Este documento describe un proyecto para mejorar el espacio físico-ambiental de la Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro mediante la sensibilización de la comunidad educativa. Actualmente, el espacio físico presenta problemas como desechos en el patio y salones, mala iluminación y ventilación, y falta de una política ambiental institucional. El proyecto busca establecer el estado actual del espacio a través de encuestas, analizar los resultados para proponer cambios que permitan mejorar el espacio físico

1. 1. TITULO
EL ESPACIO FÍSICO AMBIENTAL: TRABAJO REALIZADO CON
ESTUDIANTES Y DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TÉCNICA CERVELEÓN PADILLA LASCARRO
DOCENTES RESPONSABLES:
ROBERT PINEDO GUERRA
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Desde hace tiempo, en la Institución Educativa Técnica Cerveleón
Padilla Lascarro del Municipio de Chimichagua, se ha venido notando
un desmejoramiento en su espacio físico ambiental, no obstante se
han realizado algunas acciones por parte de grupo de docentes y
estudiantes, la situación continua; quizás debido a que dichas
acciones han sido aisladas y temporales sin ningún respaldo
institucional. La aplicación de una encuesta diagnostica permite poner
en evidencia los siguientes hechos:
 Se nota una gran cantidad de desechos en el patio y los salones de
clase.
 Los estudiantes arrojan los desechos provenientes de sus
actividades académicas al piso.
 Los estudiantes y docentes arrojan los envases y otros desechos al
piso
 Los docentes no motivan ni incentivan a los estudiantes sobre el
manejo adecuado de los desechos
 No existe una política institucional sobre el manejo adecuado del
espacio físico – ambiental.

2.  Las aseadoras no hacen una limpieza adecuada del patio y los
salones de clase
 Se notan olores desagradables en los baños.
 Se nota poca iluminación en algunos salones de clases
 Existe un espacio físico muy reducido en la biblioteca.
 Algunas sillas de la biblioteca están deterioradas
 Los estudiantes de los grados superiores, dificultan el acceso de los
niños de grados inferiores a la tienda escolar.
 Se nota poca ventilación e iluminación en los laboratorios de
biología, física y química.
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
De acuerdo con los aspectos anteriormente mencionados, la pregunta
que guiará la investigación será ¿Cómo es el espacio físico –
ambiental de la Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla
Lascarro?

3. 3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Averiguar cómo es el espacio físico – ambiental de la Institución
Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro y una vez establecido
éste, iniciar un proceso pedagógico de cambio que permita la
sensibilización de toda la comunidad educativa hasta lograr el
establecimiento de una política institucional que redunde en el
mejoramiento de dicho espacio.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Diseñar, elaborar y aplicar encuestas a docentes y estudiantes con
el propósito de establecer como el espacio físico – ambiental de la
Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro.
 Analizar los datos obtenidos a partir de la aplicación de la encuesta
con el propósito de describir en forma coherente como es el
espacio físico – ambiental de la Institución Educativa Técnica
Cerveleón Padilla Lascarro.
 Elaborar una propuesta alternativa de cambio que permita el
mejoramiento del espacio físico – ambiental de la Institución
Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro.

4. 4. JUSTIFICACIÓN
La realización de este trabajo pretende establecer que piensan los
docentes y estudiantes acerca del espacio físico – ambiental de la
Institución Educativa Técnica Cerveleón Padilla Lascarro,
puesto que la formación de una nueva cultura ambiental debe buscar
que se den en la comunidad educativa una serie de comportamientos
sostenibles en la relación hombre – naturaleza, para que de esa
manera se logre una convivencia entre el humano y su entorno
biofísico, económico, social y cultural.
Algunos investigadores como Gagre (1989), afirma “que el
aprendizaje está determinado por factores internos y externos, los
primeros se refieren a eventos que suceden en el interior del
estudiante y los externos a dimensiones del entorno que sirven de
actividades de los eventos internos. Es por ello, que un ambiente
propicio para el aprendizaje es aquel que posee excelentes
condiciones físicas y en donde las relaciones humanas son de tal
grado que ofrecen un clima de calidad y calidez al estudiante”. Este
trabajo propenderá para que la Institución Educativa establezca en
forma permanente una política institucional enmarcada en los
lineamientos de la política nacional ambiental de acuerdo con el
Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994, relacionada con la
implementación de los llamados proyectos ambientales escolares
(PRAE).

