Música e cinema

1. O cinema na sala de aula

2. O Cinema e a Escola
• A Escola descobriu o Cinema
tardiamente;
• Cultura cotidiana e elevada;
• Estética, lazer, ideologia e valores
sociais são sintetizados numa mesma
obra de arte;
• Walter Benjamin: A obra de arte na era
da reprodutibilidade técnica: Cinema
como arte que perde sua aura (Arte de
massa);

3. O professor quer saber...
• Qual o uso possível deste filme?
• A que faixa etária ele é mais
adequado?
• Como vou abordar o filme dentro de
minha disciplina?
• Como desenvolvo um trabalho
interdisciplinar com o Cinema?
• Qual a cultura cinematográfica dos
meus alunos?

4. Por que o Cinema é
importante na educação?
• Porque traz para a escola aquilo que
ela se nega a ser e que poderia
transformá-la em algo vívido e
fundamental: participante ativa da
cultura e não repetidora e divulgadora
de conhecimentos massificados,
muitas vezes já deteriorados,
defasados.
(ALMEIDA, 2001. P. 48)

5. • O Cinema é sempre ficção, ficção
engendrada pela verdade da câmera;
• A tendência é que o aluno (e mesmo o
professor) reproduza uma certa situação
psicossocial trazida pela experiência na sala
de vídeo para a sala de aula.
• Por isso é preciso que o professor atue
como mediador entre a obra e os alunos,
ainda que ele pouco interfira naquelas horas
mágicas de projeção, suas intervenções
devem ser significativas e provocadoras.

6. • As primeiras reações da turma
podem ser de emoção ou tédio, de
envolvimento ou displicência;
• As diferentes expectativas e
experiências cotidianas dos alunos
ao assistirem aos filmes será o
primeiro passo em relação a
atividade “leitura do Cinema em sala
de aula”;

7. • Além de preparar a turma para o filme
criando uma atmosfera de expectativa
sobre a obra, o professor também deve
articular desdobramentos articulados a
outras atividades como debates
temáticos, atividade escrita ou
performances;
• O filme deve relacionar-se com o assunto
mesmo que tangencialmente dependendo
da competência de leitor que o mediador
tenha;
• Esta relação de ver se estender á escola e
à cultura cotidiana mais ampla;

8. • O Cinema na escola, tendo o professor
como mediador, deve propor leituras
mais ambiciosas, além da experiência
do prazer, fazendo a ponte entre
emoção e razão de forma mais
direcionada, incentivando assim, o
aluno a se tornar um expectador mais
exigente e crítico, propondo relações de
conteúdo/ linguagem do filme com o
conteúdo escolar;
• Este é o desafio: formar leitores mais
críticos, do Cinema para o mundo!

9. Atenção!!!!
• O uso do Cinema na sala de aula não irá resolver a
crise do ensino escolar, nem tampouco substituir o
desinteresse pela palavra escrita.
• As competências e habilidades em escrita ainda
devem ser o eixo do trabalho escolar.
• Entretanto devem ser perpassadas por outras
linguagens fundamentais do mundo moderno, como
a audiovisual, iconográfica e sonora.
• Tudo soma, tudo multiplica.
• O importante é que haja troca constante de
experiências, que todo professor e toda escola
criem seus próprios mecanismos e procedimentos
e, mais importante ainda, reflitam coletivamente
sobre eles.

10. Adequação e abordagem do
filme na Escola.
• Reflexão prévia;
• Fatores que influenciam no desenvolvimento
e na adequação das atividades são:
• 1) Possibilidades técnicas e organizativas na
exibição de um filme para a classe;
• 2) Articulação com o currículo e/ ou
conteúdo discutido, com as habilidades
desejadas e com os conceitos discutidos;
• 3) Adequação à faixa etária e etapa
específica da classe na relação ensino-
aprendizagem.

