1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd
fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
Orientacions per a la
competència en Comunicació
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
Lingüística
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
A l’Educació Primària
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
Montserrat Casas Bul
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas

2. INDEX
1-La competència en Comunicació Lingüística
dins el marc legal de la nova Llei en
Educació.
2-Competència Comunicativa oral: Parlar i
conversar. Escoltar i comprendre
3-Competència Comunicativa: Llegir i
comprendre
4-Competència Comunicativa: Escriure i el
funcionament de la llengua.
5-Competència Literària
6-Competència Plurilingüe

3. 1- La competència en Comunicació Lingüística dins el marc
legal de la nova Llei en Educació.
Segons el Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels
ensenyaments de l’ educació primària, es defineixen les competències bàsiques
generals que els nens i les nenes han d’adquirir en l’educació primària, les quals es
consolidaran al llarg de l’educació secundària obligatòria.
Aquestes competències han de contribuir a:
El desenvolupament personal de l’alumnat
La pràctica de la ciutadania activa
A l’arrelament al país
I al desenvolupament de l’aprenentatge al llarg de la vida
Per a aquesta finalitat, és fonamental que els continguts de les diferents àrees es
desenvolupin tenint en compte la funcionalitat i significativitat dels aprenentatge,
la seva vinculació amb l’entorn mediat i immediat, la participació activa de
l’alumnat en el procés d’aprenentatge i la permanent adequació a les necessitats
educatives dels alumnes.
Què s’entén per competència bàsica?
S’entén per competència la capacitat d’utilitzar els coneixements i habilitats, de
manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixin la
intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que implica la
comprensió. La reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de
cada situació.
La competència comunicativa lingüística i audiovisual
És la primera de les vuit competències que s’han de desenvolupar en l’educació
primària.
Es tracta d’una competència transversal i és considerada la competència base de
tots els altres aprenentatges, això vol dir que s’ha de treballar des de totes les
àrees
Posa especial èmfasi a la lectura, i a la comprensió lectora.
Aquesta competència suposa saber interaccionar oralment, per escrit i amb l’ús
dels llenguatges audiovisuals, tot sabent comunicar, interpretar i expressar
críticament.

4. Es fa precís l’ús de diferents contextos comunicatius i tipologies textual i amb
diferents finalitats.
Així mateix, requereix la contextualització del seu aprenentatge en situacions
significatives i funcionals per l’alumne.
Es recomana defugir del tractament gramaticalitzat de les llengües.
El desenvolupament d’aquesta competència implica el treball de diferents
habilitats, la descripció de les quals serviran com a full de ruta per a la seva
avaluació.
Competència comunicativa Lingüística
Competència Comunicativa Parlar i conversar
Escoltar i comprendre
Llegir i comprendre
Escriure i els coneixements del
funcionament de la llengua
Competència Literària Memoritzar i recitar
Llegir i comprendre
Reconèixer i Ús de l’estructura textual
Competència Plurilingüe Respectar i valorar les altres llengües i
cultures.

5. 2- Competència Comunicativa de la comunicació oral: Parlar
i conversar, escoltar i comprendre
Aquesta competència requereix la utilització de diferents habilitats lingüístiques i
de les normes pròpies del intercanvi comunicatiu en diferents situacions.
Habilitats lingüístiques a desenvolupar:
1. L’atenció, l’escolta, concentració, respectar els torns, adequar la resposta a les
intervencions....
2. La comprensió de textos orals atenent a les diferents intencions i
característiques de la situació de comunicació.
3. La interpretació de missatges no explícits en els textos orals com el doble sentit,
el to humorístic, opinions, constatacions....
4. El resum de textos orals, la seva interpretació i valoració.
5. L’ associació dels textos orals amb el propi entorn social i cultural.
6. Realitzar comentaris i expressar judici personal sobre el text oral.
7. Realitzar textos orals de manera estructurada i utilitzant formes elementals aque
donin cohesió al text, així com participar en situacions de comunicació oral tot
adequant la pròpia expressió a les diferents intencions i situacions comunicatives.
9. Recitar i representar textos orals.
10. Utilitzar produccions orals (converses, diàlegs, debats, entrevistes, enquestes,
etc...) com instrument per recollir i organitzar la informació, per planificar
experiències, per elaborar alternatives i anticipar solucions, per memoritzar
missatges...
Els criteris d’avaluació que cal seguir per avaluar aquesta competència
serien:

