Evaluación afectiva estudiantes

Tema N° 6: La evaluación del
dominio afectivo de los
estudiantes.
Dr. Héctor Valdés Veloz
CURSO «ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN»

A manera de Introducción …
“De todas las diferencias entre el
hombre y los animales inferiores, el
sentido moral, o la conciencia, es
con mucho la más importante (…) Se
resume en esta breve pero imperiosa
voz: debe, tan cargada de profundo
significado. Es este el más noble de
los atributos del hombre, capaz de
llevarle, sin un instante de
vacilación, a arriesgar su vida por la
de un semejante; o, tras la debida
deliberación, impulsado
simplemente por un profundo
sentimiento de lo que es correcto o
del deber, a sacrificar la vida en aras
de alguna causa grande”
CHARLES DARWIN

“La moral excita pasiones
y produce o impide
acciones. La razón por sí
misma es totalmente
impotente en este punto.
Las normas morales, por
consiguiente, no son
conclusiones de nuestra
razón.”
DAVID HUME

“¿Por qué todo el mundo da por
sentado que no aprendemos a hacer
que nos crezcan brazos, sino más
bien que estamos hechos de manera
que nos crecen brazos? De manera
análoga deberíamos concluir que, en
el caso del desarrollo de los
sistemas morales, hay una dotación
biológica que efectivamente nos
exige desarrollar un sistema de
juicios morales y una teoría de la
justicia, por así decir, que de hecho
puede aplicarse de manera detallada
a una amplísima gama de
situaciones.”
NOAM CHOMSKY

PRESUPUESTOS TEÓRICOS DE
PARTIDA
Pregunta clave: ¿Cuál es la teoría
correcta?

ALGUNAS IDEAS ESENCIALES:
• El problema no es tan simple como identificar teoría
“correcta” e “incorrecta”.
• Esta perspectiva dualista ignora la naturaleza dialéctica
fundamental de la ciencia e ignora, igualmente, la
naturaleza pluridimensional básica del desarrollo
humano.
• El resultado es que nos obstinamos en explicar y
controlar la conducta humana con modelos simplistas
muy restringidos, en lugar de abarcar la complejidad y
riqueza de la dinámica humana y de buscar también
soluciones complejas y ricas.
• Tal como argumentan Ryan y Lickona (1987), «los
modelos actuales de desarrollo de educación en valores
no son lo suficientemente integrados como para captar la
plena complejidad del carácter humano

PRINCIPALES ESCUELAS O TEORÍAS ACTUALES:
Contamos en la actualidad con diversos grupos de teóricos que
investigan la educación en valores. Entre ellos se encuentran,
entre otros:
(1) Los defensores del desarrollo cognitivo, que abogan por alentar
fases universales de razonamiento moral a través del debate de
dilemas morales y de modelos de gobierno escolar democrático;
(2) el campo de los defensores de la educación del carácter, que
abogan por modificar la conducta, inculcando hábitos mediante apoyo
escolar; y
(3) «el derecho religioso», que propone reducir la separación entre
iglesia y estado, con objeto de basar la educación moral en la
enseñanza religiosa.
* En cada uno de estos grupos existe, asimismo, una enorme diversidad. No
obstante, nos faltan argumentos de plena integración, de síntesis o de unidad.
En cambio, tenemos una situación en la que cada perspectiva proclama ser la
correcta e intenta encarecidamente desacreditar a las demás.

Uno de los impedimentos fundamentales para un
planteamiento integrado de la educación moral ha sido la
virtual ausencia de un modelo globalizador de la persona
moral en las ciencias sociales.
Claro síntoma de ello es la desbordante confusión de la
retórica. Tenemos educación moral, educación en valores,
educación social, educación del carácter, educación
democrática, etc.
Ejemplo:
Ryan y Lickona (1987) en el párrafo inicial de Desarrollo del carácter en las
escuelas y más allá de ellas, hacen uso del siguiente popurrí terminológico:
«La inquietud por los valores y la moral de los jóvenes es una preocupación
permanente de los adultos. A lo largo de la historia conocida, esta
preocupación sobre el carácter de las generaciones más jóvenes es
evidente. Preocupación, no obstante, que nunca ha bastado para garantizar
que los jóvenes posean este tipo de carácter que permita sostener al
individuo y a la sociedad. Algunas sociedades no han conseguido transmitir
sus valores a los jóvenes» (pág. 3, énfasis añadido).

