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~i's: El rendimiento alcanzado por los estudiantes atendidos por ._a.e~aluaclon Jor-
mativa se apoya en la
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los dOCelYles que participaron de la muestra está más ligado a
diagnósfica y predomi:'"
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'~l' la producción que a la productividad asociada a la eliminación na durante el procéso
"I~~¡ del desperdicio. En las instituciones estudiadas se pudo observar de enseñanza-apren-'
poca práctica para su eliminación. La productividad implica el dizaje.
~~;!! desarrollo de un proceso con calidad y cuestiona el maltrato y el
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castigo que evidentemente se registraron durante la consulta.
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Estos resultados han sido ampliados haciendo consultas a
los profesionales que participan de mis entrenamientos sobre
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, .. , gerencia en el aula, a quienes les presento, al inicio del taller, las
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i:/¡í tres formas de cómo éste puede ser desarrollado, ofreciéndoles Para una población entrenada de unos 700 profesionales de
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características correspondientes a cada una de las formas: todo el país durante los últimos seis años, en la totalidad de los
intervencionista, interaccionista y no intervencionista, para casos, los participantes han seleccionado la alternativa C. Muy
lli: excepcionalmente algunos hablan de combinar B y C, pero los
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que ellos seleccionen la forma que más les agrade, tal como se
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observa en la tabla 3. razonamientos de la mayoría imponen la alternativa C, motivados por
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los ejercicios, las relajaciones, las dinámicas y los juegos implícitos
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¡~~~i Tabla 3. ¿Cómo te gustaría que se desarrollara el proceso de en las estrategias, métodos y técnicas que se les anuncia.
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enseñanza y aprendizaje durante el taller?
Indica con una "X" al final del recuadro.
De los resultados descritos anteriormente resulta
contradictorio que los docentes de la muestra estudiada en los
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1. el facilitador estrate-
El FORMA yrollos ' estudiantesciertaelqueapre-' gías, métodos y técnicas
Asume el A castigo3.propia las alosconcursosu innovadoras.
Hespeto de
ordenado, domi-,nder;controlconlas de que
poneestudianteseltrabajo. estu-
' doel' Los ponen libertad
2diante forma la
2. Busca
. CQn.sidera aula.
1.INTERACCIONISTA
para Considera de condi-
antesdocentes610forma
ación sigue losestudi-una
pantescondueño al acu-
de Provee participantes,
pero de aprendizaje. debe
incentivardecondiciones tres planteles de Educación Media fueran predominantemente
¡¡111 facilitador 3. FORMASmanteníen-
El
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trabajo
itador,
ciones de
cooperativa.enenpartici-
erda actuar poseen facil-
orientados por el los
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't. ' ~I, INTERVENCIONI,STA intervencionistas, mientras que los docentes en proceso de
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entrenamiento se inclinaran por la forma no intervencionista.
ti; Sin embargo, el desarrollo de los talleres con la forma C deja
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gt evidencias muy claras sobre el desconocimiento del profesorado
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en torno al uso de estrategias, métodos y técnicas innovadoras,
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¡~,W aunque manifiestan el deseo de aprenderlas para luego
¡ir:- aplicadas en los cursos que atiendan posteriormente. Esto pudo
~p: significar que los docentes que participaron de la muestra son
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Illl; intervencionistas porque desconocen otras formas para conducir
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es muy probable que
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ellos sigan el modelo con el cual fueron formados (conductista o
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i~f: cognoscitivista) donde los juegos, las dinámicas, las relajaciones,
los ejercicios y otras formas de incentivación no tienen mucho
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sentido pedagógico. Piensan más bien que esta forma de conducir
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la gerencia en el aula es "pérdida de tiempo".
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En este sentido, Esté (1999) afirma que la relación profesor-
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~~:: alumno en el aula orbita alrededor de una especie de venganza
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~ 108 Jesús Ruiz Lúquez Gerencia para la calidad en el aula 109
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~::I que lleva el docente como parte de su personalidad, debido a que anteriormente, se caracteriza por'una condición del docente
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se desempeña en un sistema para el cual no está preparado. La inspirada en "la verguenza de no poder ser como se debe, que
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pena es como un tipo de complejo que lo impulsa a desenvolverse lo lleva a la práctica de la pedagogía de la sanción". Esté asegura
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en la pedagogía de la sanción, que le permite aplicar castigo a que la pena y el castigo resultan ser la primera actividad que
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sus alumnos en sus más diversas formas,
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:~. caracteriza ... a todo un sistema (p.17) [negrillas propias].
