1. ATENCIÓN: DIVERSIDAD

2. es aquel que logra sus objetivos
para todos los estudiantes
cualesquiera sean sus características
socioculturales.
De acuerdo al principio de comprenhensividad
todas las diferencias deben ser atendidas para
lograr un sistema educativa democrático.
UN SISTEMA EDUCATIVO EFICAZ

3. LOS ALUMNOS QUE ABANDONAN:
• tienen baja habilidad cognitiva
• bajo rendimiento
• baja valoración de la educación
• acceso a la vida laboral
• entorno socioeconómico desfavorecido

4. • homogeneización
• énfasis en los contenidos más que en las necesidades
• unificación de contenidos, tiempos, tareas, actividades,
evaluación
• .enseñanza individualizada y en pequeño grupo poco
frecuente
• percepción de ineficacia y desmotivación docente
LAS ESTRATEGIAS A MENUDO APLICADAS PUEDEN
REPRODUCIR LAS DIFERENCIAS SOCIOPERSONALES DE
MODO QUE EL LICEO CONFIRMA EL PRONÓSTICO DE
FRACASO:

5. •valorar la diversidad sin discriminar
•identificar las diferencias
•conocer y valorar las formas de adaptación más
convenientes para cada situación
LA DIVERSIDAD PUEDE SER UN PROBLEMA Y UNA
POSIBILIDAD
UNA ACTITUD POSITIVA HACIA LA DIVERSIDAD
SUPONE:
NO HAY RECETAS SINO SOLO ENCUADRES TEORICOS PARA
REFLEXIONAR

6. •antes, esto generaba exclusión: el estudiante debe
adaptarse
•hoy se reconoce la existencia de NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES y el esfuerzo de adaptación
se exige al sistema y no a los estudiantes.
FRECUENTEMENTE SE ASOCIA DIVERSIDAD A
DIFICULTAD
EN EL PARADIGMA DE LA ESCUELA INCLUSIVA LA
HETEROGENEIDAD ES CONCEPTUADA COMO
NORMAL, COTIDIANA Y ENRIQUECEDORA y LAS EXPEC-
TATIVAS DE LOS DOCENTES SOBRE LOS ALUMNOS
SON FUNDAMENTALES PARA EL ÉXITO ESCOLAR

7. El DESAJUSTE entre las necesidades adolescentes y
el entorno educativo puede aumentar el riesgo de
menor interés, motivación y rendimiento académico, en
especial en alumnos con dificultades o un ambiente
socio-cultural deprimido; a los que se suma la escasez
de medidas de atención a las diferencias, con las
consecuencias de fracaso y abandono escolar y
frustración
docente.
Un SISTEMA FLEXIBLE implica los mismos objetivos
para todos: no se trata de atender de modo diferencia-
do en función de tipologías grupales sino potenciación
de las individualidades.

8. •se vincula al tratamiento educativo según las aptitudes,
experiencia educativa,situación instructiva y objetivos
a partir de un diagnóstico.
•en cada contexto educativo conviene acordar qué
diferencias son relevantes para ajustar los tratamientos
educativos,en relación a:
• DIFERENCIAS GRUPALES,
•DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES
•DIFERENCIAS INTRAINDIVIDUALES OBSERVABLES
¿QUÉ ES LA DIVERSIDAD EN ENSEÑANZA SECUNDARIA?

9. •habilidades cognitivas
•estilos cognitivos
•-conocimiento previo
•motivación de logro
•autoconcepto
•ansiedad
•estrategias metacognitivas
•destrezas relacionadas con la implicación en el
aprendizaje
LA EFICACIA ESCOLAR RESIDE EN LA CAPACIDAD DE
ADAPTARNOS A LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS Y
PROMOVER DESDE ELLAS EL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS:

10. •al concebirse como características propias de los
estudiantes que no pueden modificarse por la intervención
educativa. El fracaso se asocia al déficit del alumno
sin analizar el método educativo.
•la relación entre las habilidades cognitivas generales y el
rendimiento es más baja en secundaria que en primaria.
•la relación entre las habilidades cognitivas y el aprendizaje
se relacionan con las tareas y diferentes factores
cognitivos asociados a diferentes áreas de conocimiento.
LA EFICACIA ESCOLAR SE ASOCIA A LAS CAPACIDADES
EL INTERESES DE LOS ALUMNOS,aunque pueden ser lo
menos relevante:

11. •el tipo de tarea presentada al estudiante modifica
la relación entre cognición y rendimiento.
•los modelos teóricos de abordaje de la diversidad
Implican componentes.
•AFECTIVOS
•CONATIVOS:
• motivación: implicación en la tarea, decisiones y
elección de los objetivos individuales.
• volición
• actitudes: aprendizaje autoregulado, orientación
hacia el otro, valoración hacia la persona, objeto o
situación.
¿ES CAPAZ EL LICEO DE OFRECER ALTERNATIVAS
AJUSTADAS A LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS?

12. •los tratamientos con alto nivel de estructuración
benefician a los alumnos con
bajas aptitudes.
•-los tratamientos con bajo nivel de estructuración
hacen que los alumnos de baja aptitud tengan bajo
rendimiento y los de alta aptitud,alto rendimiento.
•mayor complejidad y dificultad cognitiva provocan
motivación los alumnos de altas aptitudes y ansiedad
y percepción de impotencia en los de baja aptitud
EN LA RELACIÓN COGNICIÓN/RENDIMIENTO
INTERFIERE E TIPO DE ENTORNO INSTRUCTIVO,el
método educativo.

13. La DIVERSIDAD EN EL AULA es un tema complejo,
no puede simplificarse relacionándola exclusivamente
con las capacidades e intereses de los alumnos sino que
supone la interrelación de componentes cognitivos,
afectivos y conativos que varían en función de la tarea y
la situación instructiva, acceso a la asignatura y método
elegido.

14. El ENFOQUE ADAPTATIVO de abordaje de la diversidad
en el aula combina la mirada en los objetivos comunes
e individuales.
•otorga importancia la situación-contexto
•atiende las diferencias individuales en términos de
APTITUDES, características cognitivas, afectivas o
conativas que el alumno pone en funcionamiento para
realizar las tareas de aprendizaje.
•las aptitudes dependen de la tarea y el momento
•las formas de adaptación pueden ser por desarrollo
directo de habilidades o por circunvalación de inaptitudes.

15. DESDE EL CENTRO EDUCATIVO PUEDE LOGRARSE:
•Con MEDIDAS ORGANIZATIVAS: oferta de optativas,
diseño de horarios y grupos flexibles, apoyos.
•Con MEDIDAS CURRICULARES: programas de refuerzo
para las materias instrumentales básicas, metodología
para repetidores, adaptaciones curriculares.
En EDUCACIÓN SECUNDARIA la diferenciación
de intereses y el aumento de la necesidad de
autonomía implica la necesidad de alternativas para
potenciar la individualidad y la concepción de
la diversidad en términos de flexibilidad y
contextualización.