Una anatomía moral
Si tuviéramos que diseccionar a la
persona moral y categorizar los diversos
“órganos morales” que encierra la
moralidad humana, ¿qué incluiríamos en
tal lista?
! La conducta
! El carácter
! Los valores
! El razonamiento moral
! La emoción (Afectividad moral)

ALGUNAS IDEAS ESENCIALES:
• La finalidad de la educación moral es, sin duda, la conducta
moral.
• Un aspecto central de la persona moral es el modo en que se
comporta el individuo.
• Una confusión en este asunto es la cuestión fundamental de lo
que se considera conducta moral (o inmoral).
!Debate: ¿Es posible juzgar moralmente cualquier conducta?
Aristóteles, por ejemplo, aducía que las conductas pueden ser correctas o
equivocadas por derecho propio.
Kohlberg argumentaba que una conducta se puede juzgar, únicamente, por
las intenciones del actor: si intento atacarte para robarte el dinero y, sin
advertirlo, te salvo de una bala perdida que hubiera acabado contigo, ¿he
actuado moralmente al salvarte la vida?
Piaget estudió este asunto en los niños y descubrió que la consideración de
intenciones es una postura moral más madura que basarse simplemente en
las consecuencias de la conducta.

EL CARÁCTER
(a) “Tendencia única y permanente de un individuo a
actuar de un modo determinado y no de otra
manera”(Marvin W. Berkowitz, 1989).
(b) Lickona (1991b) lo define como «disposiciones
estables para responder a situaciones de modo moral,
manifestadas en modelos observables (rasgos del
carácter) de amabilidad, honestidad, responsabilidad
y respeto generalizado por los demás» (pág 68).
(c) Ryan y Lickona (1987) definen el carácter de los
ciudadanos como «la medida en que una masa crítica
de individuos poseen y encuentran su identidad en la
sociedad y actúan con base en una visión moral
compartida» (pág. 3).

IDEA GENERAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
CONDUCTA DE NUESTROS ALUMNOS
Sistema de
actividades
y de
relaciones
en la
escuela
! Ese sistema de actividades y
de relaciones debe coadyuvar al
tránsito de la EXORREGULACIÓN
A LA AUTORREGULACIÓN de
estudiantes, docentes y
directivos.
TODO LO CUAL SE LOGRA A PARTIR
DE LA ASUNCIÓN DE LOS:
VALORES COMO REGULADORES DE LA
CONDUCTA

¿Cómo deberíamos tratar los rasgos de carácter que
pueden contribuir a la moralidad pero que de por sí no
constituyen cuestiones de moralidad?
• Etzioni, Berkowitz y Wilcox (1994) presentan la
autodisciplina y la empatía como los cimientos del
carácter moral; sin embargo, ambas pueden obedecer a
fines viles, además de a fines morales.
• Es necesario demostrar y recompensar la conducta
adecuada, de modo que se convierta en un hábito.
• La conducta correcta se modela y conforma (por los
métodos tradicionales de aprendizaje), lo cual conduce a
tendencias interiorizadas que producen conductas
correctas. De ahí que podamos apreciar claramente la
relación entre los dos primeros elementos de la
anatomía moral: la conducta y el carácter.

VALORES:
Turiel ofreció un excelente análisis de ello (1983);
distinguió tres ámbitos de conocimiento social:
• Moral: se distingue por su universalidad,
inalterabilidad, y prescriptividad.
• Socio-convencional: costumbres y normas
sociales que se reconocen específicas para cada
contexto o grupo social determinado (no universal)
y que son modificables si la autoridad pertinente así
lo decide (alterabilidad)
• Personal: se consideran no susceptibles de
legislación, que pertenecen más bien al ámbito de
los deseos y gustos propios

VALORES:
! Ciertamente, los valores pueden
pertenecer a cualquiera de estos
tipos.
! La educación moral se debería
preocupar básicamente de los valores
morales, es decir, de los que se
refieren a asuntos de prescriptividad
universal.