5. 5. MARCO REFERENCIAL
5.1 ANTECEDENTES
Existen algunos trabajos realizados a nivel municipal, regional y
nacional, relacionados con la temática en cuestión; uno de ellos es el
trabajo realizado por la Especialista Carmen Pedroza Mora, titulado
“Programa de Capacitación en el cuidado y conservación de los
recursos naturales y el medio dirigido a padres y niños del nivel
preescolar de la Escuela Santa Teresita”. Este trabajo se realizó con el
propósito de implementar un proceso de capacitación a niños y padres
de familia del nivel preescolar de la Institución educativa Santa
Teresita. A nivel nacional es importante destacar las acciones que
viene realizando la Corporación Autónoma Regional para la defensa de
la meseta de Bucaramanga CDMB. En el desarrollo de programas de
educación ambiental, tanto en los niveles formal, no formal e
informal, así como el apoyo a los proyectos ambientales escolares
(PRAE), quien cuenta con una serie de elementos que facilitan estos
procesos y hacen que se transmita el valor de la naturaleza a través
de la eco pedagogía, utilizando las siguientes herramientas:
 Institucionalización de la educación ambiental acogiéndose al
Decreto 1743 de 1994, emanado por el Ministerio de Educación
Nacional.
 Desarrollo de procesos de participación ciudadana, involucrando a
grupos de base organizados en la sociedad civil.
 Asesoría y apoyo institucional a los establecimientos educativos de
su área de jurisdicción.
 Formación de docentes a través de la ejecución de cursos,
seminarios, talleres, salidas de campo, etc. Además del
intercambio de experiencias y acompañamiento en el proceso de
educación ambiental.

6.  Elaboración permanente de material didáctico y publicaciones
ambientales (folletos, calendario ecológico, guías de rutas
ecológicas, etc.)
5.2 MARCO TEÓRICO
Gagré (1989) diferencia eventos internos y externos en el aprendizaje
“los primeros se refieren a eventos que suceden en el interior del
estudiante y el exterior a dimensiones del entorno que sirven de
actividades de los eventos internos”. Son eventos internos la
atención, la expectativa, la recuperación de información en memoria
de trabajo, la percepción selectiva, la codificación significativa, el
recuerdo y la respuesta, el refuerzo, el recuerdo con asociaciones y la
generalización. Son eventos externos informes al sujeto sobre los
objetivos del aprendizaje, estimular el recuerdo de aprendizajes
previos, guiar el aprendizaje, presenta estímulos con
retroalimentación, valorar la ejecución.
Con base en los postulados de Gagré se puede plantear la hipótesis de
que existen factores que determinan el aprendizaje; condiciones que
a manera de actividades hacen que un estudiante aprenda en menor
o mayor intensidad. Estos factores pueden clasificarse en externos e
internos, siendo los internos los que determinan de manera directa el
aprendizaje, sin embargo, éstos, a su vez, dependen de factores
externos.
Los factores externos están asociados al entorno. Un ambiente
propicio para el aprendizaje es aquel que posee excelentes
condiciones físicas y donde las relaciones humanas son de tal grado
que ofrece un clima de calidad y de calidez al estudiante, un ambiente
adecuado facilita la ocurrencia de los eventos internos señalados por
Gagré.
Según Kandel y otros (1997), los ambientes estrechos limitan de
manera considerable la experiencia; “la privación ambiental puede

7. alterar dramáticamente los procesos de desarrollo”. Entre las
personas y el ambiente existe una relación psicológica muy fuerte,
habitamos en casas y edificios y al mismo tiempo, las imágenes de
esas construcciones habitan en nuestra memoria recordándonos lo
que tenemos y la distancia que existe entre lo que poseemos y lo que
deseamos tener. Esas imágenes junto con otras relacionadas con
nuestras condiciones de vida, hacen parte de nuestra propia estima.
5.3 MARCO CONCEPTUAL
5.3.1. El ambiente: El concepto ambiente ha variado desde una visión
estática de ser “todo lo que nos rodea”, tomado como un instante
fotográfico o como imagen estática (y tal vez lejana) del espacio
físico, hacia la comprensión dinámica, de interacción y sus
consecuencias, entre los elementos que lo componen; que ve al
ambiente como un complejo sistema de interrelaciones, muy activo
entre el espacio físico y el sociocultural en medio del cual está la
especie humana (como individuos o como grupos organizados),
actuando como motor de ese dinamismo.
Para el caso del ambiente visto desde la teoría de sistemas, el adentro
y el afuera del sistema son arbitrarios y están determinados por el
interés de quien está preocupado por su estudio. Podría pensarse en
los límites del sistema ambiental humano y trazarlos a nivel de los
límites de la biosfera; el medio externo estaría constituido por el
espacio interestelar, el cual a su vez forma parte de un sistema
mayor, por ejemplo el sistema solar, la vía láctea, etc.
Aceptando la necesidad de definir limites artificiales para los sistemas
ambientales, cada uno de ellos tiene una entrada, un proceso y una
salida que puede quedar al interior del sistema convirtiéndose en
elemento de realimentación.
En su interior, el ambiente cuenta con elementos bióticos y abióticos
en permanente interacción. El hombre como elemento biótico creador
de cultura, le imprime un alto grado de complejidad a este proceso,
ya que sus capacidades de transformqacion y creación le han

