puede estar seguida de un juego
construcción modelos gráficos donde se detallan construcciones más complejas los tipos de tareas por modelos de roles.
todas las piezas componentes utilizando diseños gráficos y descritos para el 4to. año de vida.
del objeto a construir. Aprenden objetables para que puedan Enseñe a los niños la planificación
a construir utilizando modelos captar el sentido de la gráfica de las construcciones a
gráficos volumétricos o planificación gráfica de las realizar. Es decir, propóngales a
axionométricos desmembrados. construcciones. los niños construir sus modelos
guiándose por sus propios dibujos
esquemáticos.
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12. 12
Formas de intervención pedagógica:
CUADRO Nº 2
NIVELES DE INTERVENCIÓN EN LA ZONA DE DESARROLLO REAL
1er. Nivel 2do. Nivel 3er. Nivel 4to. Nivel 5to. Nivel
Dirigir la Si el niño no lo pudiera Como en el caso anterior, Aquí se hará la Se realizará la construcción
concentración del hacer o si lo hizo si el niño aún no pudiera demostración del paso a paso de forma
niño incorrectamente entonces construir correctamente material total de cómo simultánea conjuntamente
se le ayudará a través de entonces se emplean los realizar la construcción con el niño y se le alentará
Maestra: zona de
Deberá observar indicaciones sugerentes detalles necesarios de delante del niño, se hará a seguir.
desarrollo próximo
y decir al niño señalando tanto en cómo resolver la dificultad utilizando las piezas
“Observa bien tu el modelo como en la además de las explicaciones que tiene la maestra.
dibujo y empieza” construcción del niño para sugerentes. Por ejemplo Luego el niño utilizará
que este se percate de lo “mira si ponemos estas dos sus propias piezas para
incorrecto. piezas grandes, podremos hacer su construcción y
hacer que tu construcción lo alentaremos a seguir
“Vamos a empezar a Fíjate en tus piezas ¿Qué no se caiga”. adelante.
construir, vean bien” ha pasado? ¿Qué pieza
crees que puede ir ahí?
VI. MODELOS GRÁFICOS PROPUESTOS O DISEÑOS SUGERIDOS
Se recomienda empezar con el juego de construcción desde los 3 años de edad, considerar el nivel de complejidad y posibilidades
del niño, los primeros modelos objetales podrán tener entre 3 y cuatro piezas y así ir aumentando las piezas y el nivel de complejidad
de los diseños conforme la edad y nivel del éxito del niño o la niña

13. MODELOS PROPUESTOS
El dinosaurio
(Modelo desmembrado)
niños 5 y 6 años
El tulipán
modelo volumétrico
(niños de 4 y 5 años)
“ Se sugiere que las construcciones se hagan en posición vertical o parados
y los diseños también sean mostrados en vista frontal, aunque en algunos
casos, se podrán hacer echados o sobre la mesa”
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14. El pino
modelo desmembrado
niños de (4, 6, 5)
La fábrica
(niños de 5 y 6 años)
El tren diseño
desmembrado
(niños de 3, 4, 5)
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15. El robot
diseño desmembrado
(niños de 4, 5, 6)
Diseño volumétrico
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16. La locomotora
(niños de 4, 5, 6)
La casa
(niños 5, 6)
La botella
(niños de 5, 6 años)
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17. El edificio
(niños de 4, 5, 6)
Construcción del edificio
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18. Relación de Piezas
Cantidad de
Nombre de las Piezas Medida (cm)
piezas
Placa larga 3 24 × 2 × 4
Placa corta 2 16 × 2 × 4
Planchuela larga 3 24 × 1 × 4
Planchuela corta 2 16 × 1 × 4
Ladrillo grande 1 16 × 8 × 4
1/2 ladrillo grande 2 8×8×4
Columnas 2 8×4×4
Ladrillo pequeño 12 8×4×2
Bloques 8 4×4×4
1/2 bloque 6 4×2×4
Columna pequeña 4 2×2×4
1/2 cilindro 4 4 × 4 × 2 (radio)
8 × 8 en ángulo recto × 4
Prisma grande 2
11,26 × 5,5 h × 4
5 1/2 × 5 1/2 ángulo recto × 4
Prisma mediano 4
3,8 × 3,8 h × 4
3,8 × 3,8 ángulo recto × 4
Prisma pequeño 6
5,6 × 2,7 × 4
Bloque pequeño 8 2×2×2
Media columna 4 8 × 4 en ángulo recto × 4
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19. BIBLIOGRAFÍA
1. VIGOSTSKY, Lev Los procesos psiquicos superiores
(1979) Editorial Grijalbo - Barcelona
2. ELKONIN, Daniel Psicología del juego
(1985) Visor libros. Madrid - España
3. BAQUERO, Ricardo Vigosky y el aprendizaje escolar
(1999) Aique Editor - Argentina
4. SARLÉ, Patricia Juego y el aprendizaje escolar
(1998) Ediciones Novedades educativas.
Buenos Aires - Argentina
5. ESTEVA, Mercedes El juego en la edad preescolar
(2001) Editorial Pueblo y Educación
La Habana - Cuba
6. GARAIGORDOBIL, Intervención psicológica para desarrollar
Maite las personalidad infantil. El juego y la
(2003) creatividad.
Ediciones Pirámide - Madrid
7. Colectivo de Autores La Construcción en la edad pre-escolar
(2000) Editorial Pueblo y Educación
La Habana - Cuba
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20. 20