11. 1) Possibilidades técnicas e organizativas na
exibição de um filme para a classe;
• Os aparelhos não estão disponíveis;
• Substituição por um filme que você não
conhece (Assistir ao filme junto com a
classe!);
• Tempo de aula (50 min);
• Inadequação da sala de aula;
• Imprevistos acontecem... O importante é
conhecer os limites e as possibilidades
técnicas antes mesmo de planejar suas
atividades didático-pedagógicas com o
Cinema.

12. 2) Articulação com o currículo e/ ou
conteúdo discutido, com as habilidades
desejadas e com os conceitos
discutidos;

13. Conteúdo curricular:
• Abordagem de acordo com temas e
conteúdos curriculares das diversas
disciplinas que formam as grades do ensino
fundamental e médio, tanto público quanto
particular;
• Temas transversais definidos pelos PCNs,
que encontram material abundante no
argumento, no roteiro e nas situações
representadas nos filmes.

14. Habilidades e competências:
• O trabalho sistemático e articulado com filmes em salas
de aula ajuda a desenvolver competências e habilidades
diversas, tais como leitura e elaboração de textos;
• Aprimoram a capacidade narrativa e descritiva;
• Decodificam signos e códigos não verbais
• Aperfeiçoam a criatividade artística e intelectual;
• desenvolvem a capacidade de crítica sociocultural e
político-ideológica, sobretudo em torno dos tópicos
mídia e indústria cultural
• O aluno aprimora seu olhar sobre uma das atividades
culturais mais importantes do mundo contemporâneo, o
Cinema, tornando-se um consumidor de cultura mais
crítico e exigente.

15. Conceitos:
• Os conceitos presentes nos argumentos, nos
roteiros e nas situações direta ou indiretamente
relacionados com os filmes selecionados pelo
professor são inumeráveis, podendo ser
retirados ou inferidos diretamente do conteúdo
fílmico em questão ou sugeridos pelos
problemas e debates suscitados pelas
atividades com Cinema em sala de aula e
projetos escolares.

16. Outros olhares...
Arte:
• Analisar as cores predominantes no filme;
• Conhecer as animações e efeitos;
• Aprofundar a representação das coisas
observadas;
• Analisar a trilha sonora e música como
expressão de idéias;
• Compreender a relação entre a música, o
ritmo e o movimento do filme;

17. Matemática:
• Resolver problemas lógicos representados nos
filmes;
• Desenvolver noção de duração e contagem de
tempo;
Cidadania e Ética:
• Compartilhar opiniões sobre os filmes;
• Considerar os dilemas morais e sociais dos
personagens;
• Conversar sobre as relações humanas
representadas;
• Conversar sobre perdas e mudanças na vida
dos personagens;

18. História:
• Perceber diferentes visões da história;
• Desenvolver noções de pesquisa histórica
valendo-se da reconstituição e
representação do passado nos filmes;
Informática:
• Pesquisar e armazenar informações;
• Catalogar digitalmente acervos;

19. Ed. Física:
• Assimilar danças e movimentos do filme;
• Hábitos de saúde física;
• Conhecer manifestações culturais de regiões
diversas;
Geografia:
• Pesquisar as culturas e os espaços sociais
representados no filme;
• Noções de ecologia;
• Debates sobre o espaço representado no filme;
• Conhecer outros modos de vida, produção e
política;

20. Ciências:
• Perceber e conhecer as ilusões ópticas e
os efeitos especiais presentes nos filmes;
• Acompanhar o desenvolvimento dos
processos vitais representados;
• Assimilar valores e noções sobre meio
ambiente.