¿Qué son exactamente los valores morales?
Rokeach (1968, 1973) define un valor como “una
preferencia permanente para una conducta en
concreto o para un estado final de ser”. Ello
incluye tanto un claro componente cognitivo (una
creencia), como un componente afectivo (la
evaluación).
! Un rasgo de carácter es una tendencia a actuar
de un modo determinado.
! Un valor es una tendencia a creer en la bondad
o maldad de una acción o estado de situación.
Este último posee un planteamiento más
cognitivo, basado en el aspecto de creencia del
valor.

¿Qué son exactamente los valores morales?
! Son determinaciones espirituales que designan la significación
positiva de las cosas, hechos, fenómenos, relaciones y sujetos, para
un individuo, un grupo o clase social, o la sociedad en su conjunto.
! Están condicionados por las relaciones sociales predominantes.
! Constituyen componentes esenciales de la ideología y expresión de
la cultura y la historia de una sociedad determinada y de los
intereses, puntos de vista, necesidades y contradicciones de los
diferentes sujetos.
! Se forman en el proceso de interacción entre los hombres, y el
objeto de su actividad, en la producción y reproducción de su vida
material y espiritual.
! Como orientadores y reguladores de la conducta constituyen un
sistema, pues guardan relación dinámica unos con otros.

DEFINICIONES DE ALGUNOS VALORES
MORALES UNIVERSALES (según la
cosmovisión chilena) Tomados del texto
“Valores humanos: Por la senda de una
ética cotidiana”, de Nina Bravo

LA PRUDENCIA
Definición:
“Es la capacidad de analizar y
comprobar información, antes de
tomar una decisión, evaluando sus
consecuencias”.

COMPRENSIÓN O EMPATÍA
Definición:
“Es la capacidad de ponerse en el
marco de referencia del otro, sin
perder el suyo propio, buscando un
bien conjunto”.

EL OPTIMISMO
Definición:
“Confiar equilibradamente en las
posibilidades y ayuda que otros
puedan aportar; confiar en los demás.
En cualquier situación distinguir lo
positivo en sí y las posibilidades de
mejorar, que existen, como las
dificultades y obstáculos que se
oponen a esa mejora, afrontándolos
con fortaleza y alegría”.

LA RESPONSABILIDAD
Definición:
“La persona toma o acepta decisiones
y asume el resultado de ellas, lo
mismo de sus actos no intencionados,
buscando el bien común y procurando
que otras personas hagan lo mismo”.

LA SENCILLEZ
Definición:
“La persona sencilla se da a conocer
claramente tal como es, siendo
congruente su interioridad con lo que
muestra a los demás”.

LA FRATERNIDAD
Definición:
“La persona fraterna, tiene conciencia
de hermandad con los seres vivos del
planeta, producto de ser todos, partes
interrelacionadas en el milagro de la
vida, actuando en coherencia con
esto”.

RAZONAMIENTO MORAL:
“Es la capacidad de razonar sobre cuestiones morales, de
llegar a conclusiones morales, de tomar decisiones
morales”.
• No podemos anticipar todos los posibles dilemas y
elecciones morales y «programar» al individuo con los
valores y virtudes necesarios para actuar moralmente en
cada caso.
• Un agente moral maduro debe ser capaz de reflexionar
sobre un problema moral y emitir un juicio moral racional
al respecto.
• El trazado que diseñó Kohlberg (1976) de las etapas del
desarrollo del razonamiento moral ofrece un modelo para
estudiar y educar de cara al desarrollo de un
razonamiento moral.

EMOCIÓN
• Además de enumerar los motivos por los que las
personas actúan o deberían actuar, la ética también debe
prestar atención a las energías que permiten actuar a los
individuos siguiendo tales razonamientos» (Samay, 1986,
pág. 71).
• Samay considera que la emoción moral es la «raíz del
dinamismo de la vida moral» (pág. 72), «la alimentación
motriz general de toda conducta, la fuerza integradora de
todo conocimiento y valoración» (pág. 73).
• Tanto Piaget (1981) como Kohlberg (1976) reconocieron
la misión central de la emoción en el desarrollo de la
razón.
• Otros (p.e. Caputo, 1986), argumentaron que la emoción
(«sensibilidad moral») precede e incluso controla a la
razón moral.

