1. EVALUACIÓN EN AMBIENTES
VIRTUALES DE APRENDIZAJE
MARÍA DEL SOCORRO GÓMEZ ESTRADA
2009

3. Este Foro tendría como propósito analizar y debatir

sobre los fundamentos de la evaluación en
ambientes virtuales de aprendizaje, para que se
desarrollen propuestas de evaluación innovadoras
encaminadas a la optimización de los procesos
académicos. Así mismo, encontrar las mejores
posibilidades para utilizar la evaluación en un
contexto propositivo y fomentar en los estudiantes
un desarrollo holístico. Sería igualmente interesante
poder determinar el impacto que genera la
evaluación como parte del mismo proceso de
aprendizaje en ambientes virtuales.
PROPÓSITO

4. La evaluación es una parte esencial del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Debe estar presente desde el inicio hasta el fin de
un curso académico. Al comienzo permite diagnosticar el nivel
de presaberes que los estudiantes tienen. Al utilizarse a lo
largo del proceso educativo, permite a los docentes (Tutores
y/o directores de curso) regular las acciones para facilitar en
los estudiantes el logro de los objetivos propuestos.
Es uno de los intereses de profundizar en la Evaluación en

AVA, llamar la atención sobre algunos aspectos importantes
de la evaluación en línea. Tal como sucede en los sistemas
presenciales, una acción educativa exitosa requiere que el
docente ofrezca la ayuda ajustada que los estudiantes
necesitan en la construcción de sus propios conocimientos.
Para poder desarrollar esta tarea, la herramienta más
importante con que cuenta el docente es la evaluación.
INTRODUCCIÓN

5. Identificar la evaluación como parte

esencial del proceso de aprendizaje en
ambientes virtuales y analizar los diversos
elementos teórico - prácticos de la
evaluación y su impacto en el proceso de
aprendizaje en ambientes virtuales.
OBJETIVO

6. Participar en el diseño de instrumentos de

medición del aprendizaje en ambientes
virtuales y evaluar su calidad.
 Analizar y promover desde la evaluación del
aprendizaje en ambientes virtuales,
estrategias para cambios actitudinales
positivos en los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

7. Desde el marco de interpretación constructivista de la enseñanza y el

aprendizaje, la evaluación es una actividad que debe realizarse
tomando en cuenta no sólo el aprendizaje de los estudiantes, sino
también las actividades de enseñanza que realiza el docente y su
relación con dichos aprendizajes(Coll y Martín, 1996). En este caso,
las acciones evaluativas se encaminarán a reflexionar, interpretar y
mejorar dicho proceso desde adentro del mismo (evaluación para y
en el proceso enseñanza -aprendizaje).
En algunas ocasiones, como señalan Coll y Martín, la toma de

decisiones y la búsqueda de mejoras estarán más dirigidas a los
procesos de aprendizaje, en otras, a las acciones o estrategias
educativas, aunque lo ideal es que sean contempladas ambas
dimensiones y las complejas relaciones que establecen.
ANTECEDENTES

8. Me parece muy importante que entre todos los miembros de la RVT

se pueda trabajar el tema de la evaluación del aprendizaje en AVA y
profundizar sobre los dos tipos de funciones que es posible
distinguir en la evaluación de los aprendizajes, a saber: la función
pedagógica y la función social (Coll y Martín, 1996; Coll y Onrubia,
1999; Jorba y Sanmartí, 1993; Marchesi y Martín, 1998)
La función pedagógica tiene que ver directamente con la

comprensión, regulación y mejora de la situación de enseñanza y
aprendizaje. En este sentido, se evalúa para obtener información que
permita, en un momento determinado, saber qué pasó con las
estrategias de enseñanza y cómo es que están ocurriendo los
aprendizajes de los estudiantes, para que en ambos casos sea
posible realizar las mejoras y ajustes necesarios. En consecuencia,
esta función pedagógica es un asunto central para la confección de
una enseñanza verdaderamente adaptativa. (Quinquer, 1999).

9. La función social de la evaluación se refiere a los usos que se dan

de ésta más allá de la situación de enseñanza y aprendizaje, y que
tienen que ver con cuestiones tales como la selección, la
promoción, la acreditación, la certificación y la información a
otros.
Algunos entendidos han llegado a pensar que esta función ha

tendido a prevalecer por encima de la anterior debido a la idea de
que evaluar es aplicar exámenes al final del proceso instruccional
o que es calificar y asignar un número que certifique si se ha
aprendido o no. Según Coll y Onrubia (1999), las funciones
pedagógica y social son inherentes a toda evaluación educativa.
Entonces sería muy enriquecedor pensarlas y analizarlas para
que no se lleguen a confundir en nuestra práctica pedagógica.

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