2. Orientan el alcance del desempeño integral
que deben alcanzar las estudiantes y los
estudiantes en el área de estudio durante
todo el proceso de la Educación Básica.
3. Los objetivos responden a las interrogantes
siguientes:
• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta
generalización deberán realizar las
estudiantes y los estudiantes?
• ¿QUÉ DEBE SABER? conocimientos asociados
y cuáles son logros de
desempeño esperados?
• ¿PARA QUÉ? contextualización con la vida
social y personal;
4. Expresan las máximas aspiraciones a lograr
en
el proceso educativo dentro de cada año de
estudio. Tienen la misma estructura que los
objetivos del área.
5. Es una idea de mayor grado de generalización
del contenido de estudio que articula todo el
diseño curricular, con proyección
interdisciplinaria. A partir de él se generan las
destrezas, los conocimientos y las
expresiones de desarrollo humano,
constituyendo la guía principal del proceso
educativo dentro de cada área.
6. Componente integrador del quehacer
educativo; se derivan del eje curricular
máximo en cada área de estudio; sirven de
base para articular los bloques curriculares y
están presentes en uno o en varios años.
7. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas
de proyección macro que deben ser atendidos en
toda la proyección curricular, con actividades
concretas integradas al desarrollo de las destrezas y
conocimientos de cada área de estudio.
En una perspectiva integradora, entre los ejes
transversales de Educación General Básica, estarán:
1. La formación ciudadana y para la democracia.
2. La protección del medio ambiente.
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de
las estudiantes y los estudiantes.
4. La educación sexual en la niñez y la adolescencia.
8. El desarrollo de valores humanos universales,
la identidad ecuatoriana, los deberes y
derechos de todo ciudadano, la convivencia
dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, el respeto a los símbolos
patrios, el respeto a las ideas de los demás y
a las decisiones de la mayoría, la significación
de vivir en paz por un proyecto común.
9. Interpretación de los problemas ambientales
y sus implicaciones en la supervivencia de las
especies, la interrelación del ser humano con
la naturaleza, estrategias de conservación y
protección.
10. El desarrollo biológico y psicológico acorde
con las edades y el entorno socio-ecológico,
los hábitos alimenticios y de higiene, el uso
indebido de sustancias tóxicas, el empleo del
tiempo libre.
11. El conocimiento y respeto de su propio
cuerpo, el desarrollo y estructuración de la
identidad y madurez sexual, los impactos
psicológicos y sociales, la responsabilidad de
la paternidad y maternidad.
12. Componente de la proyección curricular que
articula e integra un conjunto de destrezas
con criterios de desempeño alrededor de un
tema central siguiendo una determinada
lógica de ciencia.
13. Expresan el “saber hacer”, con una o más
acciones que deben desarrollar las estudiantes y
los estudiantes, asociadas a un determinado
conocimiento teórico ; y dimensionadas por
niveles de complejidad que caracterizan los
criterios de desempeño. Las destrezas con
criterios de desempeño se expresan
respondiendo a las interrogantes siguientes:
¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZA
¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTO
¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD?
PRECISIONES DE PROFUNDIZACIÓN
14. Es un ciclo de aprendizaje planifica una
secuencia de actividades que se inician con
una etapa exploratoria, la que conlleva la
manipulación de material concreto, y a
continuación prosigue con actividades que
facilitan el desarrollo conceptual a partir de
las experiencias recogidas por los alumnos
durante la exploración. Luego, se desarrollan
actividades para aplicar y evaluar la
comprensión de esos conceptos.
15.
16. Los materiales didácticos Los materiales didácticos son los
elementos que empleamos los docentes para facilitar y
conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros,
carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software,…).
También consideramos materiales didácticos a aquellos
materiales y equipos que nos ayudan a presentar y
desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as
trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes
significativos. Se podría afirmar que no existe un término
unívoco acerca de lo que es un recurso didáctico, así que,
en resumen, material didáctico es cualquier elemento que,
en un contexto educativo determinado, es utilizado con
una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas.
17. Son evidencias concretas de los resultados
del aprendizaje, precisando el desempeño
esencial que debe demostrar el estudiantado.
Se estructuran a partir de las interrogantes
siguientes:
¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES
EN EL AÑO?
¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL
APRENDIZAJE?
18. Expresión del desempeño que debe demostrar
el estudiantado al concluir el décimo año de
estudio, con un grado de generalización de
las destrezas y conocimientos especificados
en el currículo de Educación Básica.
Este desempeño:
debe reflejarse a través de las destrezas de
mayor generalización (saber hacer), de los
onocimientos (saber) y de los valores
humanos (ser).