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD MORAL
AFECTIVIDAD MORAL
RAZONAMIENTO
MORAL
ACTITUDES Y
VALORES
CARÁCTER
CONDUC-
TA
“juicios sobre aceptación
o desviación a la norma”

MÉTODOS PARA EVALUAR LA
EDUCACIÓN MORAL DE LA
PERSONALIDAD

En general, los métodos y técnicas más
utilizados por investigadores y docentes, para
conocer el estado de la formación de valores en
los estudiantes, son entre otros los siguientes:
! La observación
! La encuesta
! Las entrevistas a fondo
! La compleción de frases
! Los test situacionales o dilemas morales
! El diferencial semántico
! El análisis de contenido
! Los estudios de casos

• La observación como método, es uno de los más
antiguos en la investigación científica y muy utilizada en
las ciencias sociales. Supone una percepción organizada,
sistemática y dirigida hacia determinados aspectos que
caracterizan la conducta de los estudiantes en su
quehacer escolar, es por ello que en dependencia de los
objetivos a alcanzar, será necesario observarlos en un
determinado contexto de actuación.
• La observación tiene un valor pedagógico
extraordinario, si partimos de la consideración de que la
personalidad se forma y se manifiesta, ante todo en la
actividad y la comunicación, su esencia radica en que da
la posibilidad al docente de formarse una idea lo más
correcta y acabada posible acerca del nivel de desarrollo
y educación alcanzado por los alumnos, a lo cual es más
difícil llegar mediante conversaciones, encuentros,
cuestionarios o composiciones que resultan también de
gran utilidad.

La observación puede ser:
• directa o abierta,
• encubierta
• participativa
* El hecho de utilizar uno u otro tipo va a
estar determinado por la naturaleza y
complejidad del objeto de estudio, es
decir la arista del problema a investigar.

• La encuesta, es considerada por algunos
autores como un método complementario a la
observación y a la experimentación y en otros
casos como técnica. Es una de las más usadas
para la recolección de datos en muestras
grandes, aunque es válida también para las
pequeñas.
• El instrumento básico, es el cuestionario con
un número limitado de preguntas por lo general
se combinan en éste, preguntas cerradas,
semicerradas y algunas abiertas

• Entrevistas a fondo, estructurada, delimitando los
aspectos que interesan, pero, con un carácter espontáneo
y coloquial, a los efectos de profundizar en las causas de
ciertos comportamientos, y poner de relieve aspectos no
contemplados en un cuestionario, o no observables
directamente, como son: los sentimientos, los intereses,
las preocupaciones, las aspiraciones, las impresiones, las
valoraciones y los juicios.
• De igual forma resulta muy útil su utilización, cuando es
necesario profundizar en algún dato que aparece en la
encuesta o en otro instrumento, pero que nos causa
dudas o queremos comprobar la validez de la información
obtenida.
• La entrevista puede ser de dos tipos: individual o grupal,
en el primer caso tiene la desventaja de que se requiere
mucho tiempo, y la ventaja que permite penetrar en alguna
medida en el mundo interior del sujeto y obtener niveles
superiores de profundidad en los sujetos investigados

• La compleción de frases (conocido como técnica Rotter,
por ser el psicólogo que lo elaboró) como técnica
proyectiva, resulta muy eficaz, aunque también trabajosa
por ser eminentemente de corte cualitativo. El
procesamiento del resultado de su aplicación es posible
hacerlo, codificando las respuestas e introduciendo en
una base de datos los números correspondientes
asignados a cada una de las respuestas dadas por los
sujetos investigados.
• Este se elabora, partiendo del objetivo y de las
dimensiones que es necesario medir con sus respectivos
indicadores. Para ello, se le presenta a los sujetos un
listado de frases que deben completar con las primeras
ideas que le vengan a la mente y lo más rápidamente
posible en función de su edad y experiencia personal.

