Orientaciones didácticas ALFIN

Orientaciones didácticas para la ALFINOrientaciones didácticas para la ALFIN
José Antonio Gómez Hernández Habilidades y Estrategias de Información
Orientaciones didácticas paraOrientaciones didácticas para
enseñar habilidades deenseñar habilidades de
informacióninformación

Dificultades de los usuarios en las
etapas de búsqueda (Baró-Maña)
Objetivo de la búsqueda
- Presentan los temas sin delimitar
- Presentan demandas excesivamente precisas
- No son conscientes del trabajo que conlleva la búsqueda
documental
- No parten de sus conocimientos previos
- No plantean la búsqueda en función del tipo de trabajo

Búsqueda de los documentos
- No se orientan en el espacio de la biblioteca
- No conocen los instrumentos de búsqueda: catálogos y
clasificaciones
- Tienen dificultades para utilizar el orden alfabético como
sistema de búsqueda
- Buscan sistemáticamente en los estantes
- No tiene en cuenta la existencia de fuentes de información
complementarias al libro
- Esperan que el bibliotecario solucione la consulta

Localización de la información en los documentos impresos
- Esperan dar con un título que responda exactamente a su
consulta
- No utilizan los instrumentos que facilitan la consulta de los
documentos: sumarios e índices
- No comprenden las distintas formas de presentación de la
información: imágenes, esquemas, textos, tipografía
- No saben leer textos documentales: leen de principio a final,
no seleccionan

Obtención de la información
- Acumulan los documentos sin ningún método selectivo
- No consideran necesaria la consulta de distintas fuentes
- No distinguen los niveles informativos de las diversas
fuentes

Reelaboración de la información
- Copian mensajes completos de libros y enciclopedias
- No elaboran síntesis personales a partir de las distintas fuentes
- Tienen dificultades para reformular los contenidos en un
lenguaje claro y personal
- No tienen en cuenta las características del sistema de
presentación determinado
- No consideran necesario citar las fuentes de información
- No se plantean los circuitos de la comunicación: no detectan si
sus mensajes presentan problemas de legibilidad o de
recepción.

Dificultades en pensamiento, información y valores
(Benito)EL PENSAMIENTO
• No tener una autoimagen realista y positiva de las posibilidades de
uno mismo en el proceso de aprendizaje.
• Impulsividad y falta de planificación en la resolución de tareas.
• Percepción superficial y a veces confusa de situaciones o problemas.
• Carencia de conceptos verbales para comprender y expresarse.
• Dificultad para realizar una representación de los pasos que requiere
la tarea.
• Ausencia de una conducta comparativa eficaz.
• Imprecisión al reunir datos.
• Dificultad para seleccionar y organizar datos relevantes.
• Dificultad para la realización de inferencias y categorías.
• Dificultad para contrastar la información obtenida en diversas
fuentes.
• Bloqueo e imprecisión en la comunicación.
• Visión fragmentada y lineal
• Utilización de estrategias de ensayo y error.

LA INFORMACIÓN
- Imprecisión al situarse ante la temática de la investigación.
- Dificultad para comprender las demandas documentales de las tareas.
- Imprecisión al delimitar los temas de búsqueda.
- Carencia de procedimientos para plantear la búsqueda documental.
- Desconocimiento de los servicios de información que existen en su entorno
o comunidad.
- Dificultad para orientarse en servicios de información (biblioteca,
hemeroteca, mediateca, archivo, etc.).
- Dificultad para interpretar el sistema de referencia.
- Desconocimiento de los recursos de localización de los documentos.
- Desconocimiento de instrumentos que facilitan la búsqueda como índices o
sumarios.
- Dificultad para localizar los documentos a partir de los catálogos, manuales
y automatizados.
- Utilización deficiente de las fuentes de información electrónica.
- Imprecisión en la referencia de las fuentes de información utilizadas.
- Carencia de procedimientos para mostrar la investigación realizada.
- Desconocimiento de la estructura y organización de la información en los
documentos
- Falta de una estrategia de búsqueda coherente con la necesidad de
información planteada