6. Criteris d’avaluació en la competència de comunicació oral
1. Participar de forma constructiva (escoltar, respectar les opinions alienes,
arribar a acords, aportar opinions raonades...) en situacions de comunicació
relacionades amb la activitat escolar (treballs en grup, debats, assemblees
de classe, exposicions dels companys o del professor, etc.) respectant les
normes que fan possible el intercanvi en aquestes situacions.
- Planifica les seves intervencions?
- Participa en els situacions comunicatives ordinàries de l’aula?
- Coneix i segueix les normes de participació en les situacions de
comunicació?
2. Captar el sentit de textos orals d’ús habitual mitjançant la comprensió de
les idees expressades i de les relacions que s’estableixen entre elles i al
interpretació d’alguns elements no explícits presents en les mateixes (doble
sentit, sentit humorístic, ....).
- Compren globalment els textos orals quotidians(relats, contes, gravacions
de radio i televisió, instruccions, cançons...)?
- Reconeix les relacions entre els seus elements (relacions espacials,
temporals, seqüència lògica)?
- Realitza deduccions i fa inferències dels elements senzills del seu
contingut?
3. Memoritzar, reproduir i representar textos orals (poemes, cançons,
endevinalles, embarbussaments,...) utilitzant la pronunciació, el ritme i
l’entonació adient.
- Realitza un memorització activa?
- Recita pronunciant, entonant i amb el ritme adequant?
4. Produir textos orals (contes, relats de divers tipologia, exposicions i
explicacions senzilles...) en els quals es presentin de forma organitzada els
fets, les idees o les vivències.
- Expressa les seves idees, vivències o fet de forma organitzada i raonada?
- Realitza una presentació coherent ( organització del text, selecció dels
continguts rellevants i vocabulari adient)?

7. 3- Competència Comunicativa: Llegir i comprendre
La Lectura s’ha de considerar com la base de l’adquisició de qualsevol
aprenentatge i un dels motors de l’adquisició de la competència comunicativa.
El procés de lectura implica diverses activitats cognitives. Entre elles cal destacar
les encaminades a la descodificació i a l’assoliment d’una lectura eficaç, i les
encaminades a la comprensió del text.
Cal dedicar 30 minuts diaris a la lectura per infondre el plaer per la lectura i guiar
en l’assoliment d’una lectura eficaç. D’altra banda, la competència lectora s’ha de
treballar des de totes les àrees per ajudar a la comprensió lectora i a la construcció
del coneixement.
L’ús i la dinamització de les biblioteques d’aula i la biblioteca escolar, han
d’esdevenir en els complements bàsics i imprescindibles per tal que la
competència lectora es desenvolupi en el marc d’un centre escolar de forma
satisfactòria.
La descodificació i la lectura eficaç implica el coneixement de la relació so -grafia.
La lectura àgil implica la via de reconeixement ràpid de paraules, es tracta d’un
reconeixement global de la paraula escrita que inclou no només la forma gràfica
sinó també el significat i altres informacions com la pronunciació.
A part de la descodificació i pronunciació, la lectura eficaç implica un to, una
entonació i interpretació adequada.
Per adquirir aquestes habilitats s’ha de guiar als alumnes amb diferents
estratègies:
Realitzar periòdicament exercicis d’agilitat lectora com ara bits de paraules,
lectura de paraules incomplertes o localitzar paraules en un text segons la
instrucció donada.
Preparar la lectura individualment abans de demanar una lectura en veu alta.
Oferir el model lector del mestre abans de demanar un lectura en veu alta.
Graduar objectius d’assoliment en la velocitat lectora i avalua’ls periòdicament.
(exposar gràficament a l’aula els avenços de cada alumne)
Utilitzar la coa valuació per infondre l’atenció durant tota la sessió de lectura en
veu alta. ( a partir d’una rúbrica cada alumne avalua com a llegit un company)
Altres estratègies que es poden utilitzar són, els padrins lectors, la lectura en
parelles i recursos en format digital per a la lectura, entre d’altres.