TEST DE COMPLETAR FRASES
Estimado estudiante, estamos realizando un estudio con el propósito de conocer lo que tú piensas o
sientes en relación con algunos aspectos fundamentales de tu vida. No tienes que poner tu nombre, lo
que nos interesa es tu opinión, de ahí que todas tus respuestas tienen valor.
¡Gracias por tu colaboración!
Marca con una equis (X) las respuestas de lo que se te pide o responde según sea el caso.
1.- Eres del sexo: Femenino_____ Masculino____ 2.- Edad____
A continuación te presentamos una serie de frases para que las completes: Trata de responder lo más
rápido que te sea posible.
1.- Mis compañeros y yo__________________________________________
2.- En mi centro de estudio ________________________________________
3.- En mi casa __________________________________________________
4.- Para mi el trabajo es___________________________________________
5.- Es criticable__________________________________________________
6.- En los momentos actuales_______________________________________
7.- Mis profesores________________________________________________
8.- En el barrio en que vivo _________________________________________
9.- Para ser responsable ___________________________________________
10.-Se hacen cosas mal hechas porque________________________________
11.- Me siento satisfecho con ________________________________________
12.- Mis compañeros de aula________________________________________
13.- El futuro de mi país____________________________________________
14.- Ser honrado implica____________________________________________
15.- La indisciplina ________________________________________________
16.- Lo más importante en mi vida____________________________________
17.- El estudio____________________________________________________
18.- En mi casa soy feliz cuando______________________________________
19.- La dignidad significa____________________________________________
20.- La gente se equivoca porque_____________________________________

El resumen del contenido de las frases del test es el
siguiente:
Dimensión Número de la frase
correspondiente
Distractora 1 6 11 16
Escuela 2 7 12 17
Sociedad 3 8 13 18
Valores 4 9 14 19
Actitudes 5 10 15 20

Modelo para el procesamiento de la información (grupal)
Institución: _______________ Grado o Año: ______________
Cantidad de Alumnos: __________________
Frase Escala Observaciones
Positiva (+) Negativa (-) Neutra (0)
1.
Distractor
a
2. Escuela
3. Sociedad
4. Valores
5. Actitudes
6. Distractora
7. Escuela
8. Sociedad
9. Valores

10.
Actitudes
11. Distractora
12. Escuela
13. Sociedad
14. Valores
15. Actitudes
16. Distractora
17. Escuela
18. Sociedad

19. Valores
20. Actitudes
Escala:
Positiva (+): Cuando el contenido expresa valoraciones, juicios,
reflexiones, intereses, necesidades o sentimientos, con elementos
positivos.
Negativa (-): Cuando el contenido expresa valoraciones, juicios,
reflexiones, intereses, necesidades o sentimientos, con elementos
negativos.
Neutro (0): Cuando el contenido es descriptivo o no hay respuesta

• Los Test Situacionales, que en ocasiones se identifican
con los llamados también dilemas morales, por lo general,
presentan un conflicto, donde el sujeto debe efectuar una
selección entre varias opciones propuestas. Permiten,
obtener información acerca de las valoraciones y la toma
de posición del sujeto. Su estructuración depende de los
objetivos a alcanzar, pero siempre tomando en
consideración la necesaria contextualización y objetividad
de las situaciones, es decir que estén en el marco
referencial de los investigados.
• Tienen su origen en los estudios realizados por Kholber,
discípulo de Piaget, para validar su teoría con relación al
juicio moral. La pedagogía en los últimos años, lo ha
utilizado con mucha fuerza a los efectos de buscar y
profundizar en aspectos esenciales de la subjetividad de
los sujetos investigados.

TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG
Fotografía tomada en 1982 un Congreso sobre Educación
moral

Con base en el proceso de desarrollo de los valores en el
individuo, Kohlberg (1976) establece una metodología que
se basa en contrastar una serie de dilemas morales, a
partir de los cuales construye una teoría que trata de
explicar el comportamiento moral del ser.
Cada dilema presenta una situación ante la cual el sujeto
debe decidir entre un principio fundamental y una
consideración personal.
Kohlberg propone seis estadios o niveles de desarrollo
de la moralidad, los que por parejas constituyen tres
niveles evolutivos:
• Pre – convencional
• Convencional
• Post-convencional

Estadio 1: Moralidad heterónoma
Estadio donde se aprende la moralidad por su orientación
al castigo y a verdades absolutas. La justicia se establece
por relaciones de poder y de posición. Esta etapa ocurre
en los primeros años de la vida escolar de la persona (6 a
7 años)
Estadio 2: Individualismo instrumental
Estadio en el que se identifican los conflictos de intereses
y se aprecia la inconveniencia de tomar decisiones
unilaterales no razonadas, que se fundamentan solo en
obedecer para evitar el castigo. Ahora la justicia se
plantea en función de un intercambio de favores mutuos o
de acciones interesadas.