LOS VALORES
- Falta de curiosidad por las tareas de acceso a la información.
- Estudiar para aprobar, no para aprender.
- Falta de reflexión sobre la importancia de organizar y acceder a la información.
- No valorar la importancia de comprender y manejar el lenguaje con rigor
- No tener hábitos de comportamiento adecuados en los servicios de información
- No tener hábitos adecuados de utilización de los documentos.
- No apreciar la importancia de conocer y manejar fondos documentales.
- No sentir la necesidad de la actualización permanente.
- No estar motivados para ampliar información o buscar datos complementarios.
- No reflexionar sobre la importancia de desarrollar un comportamiento estratégico y
creativo.
- No apreciar la organización personal como requisito básico para vivir en sociedad.
- No valorar la importancia de intercambiar información y de contrastar ideas y
razonamientos.
- Tener falta de conciencia y comprensión de los desarrollos y tendencias globales en
el mundo, las cuales implican una interdependencia y una necesaria comunidad.
- Dificultad para realizar un aprendizaje cooperativo.
- No respetar el punto de vista de los otros, no aceptar correcciones otemer el
rechazo de las ideas propias lleva a no emitirlas.
- No potenciar los sentimientos de autoeficacia.
- No ser receptivos hacia otras perspectivas sociales y culturales

Conceptos básicos de aprendizaje
• Aprendizaje activo, constructivismo
• Habilidades, procedimientos, estrategias
• Comprensión lectora
• Organización de la enseñanza de
conceptos, procedimientos y actitudes
• La motivación
• Evaluación de los aprendizajes

•Aprendizaje como incorporación de nueva información en
nuestro sistema cognitivo.
•Enfoque constructivista: Construcción del conocimiento. El
aprendizaje debe ser activo y significativo
•Habilidad: Capacidad potencial (Ej: observar)
•Procedimiento: Conjunto de acciones ordenadas para conseguir
un objetivo (Ej.: registrar datos en un cuaderno de campo)

CONOCIMIENTO DEFINICIÓN
DECLARATIVO Conjunto de proposiciones que se
pueden declarar en relación a la
naturaleza de un fenómeno.
Conocimiento relativo a "saber".
PROCEDIMENTAL Conjunto de acciones ordenadas y
orientadas hacia la consecución de
una meta
ACTITUDINAL Conjunto de principios, creencias,
tendencias relativamente estables y
patrones de comportamiento que
guían la acción
CONDICIONAL Conjunto de condiciones o
características de una situación que
permiten anticipar las consecuencias
de sus decisiones y acciones

Habilidades cognitivas Procedimientos de aprendizaje
Observación de fenómenos Registros de datos, autoinformes, entrevistas, cuestionarios
Comparación y análisis de datos Emparejamiento, tablas comparativas, toma de apuntes, subrayado,
pre-lectura, consulta de documentación
Ordenación de hechos Elaboración de índices alfabéticos o numéricos, inventarios, colecciones
y catálogos, la distribución de horarios, la ordenación topográfica
Clasificación y síntesis datos Glosarios, resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos
Representación de fenómenos Diagramas, mapas de conceptos, planos y maquetas, dibujos,
historietas, los periódicos murales, el gesto y la mímica
La retención de datos Repetición, asociación de palabras, asociación de palabras e imágenes,
(Mnemotécnicas)
La recuperación de datos Referencias cruzadas, uso de categorías, técnicas de repaso y
actualización
La interpretación e inferencia de
fenómenos
Parafraseado, argumentación, explicación con metáforas o analogías,
planificación y anticipación de consecuencias, formulación de hipótesis,
usar inferencias deductivas e inductivas
Transferencia de habilidades Autointerrogación, generalización
Demostración y valoración de los
aprendizajes
Presentación de trabajos e informes, elaboración de juicios y
dictámenes, confección de pruebas y exámenes

Comprensión de textos: Principales problemas
· Dificultades para operar con la información del texto. Los
lectores inmaduros procesan linealmente (palabra por palabra;
oración a oración) la información del texto y muestran dificultades
para identificar los aspectos globales que encierran:
macroestructura y superestructura
· Los lectores con dificultades no apelan a sus conocimientos
previos de manera rápida y flexible. Y como consecuencia de su
escasa experiencia con lo impreso su volumen de conocimientos
será reducido.
· Falta de capacidad para autorregular el proceso de comprensión.
Los lectores menos competentes tienen dificultades para
planificar su contacto con el texto, para detectar e identificar sus
propias dificultades, para buscar medidas correctivas, para
evaluar el nivel de comprensión alcanzado