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'1;' A juzgar por Esté, los estilos de enseñanza están marcados por En conferencias donde he disertado sobre los estilos de
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la imposición de los criterios del docente por encima de la opinión enseñanza del docente venezolano, siempre hay comentarios
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o imaginación de sus alumnos, Según él, la palabra transmisora y anécdotas de maltratos en las aulas y, curiosamente, nadie
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del profesor exige silencio y la inamovilidad de los estudiantes, so defiende una posición contraria. Sin embargo, me había costado
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l' pena de la amonestación, descalificación o desarraigo (apartarlo creer que la mayoría de los profesores tuviera esa condición de
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de su lugar), del que no obedezca sus mandatos.
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pena y castigo y que estén orientados por la pedagogía de la
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Cualquier pensamiento divergente o punto de vista que no sanción. Aunque las investigaciones y consultas así lo confirman,
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i~! concuerde con los planteamientos del docente, puede llegar a abrigaba la esperanza de que esa sentencia no se correspondiera
convertir al estudiante en una víctima del aula, por desacato al tan significativamente con la realidad.
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profesor. El docente cree tener eternamente la razón, amparado Por esta razón inicié una consulta sistemática relacionada
!~: casi siempre por una "administración escolar" anticuada que
:I~: con el argumento del Dr, Esté. Esto me ha llevado a plantear
!. no solamente participa de la pena, sino que defiende y propone la situación de la "pena y el castigo" en las aulas venezolanas,
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I"j· formas de castigo que los docentes deben cumplir si quieren en todos los ambientes educativos donde me desenvuelvo,
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disfrutar de los beneficios de estar cerca de la jerarquía o poder, , Así, he analizado esta duda con mis alumnos de postgrado;
11:
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¡¡¡¡ Había eScuchado de personas cercanas y con fiables que con los profesionales no docentes que estudian el componente
Ifllf: en las escuelas maltrataban a sus niños, incltrso supe de una pedagógico en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
¡¡~: "prestigiosa" institución de Caracas en la que una profesora, (UPEL-IPB); con los docentes que cumplen la Cláusula 38, que
indignada por la conducta de un grupo de niños en el salón de estipula el desarrollo de dos unidades curriculares relacionadas
~ clases, optó por colocarles tirro en la boca para que no hablaran con la actividad en el aula para ascender en la clasificación de
más, porque la tenían obstinada. Este comentario es cierto porque docente IV a docente V y con quienes han participado de mis
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I me lo comunicó una de mis hijas, que tuvo relación directa con programas de gerencia para la calidad en las instituciones donde
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la institución y vio "con sus propios ojos" el castigo. he realizado asesoría.
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If[1 De igual manera, tengo la experiencia de un colegio en Es triste decirlo pero, en todos los casos que, como ya dije,
el este de Barquisimeto, donde los niños que son observados incluye una población sobre los 700 profesionales de todo el
fuera de orden son trasladados a un balcón de la oficina de país, se confirma la versión del Dr. Esté. Incluyendo, a veces,
r la coordinación del plantel para que paguen su castigo; son anécdotas espeluznantes. Por ejemplo, durante mi última
penalizados, además, con la suspensión de la merienda y el conferencia, poco antes de la publicación de este libro, una de
recreo de la mañana o de la tarde, según sea el caso. las participantes del programa para desarrollar el componente
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I~~ Estas experiencias se corresponden con la impresionante pedagógico de la UPEL (IPB), confirmó, con lujo de detalles,
afirmación del Dr. Esté relacionada con las formas de un comentario que alguien me había hecho respecto a un caso
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él •• uL. dé cl••"c:; que, COÚh) se dijO punitivo en un prestigioso colegio de Barquisimeto.
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11 O Jesús Ruiz Lúquez
Gerencia para la calidad en el aula 111
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