Estadio 3: Moralidad de la normativa interpersonal
Estadio donde ya se acepta la perspectiva de una tercera persona.
Las normas o condiciones sociales se vuelven expectativas
compartidas, necesarias para sobrepasar los intereses particulares y
establecer nexos de confianza mutua. Los sentimientos y las
relaciones se orientan hacia obtener la aprobación y la confianza
sociales.
Estadio 4: Moralidad de la coherencia y el sistema social
Este estadio llega a integrar las expectativas interpersonales y las
normas que se comparten con un entorno generalizado, donde actúan
procedimientos y códigos que tienen una carga de imparcialidad y
coherencia para el sujeto. La justicia se establece en términos de lo
que es bueno para toda la sociedad, más allá de lo que pudiera ser
conveniente para la persona misma.

Estadio 5: Moralidad de los derechos humanos
Estadio relacionado con la legalidad establecida por
instituciones sociales. Se empieza a considerar y a
aceptar el contrato social con el cual la sociedad puede
funcionar en cuanto a beneficio general y al goce de los
derechos.
Estadio 6: Principios éticos universales
Estadio donde la ética se fundamenta en principios
universales, que la persona elige libremente. Estos
principios van más allá de las leyes incluyen los derechos
del ser humano y del ciudadano, los derechos de los
niños, etc.

NIVEL I:
Preconvencional
Estadio 1: Moral heterónoma
Estadio 2: Individualismo
instrumental
NIVEL II:
Convencional
Estadio 3: Moral de la normativa
interpersonal
Estadio 4: Moral de la coherencia y
el sistema social
NIVEL III: Post -
Convencional
Estadio 5: Moral de los derechos
humanos
Estadio 6: Principios éticos
universales

Ejemplos de dilemas morales
Cubanos
Dilema Nº 1 (Honradez, fraude laboral)
En un trabajo voluntario, al anotar el resultado de lo realizado, el
grupo se confunde y anotan más de lo hecho. Esto los ayudará a
obtener un estímulo, al percatarse del error se inicia una discusión,
en relación a qué van a hacer: (Marca con una X la alternativa que
esté más cerca de lo que tú harías)
a)____ Elaine dice, que lo correcto es rectificar el error, pues puede
que se enteren si revisan.
b)___ Johanka expresa, que en definitiva eso no es tan grave y
nadie tiene por qué enterarse.
c)___ Diego dice, se puede quedar así, otras veces no cumplimos y
nos ganamos tremendo regaño.
Si no marcaste en ninguna de las opciones. ¿Qué harías tú?

Cubanos
Dilema Nº 2 (Ostentación)
Un grupo de jóvenes conversan, acerca de las cosas que
pasan y:
Juan le dice a Evelio, que le molesta mucho que haya
gente que siempre
están enseñando las cosas que ellos tienen y que los
otros no pueden tener. Evelio le responde que él ve bien
que enseñen lo que tienen, pues si él las tuviera haría lo
mismo. ¿Con quién estás de acuerdo? Marca con una X
1.- Con Juan ___
2.- Con Evelio ___
3.- Con ninguno de los dos ___

Cubanos
Dilema Nº 3 (Honestidad)
Tres amigas hablan acerca de lo siguiente:
Luisa expresa que uno puede hacer algunas cosas mal
hechas, lo importante es que los demás no se enteren.
Daniela le dice que a ella no le importa que los demás
sepan que ella hace cosas mal hechas. Carla que las está
oyendo, les dice que no está de acuerdo con ellas,
pues lo importante es actuar siempre bien. ¿Con quién
estás de acuerdo? Marca con una x
1.- Con Luisa ___ 2.- Con Daniela ___ 3.- Con Carla ___