Actividades para mejorar la
comprensión
A. Detectar la progresión temática de los textos:
se pretende que los lectores, tras la lectura
global, sean sensibles a los cambios temáticos
que articulan cualquier texto, planteándose
estas preguntas:
· ¿Sigue el texto hablando de lo mismo?
· ¿De qué trata ahora -en cada momento-, el
texto?
· ¿Qué dice el texto de este tema?
Los usuarios deben aprender no sólo a hacerse
estas preguntas, sino también cuándo y porqué
deben hacérselas. Asimismo deben desarrollar
un procedimiento que les permita valorar si han
aplicado bien esta estrategia

comprensión
B. Extraer el significado global de lo que se lee. Este
componente pretende enseñar a los usuarios a
construir el significado global del texto, lo que
equivale, en términos formales, a operar con las
macrorreglas, y, en palabras más sencillas, a que
los usuarios se hagan a sí mismos estas
preguntas:
· ¿Podemos quitar algo del texto porque ya lo
sabemos o porque se dice lo mismo de varias
manera?
· ¿Hay algo en el texto que se pueda considerar
como un ejemplo de algo que ya sabemos?
· ¿Podemos sustituir todo esto por alguna palabra
nuestra que diga lo mismo?

Actividades para mejorar la comprensión
C. Reconocer la organización interna del texto. Consiste en
enseñar al usuario a clasificar los textos en torno a las cinco
organizaciones básicas: causa, problema-solución,
comparación, descripción y secuencia. Además, los usuarios
deben aprender a localizar en el texto los contenidos que
corresponden a cada componente de las organizaciones
mencionadas. Por último, y en función del análisis anterior, los
usuarios deben aprender a construir un esquema de acuerdo
con el tipo de organización textual y el número de sus
componentes. Ese esquema, una vez construido, debe ser
completado con los contenidos del texto. En términos más
operativos, se pretende que los usuarios se planteen este tipo
de interrogantes:
· ¿Qué organización de las que conocemos podría corresponder a
este texto?
· ¿Cuál de entre todas podría descartarse?
· ¿Dónde están en el texto -según los casos- las causas, las
consecuencias, los problemas, las soluciones, las fases, las
características...?

comprensión
D. Autopreguntas. Esta última actividad
consiste en enseñar al alumno a
distanciarse del texto y evaluar por si
mismo su comprensión, haciéndose
preguntas sobre el contenido del texto.
En términos más concretos, esperamos
que los usuarios aprendan a formularse
preguntas del tipo:
· ¿ Qué preguntas podríamos hacer de este
texto?

La motivación
CONDICIONANTES DE LA INTENCIÓN DE APRENDER (ALONSO (1997)
CONTEXTUALES PERSONALES
Presentar información nueva o sorprendente
Plantear problemas e interrogantes
Emplear situaciones que conecten lo que se ha
de aprender y las metas de los alumnos.
Implicar la funcionalidad concreta del tema.
Conectar con los conocimientos previos.
Usar un discurso jerarquizado y cohesionado
Usar ilustraciones, ejemplos e imágenes
Utilizar un contexto narrativo
Curiosidad
Relevancia
Comprensión
Proporcionar guiones y establecer objetivos
que faciliten la autorregulación
Autoinstrucciones
Estrategias de control
INTERES

AL COMIENZO DE LAS
ACTIVIDADES
- Activar la curiosidad. Hacer de las tareas retos, problemas, o
interrogantes a resolver
-Explicitar la relevancia de la tarea. Aclarar sus metas y
objetivos, evitando desorientación
- Mantenimiento del interés (mantener la comprensión, evitar
la desconexión activando los conocimientos previos, usando un
discurso organizado y fácil de seguir, usando ilustraciones y
ejemplos). Y cuando trabajan solos, las autoinstrucciones y
automensajes.
- Hacer ver los beneficios o resultados que se obtendrán

DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES:
- Mostrar la aceptación incondicional del usuario: Permitiendo
intervenir; escuchar de modo activo; hacer eco de sus intervenciones y
respuestas, asentir mientras habla, en caso de una respuesta incorrecta,
preguntar por qué se dice, para ver su justificación.
- Hacer percibir la autonomía: Explicitar la funcionalidad de las
actividades, dar posibilidades de opción, haciendo que los usuarios
participen en la planificación de su proceso de aprendizaje, favorecer la
toma de conciencia de las propias motivaciones y lo que implica aprender.
Inspirar y dar confianza
- Diseñar las tareas de modo que se puedan ejecutar de modo efectivo.
Dar elementos de apoyo para solventar dificultades. Evitar el fracaso que
lleva a desmotivación, frustración
- Reconocer, valorar y premiar los logros y el trabajo.

- Antes de la tarea: Orientar hacia las metas de
aprendizaje, centrar la atención en la estrategia a
practicas, en el origen de las dificultades, en los
medios para superarlas.
- Durante la tarea: Dar pistas que ayuden a pensar,
comunicar confianza
- Después de la tarea: Ayudar a centrar la atención en
lo aprendido, en cómo se ha aprendido, y en los
errores. Comunicar confianza; ayudar a disfrutar del
aprendizaje
MENSAJES DEL FORMADOR

Organización del aprendizaje
• La Unidad didáctica
• El esquema objetivos, contenidos,
actividades, criterios de evaluación
• Combinación de técnicas
didácticas: exposición, diálogo,
prácticas, trabajo grupal
• La evaluación

La enseñanza de procedimientos
1. Fase de arranque instructivo: Para alcanzar una
meta que puede resultar desconocida o poco
valorada, tenemos que crear la necesidad e interés,
por ejemplo planteando una situación problemática
relacionada con las nuevas estrategias que estamos
practicando, a la que los usuarios respondan de
modo intuitivo o con suposiciones. Tras captar su
atención y conectar con sus experiencias previas
sobre el tema, hay que hacerles comprender qué
van a aprender, cómo se utilizan, qué beneficios
conlleva su utilización, y en qué momento se
pueden aplicar. Se determinan objetivos en
términos operativos para su seguimiento, y se
ilustran las estrategias con ejemplos, metáforas o
imágenes.

2. Fase de modelado: Una vez que están motivados,
iniciamos una segunda fase en la que el formador
conduce el proceso instructivo, dando una pauta,
mostrando a los usuarios el procedimiento a seguir,
verbalizando cada uno de los pasos que
mentalmente está realizando, planteando
estrategias de forma significativa y funcional.
Posteriormente se promueve una enseñanza
recíproca, haciendo que el usuario practique el
procedimiento observado pensando en voz alta,
para que pueda ser guiado y corregido. El formador,
a su vez, procura ir estimulando el proceso de toma
de decisiones y la solución de problemas,
estimulando la autoestima y el autoconcepto.

3. Fase de práctica guiada: El usuario practica el
procedimiento observado pensando en voz alta,
primero en grupo, luego individualmente, siguiendo
las pautas del modelado, bajo su supervisión,
ofreciendo sugerencias y suministrando ayuda.
4. Resumen: El formador pide a los usuarios que
expliquen lo que han aprendido, y cómo y cuando
puede serles útil
5. Fase de práctica independiente/cooperativa: En
esta fase los usuarios, individualmente o en equipo,
practican el proceso aprendido, reflexionan y
comparan las distintas posibilidades en que pueden
aplicarlos.

- 6. Transferencia: El usuario puede generalizar su
aprendizaje para utilizarlo en otro contexto, a través
de:
– 1. Orientación: El formador hace consciente al alumno de
contextos de aplicación
- 2. Activación: Se da oportunidad de practicar con nuevos
materiales y otros contextos
- 3. Adaptación: Se sugiere la modificación y combinación de la
estrategia con otras estrategias para satisfacer diferentes
demandas de contexto
- 4. Mantenimiento: Utilizar pruebas para comprobar si se sigue
aplicando la estrategia.
- 7. Evaluación
- Del formador, para valorar el dominio y la destreza alcanzados
por los usuarios y la incidencia sobre su conducta.
- Del usuario, para comprobar si el aprendizaje ha sido efectivo,
detectando sus propios fallos y buscando la información que
necesita para resolverlos.

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