21. Sugestões por disciplinas
Ciências da Natureza:
Matemática e Física:
Jogos de guerra
• Público Alvo: Ensino
Fundamental (8º e 9º anos) e
Ensino Médio;
• Área principal: Informática e
Matemática, Física;
• Cuidados: Nenhum;

22. Jogos de guerra
• Direção: John Badham

23. • Roteiro de análise: Um jovem haker,
inconseqüente, consegue entra no sistema de
computadores do Pentágono (Departamento de
defesa dos EUA) por pura brincadeira simulando
um ataque nuclear soviético (na época que o
filme foi feito, em 1983, a União Soviética e a
Guerra Fria ainda existiam). Só que o
computador americano leva a sério o ataque
simulado e coloca em marcha o sistema de
defesa nuclear automático, que incluía um
ataque maciço à URSS. Ao longo deste filme
eletrizante, o espectador vai acompanhando as
peripécias de todos para converncer o
computador do Pentágono (que não podia ser
desligado nem reprogramado) que o ataque não
passava de um equívoco. E isso não será nada
fácil.

24. • Como o jovem haker consegue entrar no
sistema? Hoje em dia esta possibilidade
ainda existe?
• Por que a lógica da guerra nuclear, uma
possibilidade não muito remo9ta entre
1948 e 1989, é comparada à lógica do
jogo da velha?
• Como a teoria do jogo, na matemática,
analisa a lógica do jogo da velha?

25. Titanic
Direção: James Cameron.
• Explore quais as características
do Titanic (comprimento, peso,
deslocamento). Como um navio
tão grande conseguia se
movimentar com velocidade
nos mares?
• Por que do ponto de vista físico,
uma fenda (relativamente)
pequena no casco do navio,
provocada pelo choque com o
iceberg, pode afundar um navio
tão grande?

26. Ciências Humanas – História Geral e do Brasil
•Público Alvo: Ensino Fundamental (7º ao
9º anos) e Ensino Médio;
•Área principal: escravismo;
•Cuidados: Nudez;
•Roteiro de análise: O filme retoma um fato
real ocorrido no século XIX: depois de ser
tomado por um motim de escravos, um
navio negreiro cujo destino seria Cuba vai
parar na costa norte dos EUA, iniciando
uma grande polêmica pública sobre qual
deveria ser o destino dos 53 escravos:
enviá-los de volta para a África em
liberdade? Entergá-los aos comerciantes
de escravos? Entregá-los, como pura
mercadoria, aos que os encontraram?

27. • Analise com a classe a figura do militante negro
Theodore Joadson (Morgan Freeman) e seu
papel no filme;
• Quando o escravo Cinque conta sua história
desde quando vivia na África, o filme mostra em
flashback a terrível experiência da captura, do
cativeiro e da travessia do Atlântico nos navios
negreiros Compare esta seqüência com a
iconografia e com as outras narrativas a
respeito (por exemplo, o poema Navio Negreiro
de Castro Alves ou a música Todo camburão
tem um pouco de navio negreiro do grupo O
Rapa).

28. Ciências Humanas: Geografia
Central do Brasil;
• Público Alvo: Ensino
Fundamental e Ensino
Médio;
• Área
principal:Geografia
Brasileira;
• Cuidados: Violência
contra crianças;

29. • O filme retrata a trajetória de Dora e Josué, ela uma
mulher de meia idade desiludida e amoral, ele um órfão
a procura do pai, possivelmente morados do interior do
nordeste brasileiro. Ao viajarem em busca do pai do
menino, Dora e Josué desenvolvem um afeto recíproco
e, ao mesmo tempo, o espectador, junto com os
personagens, redescobre o “Brasil profundo”.
• Como os brasileiros do meio urbano e rural são
representados?
• O filme aborda graves problemas sociais, como o
extermínio de menores infratores e o tráfico de órgãos
humanos. Solicite um pesquisa sobre esses problemas
e discuta a abordagem do filme;
• Quais as várias representações de família e nação ao
longo do filme? Como os dois conceitos se articulam?