Elaborados por docentes uruguayos
1. En nuestro liceo, casi todos venimos en bicicleta,
algunos desde lejos.
Hoy Juan que vive a tres kilómetros deberá volver a casa
caminando porque ha encontrado por tercera vez en la
semana su bicicleta pinchada.
Yo sé que fue mi amigo Rafael, pero no lo voy a decir,
porque tengo miedo perderlo como amigo y que mis
compañeros me digan “buchón”.
¿Qué harías tú en mi lugar?
¿Qué harías tú si fueras Juan?
¿Qué harías tú si fueras uno de mis compañeros?
¿Qué harías tú en mi lugar con respecto a Rafael?

2. En casa de LUIS, se reúnen varios amigos. JUAN, ANTONIO,
PEDRO, un sábado de noche en la casa del primero sin la
presencia de los padres que habían salido el fin de semana. Se
juntan a jugar al pocker y a tomar alcohol. Pedro se siente mal y
comienza a vomitar fruto de una ingesta descontrolada del
mismo. LUIS, asustado, lo quiere sacar de su casa, para que no
la ensucie y también para que sus padres no lo descubran. Lo
dejan en el jardín a la intemperie. Al rato, en el frío de la
madrugada descubren que Pedro no reacciona, tiene el cuerpo
congelado. Luis, no quiere llamar al médico, Antonio y Juan sí.
¿Qué piensas de la actitud de los padres de Luis?
¿Qué te parecen las actitudes de Luis. Las compartís? por qué?
¿Compartís las de Juan y Antonio? ¿Por qué?
Si se enteraran los padres de Luis, habrían informado al resto de
los padres de lo ocurrido?

3. Están organizando el viaje de egresados. Un compañero
no puede viajar, a causa de no tener el dinero para el
pasaje. Su padre se encuentra circunstancialmente
desocupado. Marque la mejor solución, que usted
adoptaría para resolver este dilema.
a) ___ Pedirle la totalidad del dinero a sus padres.
b) ___ Quedarse a ultima hora los sábados, para atender la
cantina y recaudar el dinero para la totalidad del pasaje.
c) ___ Decirle al compañero que no viaje.
d) ___ Repartir el dinero del viaje, entre todos y decidir
nuevo destino o el mismo destino con menos días.
e) ___ Colaborar entre todos con una contribución
voluntaria, para que el compañero pueda viajar.

Elaborados por docentes chilenos
Lealtad:
Alejandra es una joven de 17 años, está tomando un curso de Ingles 100 % online.
Se comunica con la profesora para poder tomar la prueba un día antes que el resto
ya que al otro día viaja fuera del país y durante todo ese día no tendrá acceso a la
web. La profesora accede a su petición y le pide que no comente este beneficio que
le ha otorgado y le envía el correo con la prueba, Alejandra al abrir el test adjunto se
da cuenta que la profesora había enviado la pauta de corrección de la prueba que
ella y sus compañeros tomarían al siguiente día.
¿Qué harías tú en el caso de Alejandra? Marca con una X.
(a) ___ Responder la prueba, enviarla y omitir a la profesora que recibiste la pauta
con las respuestas y asegurar una buena calificación.
(b) ___ Devolver la prueba a la profesora por email comentando la situación y
luego enviar una copia de la pauta de corrección a tus compañeros sabiendo que
romperías el trato con la profesora de evitar comentar el favor que te hizo.
C) ___ Enviar inmediatamente un correo a la profesora comentándole su error,
sabiendo que tendrías que rendir un test diferente de vuelta de tu viaje

Usted se desempeña en un laboratorio clínico de una prestigiosa clínica
privada de la ciudad, su jefe directo, le solicita hacer un catastro de los
reactivos que se encuentran almacenados en la sección para hacer un
nuevo pedido de reactivos para las determinaciones de los exámenes.
Al realizar este catastro descubre que el reactivo de glucosa que se está
utilizando se encuentra con una semana de vencimiento, pero queda menos
de la mitad del reactivo.
Teniendo presente que usted aún no cumple un mes de trabajo ¿cuál sería
la forma de proceder frente a esta situación?
Marca con una X la alternativa que más se acerque a lo que tú harías.
A) ___ Hacer el catastro y entregarlo sin comentarios
B) ___ Avisar que el reactivo se encuentra vencido
C) ___ Entregar el catastro cuando se termine el reactivo

