webquest

1. Webquest
Mateo Narváez
PBGU C

2. Objetivos
 Conocer que es y para que sirve la webquest
 Saber cual fue el origen de la webquest y porque se
creo
 Identificar las características de la webquest
 Identificar los tipos de webquest
 Identificar cada una de las partes de una webquest

3. Introducción
 La Webquest es una herramienta que forma parte de
un proceso de aprendizaje guiado, con recursos
principalmente procedentes de Internet, que
promueve la utilización de habilidades cognitivas
superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los
estudiantes e incluye una evaluación auténtica. El
antecedente de estas actividades lo constituye el uso
de retos (challenging learning) en el desarrollo de
ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la
información y comunicación, que se aplican desde
1980.

4. La Webquest
 Son definidas como “Una aplicación de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento
guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de
la WWW. Consisten en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de
recursos preestablecidos por el autor de la misma, evitando así la navegación simple y
sin rumbo de los estudiantes en la WWW”. En este mismo sentido, también pueden
definirse como actividades de investigación que, por un lado, implican la búsqueda de
toda o buena parte de la información necesaria para su realización en Internet y que,
por el otro, fomentan el examen, compendio y valoración de dicha información.1
 Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que
permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información, como su recepción,
transformación y producción,2 y el desarrollo de competencias relacionadas con la
sociedad de la información.
 Las Webquest presentan -al mismo tiempo-, la limitación de basarse en "selecciones" de
materiales valiosos revisados previamente por el profesor, tales como otros recursos
didácticos tradicionales (libros, manuales, etc.), por lo que no colaboran con el
desarrollo completo de las Competencias para manejar información3 en la web, entre las
cuales la habilidad para encontrar y validar información son especialmente significativas
en entornos de información en flujo permanente, tales como la web.

5. Origen de la webquest
 La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal
de San Diego. Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas
principales de uso e integración de Internet en la escuela.
 Los creadores de la webquest Bernie Dodge y Tom March la crearon con
el proposito de rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el
uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos
intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
 Según los autores hay varias formas de practicar ,de forma efectiva, el
aprendizaje cooperativo; una de ellas es el uso de Internet y WebQuest.
WebQuest usa el mundo real, y tareas auténticas para motivar a los
alumnos; su estructura es constructivista y por tanto fuerza a los
alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de
aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar
habilidades y a contribuir al producto final del grupo.

6. Características de la webquest
Ayuda a los alumnos a:
 Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si:
Identificando, esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
 Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos.
 Inducir: Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de
observaciones o del análisis.
 Deducción: Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar
de principios y de generalizaciones dados.
 Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio
pensamiento o en el de otro
 Construir la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para
una aserción.
 Abstracción: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo
general de la información.
 Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de
articulaciones sobre ediciones.

7. Tipos de webquest
 Corta duración
 Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición
e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias
materias.
 Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
 Larga duración
 Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción,
clasificación, abstracción, entre otros)
 Duración: Entre una semana y un mes de clase
 Miniquest
 Objetivo: Es una versión de las WebQuests que se reduce a sólo tres pasos:
introducción (Escenario), tarea y resultado (Producto). Es una buena manera
de iniciar al alumnado en la utilización de las TIC.
 Duración: Se puede llevar a cabo en 50 minutos.

8. Partes de la webquest
 Se espera que un WebQuest tenga al menos las
siguientes partes:
 Introducción
 Tarea
 Proceso.
 Recursos.
 Evaluación.
 Conclusión

9. Introduccion
 Provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le
espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La
meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para
los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés
a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los
estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente
interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias
pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales,
urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que
ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.

10. Tarea
 En éste apartado se proporciona al alumno una descripción formal de algo
realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al
final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como, una exposición
verbal, una cinta de video, construir una pagina Web, una presentación con
PowerPoint, o tal vez una presentación verbal en la que pueda ser capaz de
explicar un tema específico, un trabajo de creación, o cualquier otra actividad
que requiera que el alumno procese y transforme información que ha recogido
. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en aulas
diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser
modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que
propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que
las anteriores.
 La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas
maneras de asignarla, para ello es útil un documento creado por Bernie Dodge
llamado "Taxonomía del WebQuest: Una taxonomía de las Tareas". En él se
describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas
para optimizar su utilización. Existe una versión traducida del original en
Inglés por Nuria Abalde: "Taxonomía del WebQuest- Una taxonomía de las

11. Proceso
 En éste apartado se sugieren los pasos que los
alumnos deben seguir para completar la tarea, y que
pueden incluir estrategias para dividir la tareas en
subtareas, descripción de los papeles o perspectivas
que los estudiantes deben adoptar,...el profesor puede
también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o
sobre procesos de dinámica de grupos tales como la
forma de llevar una sesión de tormenta de ideas
("brainstorming"). La descripción del proceso debería
ser breve y clara.

12. Evaluación
 La evaluación es una adición nueva en el modelo de las WebQuests.
Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para
el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los
estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (Rubric en inglés).
 En Eduteka podrás encontrar un estupendo artículo acerca del empleo
de las "plantillas de evaluación" también llamadas "Matrices de
Valoración" para averiguar cómo está aprendiendo el alumno, como
construirlas y ejemplos ya creados . Dependiendo del nivel de los
alumnos y del tipo de actividad se hará una descripción de lo que se va
a evaluar y de cómo se hará.
 Por otra parte para evaluar "WebQuest" ya creadas por otro
profesores que pensemos utilizar con nuestros alumnos podemos
elaborar una plantilla de evaluación tomando como base la "Plantilla

13. Conclusión
 Por último esta sección proporciona la oportunidad de resumir la
experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera
que extienda y generalice lo aprendido. Tal como se menciona en un
articulo de la sección 'Ed Online' del sitio Web 'Thirteen' "Se aprende
haciendo, pero se aprende mejor hablando acerca de lo que se ha
hecho". En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes
para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el
fin de mejorar la actividad.
 Algunos profesores plantean versiones reducidas de las WebQuests,
que sólo poseen los apartados de introducción, tareas y recursos, y
exigen mucho menos tiempo de preparación.

14. Ventajas de la webquest
 Estimula a la colaboración y discusión de forma adecuada.
 Es de uso fácil.
 Ayuda a que los alumnos se apropien de la información, la interpreten
y la exploten.
 El alumno construye su propio conocimiento.
 Fomenta el aprendizaje cooperativo.
 Estructura constructivista.
 Puede ser utilizada en los diferentes niveles educativos.
 Se realizan tareas de investigación.
 Hay aplicaciones prácticas.
 Se realizan tareas de análisis, de diseño, de producción creativa, etc.
 Se desarrollan diferentes tipos de competencias.
 Va más allá de los métodos tradicionales.

15. Desventajas de la webquest
 · Si no se diseña bien una WebQuest solo será un manojo de
preguntas que conducirán a los alumnos a una simple búsqueda
de información.
 · No son adecuadas para todo tipo de contenidos como: las
diferencias de hora entre países, símbolos químicos de la tabla
periódica, banderas de las Comunidades Autónomas.
 · Su nivel de complejidad puede ser alto, al no estar bien
diseñada.
 · Se requiere de una adecuada preparación tanto de quien la
elabora como de quien la va a utilizar.
 · Es necesario disponer de recursos tecnológicos.
 · Los contenidos o materiales educativos pueden desviarse de
los objetivos de la clase.