8. Velocitat lector per nivell (Propostes per a final de
curs)
PRIMER (haurien de llegir com a mínim 40 paraules per
minut) 0 punts
Menys de 20 p/m 1 punt
De 20 a 29 p/m 2 punts
De 30 a 39 p/m 3 punts
De 40 a 49 p/m 4 punts
De 50 a 60 p/m 5 punts
Més de 70 p/m
SEGON (haurien de llegir com a mínim 70 paraules per
minut) 0 punts
Menys de 40 p/m 1 punt
De 40 a 49 p/m 2 punts
De 50 a 59 p/m 3 punts
De 60 a 79 p/m 4 punts
De 80 a 99 p/m 5 punts
Més de 100 p/m
TERCER (haurien de llegir com a mínim 90 paraules per
minut) 0 punts
Menys de 40 p/m 1 punt
De 40 a 59 p/m 2 punts
De 60 a 79 p/m 3 punts
De 80 a 99 p/m 4 punts
De 100 a 119 p/m 5 punts
Més de 120 p/m
QUART (haurien de llegir com a mínim 120 paraules per
minut) 0 punts
Menys de 70 p/m 1 punt
De 70 a 89 p/m 2 punts
De 90 a 109 p/m 3 punts
De 110 a 129 p/m 4 punts
De 130 a 149 p/m 5 punts
Més de 140 p/m
CINQUÈ (haurien de llegir com a mínim 140 paraules per
minut) 0 punts
Menys de 90 p/m 1 punt
De 90 a 109 p/m 2 punts
De 110 a 129 p/m 3 punts
De 130 a 149 p/m 4 punts
De 150 a 169 p/m 5 punts
Més de 170 p/m
SISÈ (haurien de llegir com a mínim 170 paraules per minut)
Menys de 110 p/m 0 punts
De 110 a 129 p/m 1 punt
De 130 a 159 p/m 2 punts
De 160 a 179 p/m 3 punts
De 180 a 199 p/m 4 punts
Més de 200 p/m 5 punts

9. La comprensió lectora implica un procés en el qual s’han de desenvolupar
diferents habilitats. Aquestes habilitats les podem estructurar en els tres tipus de
comprensió que inclou una comprensió lectora satisfactòria: la comprensió literal,
la comprensió interpretativa i la comprensió reflexiva i valorativa.
Una forma d’organitzar les estratègies de comprensió lectora és tenir en compte la
dimensió temporal del procés. En aquest sentit, es poden distingir tres moments
per a la comprensió del text, cadascun dels quals requerirà d’estratègies diferents:
abans, durant i després de la lectura.
Comprensió lectora de textos de tipologia diversa
Comprensió Literal Buscar i extreure informació directa.
Subratllar paraules clau.
Comprensió Interpretativa Deduir informació que busca a partir de la
informació que extreu del text.
Resumir i explicar amb les seves paraules
allò que s’ha llegit.
Indicar idees importants, fer esquemes.
Comprensió reflexiva i valorativa Reflexionar i argumentar sobre el
contingut del text fent servir els seus
criteris i opinions.
Valorar el contingut del text emetent
judicis de valor, referents a la utilitat o
veracitat de la informació.
Relacionar els coneixements previs amb
el contingut de la lectura.
Posar-se en el lloc del personatge
protagonista.
Estratègies per a la comprensió lectora
ABANS DURANT DESPRÉS
Comprendre els Formular prediccions. Contestar preguntes de
motius(objectius) de la Plantejar preguntes comprensió literal.
lectura. sobre el que s’ha llegit. Contestar preguntes de
Aportar els Aclarir dubtes pensar, interpretar i
coneixements previs. Resumir les idees buscar.
principals. Contestar preguntes
d’elaboració personal.

10. 4- Escriure i els coneixements del funcionament de la llengua
El procés d’escriptura implica un coneixement del funcionament dels sistema
s’escriptura per tal d’establir les relacions entre els signes gràfics i el que representen.
Donat que l’escriptura és la representació d’una llengua, l’expressió escrita implica el
coneixement de:
- Un lèxic i unes estructures morfosintàctiques que són diferents de la llengua
oral.
- L’estructura i organització de la informació pròpia del text.
- Diferents estructures textuals que organitzen les idees i responen a uns
objectius diferents segons qui ho ha de llegir.
Què implica l’expressió escrita:
Implicar posar en pràctica diferents habilitats segons les tres fases en les que es
desenvolupa el procés.
FASE Habilitats
1. Planificació - Generar idees
- Organitzar les idees (es té en
compte l’objectiu del text, el
contingut i a qui va dirigit)
2. Producció - Redactar el text.
3. Revisió - Revisa el text des de diferents
punts de vista: la coherència,
l’adequació, l cohesió i la correcció
lingüística.
Adequació: té a veure amb els registres de la llengua segons els destinataris, pot ser
més o menys formal.
Coherència: té a veure amb el tipus de text i per tant amb la seva estructura. Per
exemple començar amb una introducció, seguida d’un desenvolupament i acabar amb
una conclusió. Es regeix per unes normes, com l’ús dels punts i a part per canviar
d’idees...
Cohesió: Té a veure amb la unió entre les idees que exposa el text. Implica mantenir el
temps verbal i la persona al llarg del text, usar sinònims i pronoms o girs per evitar
repetir paraules...
Correcció lingüística: Té a veure amb el respecte de les normes ortogràfiques,
morfosintàctiques, i lèxiques de la llengua.