30. GATTACA, experiência genética
• Público Alvo: Ensino
Fundamental e
Ensino Médio;
• Área principal:
genética;
• Cuidados: Violência,
sexualidade
moderada;

31. • Roteiro de análise: um futuro no qual os seres
humanos são criados geneticamente em
laboratórios, as pessoas concebidas biologicamente
são consideradas "inválidas". Vincent Freeman
(Ethan Hawke), um "inválido", consegue um lugar de
destaque em corporação, escondendo sua
verdadeira origem. Mas um misterioso caso de
assassinato pode expôr seu passado. O filme
aborda questões de ordem ética implicadas na
manipulação genética de seres humanos, e pode
gerar um bom debate sobre as atuais experiências
de clonagem.
• Analise com a classe as implicações éticas,
psicológicas e sociais das experiências genéticas
com seres humanos, com base nas questões
sugeridas pelo filme.

32. Códigos e linguagens
• Público Alvo: Ensino
Fundamental e
Ensino Médio;
• Área principal:
criatividade e
percepção;
• Cuidados: linguagem
e tema difíceis;

33. • Roteiro de análise: Conjunto de vários episódios
dirigidos pelo mestre Akira Kurosawa, cujo
cinema se funde com outras linguagens, como
as artes plásticas e a poesia. Além de o filme
utilizar cores e fotografia diretamente inspirados
nas artes plásticas, num dos episódios o diretor
japonês constrói a representação fílmica sobre
vários quadros famosos do pintor holandês Van
Gogh.
• O professor pode trabalhar esses quadros (cor,
tema, figuras, textura, perspectiva) e como eles
são transpostos para a linguagem do cinema.

34. Códigos e Linguagens: Educação Física
• Público Alvo: Ensino
Fundamental e
Ensino Médio;
• Área principal:
Comportamento,
orientação sexual;
• Cuidados:
alcoolismo

35. • Roteiro de análise: Um jovem de uma pequena cidade
da Inglaterra passa a treinar balé escondido de sua
família. Em meio à crise social e familiar, o menino
sonha ser bailarino, porém vive em ambiente nada
propício a este tipo de vocação devido ao machismo
reinante.
• Comparar a cultura corporal do meio social onde o filme
se passa com a cultura corporal específica do
protagonista que quer ser bailarino. Preste atenção nos
esportes dominantes, nos gestos dos vários
personagens, na divisão sexual das culturas corporais.
• Comparar as culturas corporais mostradas no filme com
as do meio específico onde os alunos de sua classe
vivem.

36. Temas transversais
ÉTICA:
• Mera coincidência;
• Truman show;
• Fargo;
• Crimes e pecados;
• Encurralados;
• Nove Rainhas...

37. Meio Ambiente
• A costa do mosquito;
• Brincando nos campos do Senhor;
• Síndrome da China;
• Dersu Uzala...

38. Pluralidade Cultural
• Faça a coisa certa;
• Concorrência desleal;
• Duro de matar...

39. Orientação sexual
• Meninos não choram;
• Morango e chocolate;
• Minha vida cor-de-rosa;
• Filadélfia;
• Lanternas vermelhas...

40. Trabalho e consumo
• Eles não usam black-tie;
• Germinal;
• A hora da estrela;
• Tempos modernos;
• Ou tudo ou nada...

41. O nome da RosaO nome da Rosa
• A mídia livro como fetiche, objeto de culto e
o medo da popularização da cultura

42. Convergência de meios de
comunicação
Matrix: Reloaded
• Talvez oTalvez o
exemplo maisexemplo mais
bem acabado dobem acabado do
avanço técnicoavanço técnico
permitido pelapermitido pela
convergência deconvergência de
meios demeios de
comunicação.comunicação.

43. Convergência de meios de
comunicação
• A obra utilizou emA obra utilizou em
sua produçãosua produção
bonecos, maquetes,bonecos, maquetes,
recursosrecursos
mecânicos,mecânicos,
imagens geradasimagens geradas
em softwaresem softwares
criados porcriados por
verdadeiros artistasverdadeiros artistas
da tecnologiada tecnologia
digital.digital.