Sergio, Andrés, Martín y Javier son 4 amigos que pertenecen a un mismo
curso. Están comentando que en pocos minutos más tienen una prueba.
Javier les comenta que no pudo estudiar lo suficiente porque su mamá se
enfermó y tuvo que llevarla al hospital, donde permaneció muchas horas.
Sergio le dice a Javier y a sus amigos que no se preocupen, él lo ayudará
en la prueba para que no obtenga una mala nota. ¿Cuál de las siguientes
alternativas marcarías tu?
a) Andrés dice que es mejor que no le ayude porque si lo pillan, lo pueden
suspender
b) Javier le agradece y acepta la ayuda a Sergio, diciéndole que es un
buen amigo
c) Martín le pide a Javier que mejor converse con la profesora y le cuente la
verdad, para así obtener otra fecha para dar la prueba
Sergio le dice a Martín que no se preocupe porque la profesora no se va a
dar cuenta que va a ayudar a Javier.

ACTIVIDAD PRÁCTICA:
Seleccione uno de los valores
morales tratados en clase, y sobre
el mismo elabore un dilema moral
para evaluar a sus alumnos en
cuanto a la asunción del mismo.

El Diferencial Semántico, también ha sido una
técnica, para incursionar en la medición de la
formación del hombre. En la Psicología se utiliza
fundamentalmente en lo relacionado con las
actitudes. Se basa en una combinación de
asociación controlada y procedimientos
escalares, donde se le proporciona a los sujetos
un concepto que debe ser diferenciado y un
grupo de adjetivos bipolares en forma de escala,
y estos deben efectuar la diferenciación
indicando en cada caso la dirección de su
asociación y su intensidad.

Un ejemplo:
INSTRUCCCIONES
Generalmente damos opiniones acerca de las personas, objetos y
situaciones que nos rodean y decimos por ejemplo: Mi mamá es buena.
La película estuvo interesante.
Si por ejemplo tuviéramos que evaluar una naranja mediante una escala
de valores, algunos la evaluarían así. Dulce _X__ ___ ___ ___ ___
Acida.
5 4 3 2
1
Esto quiere decir que la consideran muy dulce
Otros la evaluarían así: Dulce ___ ___ ___ ___ _X__ Ácida
5 4 3 2 1
Esto quiere decir que la consideran muy ácida
Otros la evaluarían así: Dulce ___ ___ _X__ ___ ___ Ácida
5 4 3 2 1
Esto quiere decir que no la consideran ni muy dulce, ni muy ácida, los
puntos dos (2) y cuatro (4) son las opciones a seleccionar cuando no se
está muy convencido que debe marcarse en los puntos extremos.

Marca en cada caso con una X el valor (que aparece en la escala) que
consideres se corresponda más
con tú opinión:
Mi escuela es:
ADJETIVOS
5 4 3 2 1 ADJETIVOS
Buena Mala
Limpia Sucia
Alegre Triste
Bonita Fea

Mis compañeros son:
ADJETIVOS
5 4 3 2 1 ADJETIVOS
Buenos Malos
Entusiastas Aburridos
Disciplinados Indisciplinados
Respetuosos Irrespetuosos
Educados Groseros
Sinceros Hipócritas

El estudiar es:
ADJETIVOS
5 4 3 2 1 ADJETIVOS
Bueno Malo
Alegre Triste
Fácil Difícil
Interesante Aburrido
Importante Insignificante
Agradable Desagradable

El ser honesto es:
ADJETIVOS
5 4 3 2 1 ADJETIVOS
Agradable Desagradable
Bueno Malo
Necesario Innecesario
Útil Inútil
Fácil Difícil
Importante Insignificante

Finalmente …
“Hay que tener fe en lo
mejor del hombre, y
desconfiar de los peor de él,
hay que dar ocasión a lo
mejor para que se revele y
prevalezca, sino lo peor
prevalece”
José Martí

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