Ce travail présente une nouvelle approche didactique pour l’utilisation du iPad dans les écoles. Recommandations aux écoles, aux conseils scolaires ainsi qu’au ministère de l’éducation pour bénéficier au maximum de l’utilisation des iPads et engager les étudiants dans le processus d’apprentissage.

4. iGénération
Lien pour la vidéo:
Http://www.youtube.com/watch?v=9u5ptF
adXvc

6. Plan de présentation
① Contexte et
méthodologie
② Recherche précédente
③ Quoi évaluer?
④ Système intelligent
⑤ Recommandations

7. Méthodologie
 Recherche mixte (Fortin, 1996 ; Greene, Caracelli et
Graham, 1989 ; Savoie-Zajc et Karsenti, 2000).
 Neuro-éducation (Andreson 2004, Mayer 2007, Fisher
2009, Riopel et al. 2006, Bari 2005, Neville 2012)
 Apprentissage actif (McKinney 2007)
 Collaboration virtuelle (De Corte, 1996; Lehtinen,
Hakkarainen & Lipponen, 1998;Verschaffel, Lowyck, De
Corte, Dhert & Vandeput, 1998, Radford, 2013).

10. Habiletés
d’utilisation
des TIC
Acte
d’apprentissag
et
Habilités de la
pensée
Niveau
d’utilisation

12. Compétences d’utilisation
Computer and information literacy refers to an
individual’s ability to use computers to
investigate, create and communicate in order
to participate effectively at home,at school,in
the workplace and in the community.

13. Exemple d’items pour l’analyse de l’utilisation
ICLIS Test 2013

14. Learning Objectives

15.  Scanning
 Compréhension
 Lecture
 Résolution de problème
 Compétence langagière
 Pensée critique
 Prise de décision
 Reproduction d’information
Activité du
cerveau
Habilités de la pensée et
traitement de l’information

17. Interface
et
utilsation
Interface
et
compétences

18. The evaluation of educational
software must consider its
usability and more in general
its accessibility, as well as its
didactic effectiveness.

21. Une
rechecher
qualitative
est
nécessaire
Il faut s’intersser à l’acte
d’apprentissage et ses
modes d’évaluation

22. Comment peut-on évaluer les
résultats d’apprentissage?
Méthode
classique
d’évaluation
sommative?

23. Quoi faire ?

24. - Besoin de l’apprenant
- Design de nouvelle forme
d’évaluation
- Intégration de multimédia
- Utilisation de système et
collaboration virtuelle
- Interaction avec système
intelligent
Changer votre perception
par rapport à l’évaluation

27. Nous pouvons développer les
compétences de l’apprenant et en
même temps les évaluer à l’aide d’un
système intelligent automatique.

28. Environnement digital riche en 3 D

31. Intégrer des outils multimédias
Tout en reliant l’interface à la structure
du cerveau de l’apprenant

32. Abou Zahra, M. 2014
Vision
Écoute
MouvementAttention
Émotions
Activité du
cerveau

36. Micro-tâche et développement
de compétences
May Abou Zahra, FRAN4403P4, 2011
État Type d’apprentissage Activités
Réactif transmissif à orientation
normative
Interaction
Interactif appropriatif centré sur l'insertion
sociale de l'individu –
p r o j e t s – t r a v a u x –
c o n t e x t e - s e n s –
Proactif Incitatif à orientation
personnelle à partir de
l'expression des attentes des
individus et des groupes. Mutuel
et interpersonnel
f e e d b a c k – informer –
s c r i p t o – a u d i o - v i s u e l,
sites Web : wikis, Web 3ème
génération,

37. Scénarios
Tâches
Micro-tâchesCollaboration
Brain
Coaching

39. Le Futur