44. • Assim como noAssim como no
filme aconteceufilme aconteceu
a convergênciaa convergência
de meios dede meios de
comunicaçãocomunicação
(hibridismo), na(hibridismo), na
vida real,vida real,
grande partegrande parte
das imagens edas imagens e
informaçõesinformações
que circulamque circulam
hoje no acervohoje no acervo
cultural dacultural da
humanidadehumanidade
não provêm donão provêm do
mundomundo
concreto ou doconcreto ou do
imaginário, masimaginário, mas
do virtual.do virtual.

45. EnredoEnredo
• Mundo Real x Mundo da MatrixMundo Real x Mundo da Matrix
• A ação se parra no final do século XXII;A ação se parra no final do século XXII;
• Mundo após catástrofe nuclear provocadaMundo após catástrofe nuclear provocada
pelos humanos na tentativa de se livrar daspelos humanos na tentativa de se livrar das
máquinas por eles criadas;máquinas por eles criadas;
• As máquinas vencem o conflito e subjugamAs máquinas vencem o conflito e subjugam
os seres humanos e utilizam sua energiaos seres humanos e utilizam sua energia
bioelétrica para alimentar suas funções.bioelétrica para alimentar suas funções.

46. • Os seres humanos são entubados em umOs seres humanos são entubados em um
grande útero maquínico que transforma agrande útero maquínico que transforma a
energia humana em bactérias elétricas. Osenergia humana em bactérias elétricas. Os
recém-nascidos são acoplados a esse úterorecém-nascidos são acoplados a esse útero
alimentados por um soro produzido a partiralimentados por um soro produzido a partir
dos cadáveres daqueles que já morreram.dos cadáveres daqueles que já morreram.
• Os humanos passam a vida adormecidosOs humanos passam a vida adormecidos
enquanto suas mentes sonham que vivem,enquanto suas mentes sonham que vivem,
nascem, morrem, convivem com a família,nascem, morrem, convivem com a família,
trabalham, estudam etc.trabalham, estudam etc.

47. • Mas essa realidade é virtual,Mas essa realidade é virtual,
simulada pelo mundo da Matrix.simulada pelo mundo da Matrix.
• Matrix é tudo: o ar, as visões,Matrix é tudo: o ar, as visões,
os sons, os sentidos todos sãoos sons, os sentidos todos são
simulados.simulados.
• Só uma coisa não existe emSó uma coisa não existe em
Matrix: a verdade, ou seja, aMatrix: a verdade, ou seja, a
consciência de que se trata deconsciência de que se trata de
um mundo inteiramente virtual.um mundo inteiramente virtual.

48. • Mas não há realidades sem fissuras, falhas.Mas não há realidades sem fissuras, falhas.
• Grupo de rebeldes que conhecem a tecnologia daGrupo de rebeldes que conhecem a tecnologia da
Matrix em uma cidade mítica chamada Zion.Matrix em uma cidade mítica chamada Zion.
• O líder do grupo é o Morpheus (chefe dos piratasO líder do grupo é o Morpheus (chefe dos piratas
cibernéticos).cibernéticos).
• O protagonista é Neo, um hacker, que vive na MatrixO protagonista é Neo, um hacker, que vive na Matrix
uma existência marginal, roubando informações. Eleuma existência marginal, roubando informações. Ele
ainda não tem consciência da virtualidade em queainda não tem consciência da virtualidade em que
vive.vive.
• Então Neo toma a pílula que permite aos piratasEntão Neo toma a pílula que permite aos piratas
descobrir seu sinal de volta à cápsula, no imensodescobrir seu sinal de volta à cápsula, no imenso
útero cibernético em que seu corpo está entubado..útero cibernético em que seu corpo está entubado..

49. O bem natural e o mal artificial
• O bem: a vida, a natureza, o humano na
sua integridade, a liberdade e a lealdade,
o amor.
• O mal: a máquina, o artificial, o poder
totalitário, a escravidão, a crueldade fria