1. Para: Miembros del comité de evaluación de las instituciones educativas
de primaria y secundaria.
De: Asesoría Pedagógica de Evaluación, Dirección Regional de
Educación San Carlos.
Asunto: Aspectos a considerar dentro de la estructura de planeamiento y
en la mediación pedagógica, para abordar la evaluación.
Conforme a la circular DM-0033-11-11 con fecha del 28 de noviembre del
2012.
Dentro del formato de planeamiento propuesto para el presente año se
establecen cuatro columnas, a saber: 1. Aprendizajes por lograr o (objetivos o
habilidades específicas), 2. Estrategias de mediación, 3. Estrategias de
evaluación y 4 cronograma.
La columna número 3 alude a las estrategias de evaluación.
Las estrategias de evaluación: para cada actividad o grupo de ellas, según
corresponda, se definirá una estrategia de evaluación. Esta estrategia le
permite al docente y al estudiantado recopilar información durante las
actividades de mediación para constatar el grado alcanzado de los objetivos o
los aprendizajes por lograr.
Las estrategias de evaluación tienen un propósito formativo o sumativo y
facilitan la toma de decisiones del docente para reorientar, realimentar o
modificar el proceso educativo en forma oportuna.
Se sugiere la implementación de variedad de estrategias de enseñanza-
aprendizaje que permiten evaluar, a continuación se anexa cuadro que incluye
algunas:
Una estrategia de enseñanza (mapa semántico, mapa conceptual, cuadro
comparativo, ensayo, síntesis, analogía, solución de problemas) se convierte
en estrategia de aprendizaje cuando el estudiante es capaz de utilizarla para
integrar, interpretar y transferir ese conocimiento a otro contexto; asimismo, se
convierte en medio para evaluar, cuando permite determinar el logro del
aprendizaje y le brinda información tanto al docente como al estudiante para
valorar la eficacia. La evaluación implica la selección del recurso o
instrumento más idóneo para registrar el progreso y los aprendizajes más
significativos.
La evaluación es una actividad ligada a la enseñanza, varía según el tema y la
estrategia de aprendizaje, debe estar implícita en la columna de estrategias de
mediación.

2. Cuando se aplican las estrategias de enseñanza-aprendizaje se requiere la
observación permanente del proceso y el registra del progreso con el apoyo
de instrumentos tales como:
Lista de cotejo
Escalas de valoración o rúbricas
Registros (desempeño, cotejo)
Escalas
RESUMEN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje
del alumno. generación de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción,
generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo
entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico
(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y
favorecen la practica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas tipográficas y Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u
discursivas organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
redes semánticas explicaciones).
Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y
textuales recuerdo.
Dadas las dudas y confusiones que han surgido a lo largo de los últimos dos
años sobre el tema del "trabajo cotidiano", se aclara que, de conformidad con el
Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes:
"se entiende por trabajo cotidiano todas las actividades educativas que
realiza el alumno con la guía del docente. Este trabajo se observa en forma
continua durante el desarrollo de las lecciones, como parte del proceso de
aprendizaje y no como producto. Para su calificación se debe utilizar la
información recopilada en las escalas de calificación y otros instrumentos
técnicamente elaborados"(REA, 2009: art.23)
Se trata de un instrumento del docente que busca valorar la evolución de
los estudiantes a lo largo del curso, de manera que se puedan tomar
acciones de manera oportuna. Son instrumentos de carácter cuantitativo y

3. cualitativo que el docente decide cómo y cuándo aplicar para el mejor
desempeño de sus estudiantes.
Algunos ejemplos de instrumentos que permiten registrar lo observado,
mediante el desarrollo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Escala de valoración numérica
Indicadores 3. 2. 1.
Siempre A veces Rara vez
Cita el tipos de texto a partir de su “silueta” o
estructura (por ejemplo, diferencia un poema de una
carta, cuento, etc.)
Construye el significado del texto a partir de la
activación de sus conocimientos previos
Construye el significado a partir de la información dada
por las diversas claves del texto y el contexto
(características físicas, destinatario, etc.).
Escala de valoración analítica
Aspectos Totalmente Medianamente Escasamente
satisfactorio satisfactorio satisfactorio
Impacto
económi
cos
Sociales
Políticos
Ejemplifi
ca
Escala de valoración holística
Criterio Indicadores
5 Incluye tres aspectos con ejemplos relevantes.
4 Incluye al menos dos aspectos con ejemplos relevantes.
3 Incluye al menos dos aspectos con al menos un ejemplo
relevante
2 Incluye 1 de los 3 aspectos con ejemplos relevantes
1 Incluye al menos 1 de los aspectos sin ejemplos.
Registro anecdótico
Fecha_________
Alumno
Observador
Curso
Contexto
Descripción del acto
Interpretación /valoración

4. Anecdotario resumen
Fecha Contexto Descripción del Interpretación Estrategia de
acto intervención
Lista de cotejo o registro de desempeño
Indicadores Criterios Observaciones
si no
Respeta el espacio oral de los
compañeros
Respeta las opiniones que
emiten sus compañeros
Propone soluciones alternativas
a la situación planteada
Participa en la elaboración de las
respuestas a la situaciones
planteadas
Colabora con sus compañeros
en el logro del objetivo propuesto
Al igual que ocurre con otros instrumentos docentes — como la minuta — las
herramientas de trabajo cotidiano son responsabilidad del docente y no
deben ser solicitadas ni entregadas a otras instancias superiores (excepto en
caso de apelaciones). En el caso de apelaciones interviene el asesor de
evaluación y las instancias involucradas.
“ENSEÑAR, APRENDER Y EVALUAR SON TRES PROCESOS INSEPARABLES, NO PUEDE CAMBIARSE UNO
SOLO, SIN CAMBIAR LOS DEMÁS”.