8. permitido trascender algunas de las leyes naturales y convertir el
sistema natural en sociocultural, cuyos procesos están determinados
por los intereses políticos y económicos.
En este orden de ideas, se concibe el ambiente como:
Cualquier espacio de interacción y sus consecuencias entre la
sociedad (elementos sociales) y la naturaleza (elementos naturales),
en un lugar y momento determinados. En esta dinámica concepción el
hombre es a su vez un elemento natural en tanto se biológico, y social
en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia acepción.
Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica
al ser humano en el centro mismo de la intrincada red de
interacciones entre la sociedad y la naturaleza. Un sistema ambiental,
como ya se anuncio, requiere de un ambiente de entrada, desde el
punto de vista natural, constituido por insumos como la energía solar,
el agua, la energía fósil y desde el punto de vista social por las
inmigraciones. En el ambiente de salida se encuentran los productos
del proceso: desde el punto de vista natural, el calor y la biomasa; y
desde el social la calidad de vida, la violencia, el deterioro ambiental y
las contaminaciones.
La presentación del sistema ambiental con sus elementos y procesos
por separado, es un artificio para su comprensión, pues en la realidad
sus límites y funciones se confunden. Por ejemplo, el ambiente de
salida de un sistema puede convertirse en ambiente de entrada de
otro, con lo cual el proceso toma rumbos impredecibles. Si tomamos
dos ciudades ubicadas en diferentes niveles de una cuenca
hidrográfica, la primera aguas arriba tiene como ambiente de entrada
agua limpia que potabiliza y consume (proceso) para entregarla
contaminada (ambiente de salida); la segunda ciudad, aguas abajo,
tiene como ambiente de entrada aguas contaminadas, cuyo consumo
ocasiona patologías entre sus habitantes (ambiente de salida).
Cuando un ambiente de salida se convierte en un ambiente de
entrada del mismo sistema (realimentación), la calidad de éste puede
alterar considerablemente el proceso. En una comunidad rural la

9. aplicación indiscriminada de pesticidas (ambiente de entrada) puede
alterar el sistema al punto de que afecte el equilibrio entre insectos
beneficios y plagas (proceso) con la consecuente devastación de los
cultivos perdidos de las cosechas y el empobrecimiento de los
habitantes de la zona (ambiente de salida). El desequilibrio causado
dificulta la producción de nuevas cosechas, las hace más costosas
(realimentación negativa), favoreciendo el abandono de las tierras y
la migración de sus habitantes.
La integralidad del ambiente se evidencia más sensiblemente cuando
se toma en consideración el impacto que las acciones humanas tienen
sobre las características de los factores ambientales que condicionan
la calidad, constancia y perdurabilidad de un ecosistema y con él la
calidad de vida para una especie de referencia, en nuestro caso, la
especie humana.
Por la comprensión y acción de sobre problemas complejos, se
requiere de la interdisciplinariedad, es decir, en situaciones donde
confluyen múltiples procesos e interrelaciones del medio físico –
biológico, la producción, la tecnología, la organización social, la
economía y la cultura. “Un estudio integrado de un sistema complejo
donde esté en juego el funcionamiento de la totalidad del sistema,
solo puede ser obra de un equipo con marcos epistémicos,
conceptuales y metodológicos compartidos”. ¿Por qué se debe
trabajar en forma interdisciplinaria la problemática ambiental?
Ninguna persona puede abarcar el amplio espectro de los problemas
interdisciplinarios (pobreza, desarrollo, ambiente). La
interdisciplinariedad no se refiere a las interrelaciones entre
disciplinas, sino al análisis de las interrelaciones que se dan en un
sistema complejo entre los procesos que determinan su
funcionamiento.
5.3.2 La Educación Ambiental: A finales de los años sesenta los
organismos internacionales y los gobiernos de los distintos países
comenzaron a preocuparse por el deterioro del medio ambiente y la
destrucción de los recursos naturales, se preocuparon por buscar una
nueva concepción para el desarrollo por medio de la recomendación

10. de acciones tendientes a evitar el deterioro de la situación actual,
como la ubicación de la educación ambiental dentro de un concepto
dinámico y totalizada de la educación en general.
La amplitud y la complejidad del fenómeno ambiental pusieron en
evidencia la necesidad de identificar áreas problemáticas específicas:
el uso y la gestión racional de los recursos naturales, la
contaminación, la relación entre salud y medio ambiente, la nutrición,
el medio ambiente urbano. La sociedad se preocupó por estudiarlas
tomando en cuenta variaciones geográficas, ecológicas y económicas
propias de cada localidad.
Durante la década de los setenta, para el estudio del medio ambiente,
surgió una propuesta educativa: La educación ambiental, proceso
mediante el cual, el individuo y la colectividad deberían conocer y
comprender las formas de interacción entre la cultura y la naturaleza,
sus causas y consecuencias y el por qué deberían actuar de manera
armónica, según la conferencia intergubernamental mundial sobre
educación ambiental realizada en Tbilisi – URSS – del 14 al 26 de
Octubre de 1977, el objetivo de la educación ambiental es formar una
ciudadanía consciente e interesada en el medio ambiente total y sus
problemas asociados, que tenga el conocimiento, las actitudes, las
motivaciones, el compromiso y las actitudes para trabajar en forma
individual y colectiva hacia la solución de los problemas ambientales
actuales y la prevención de otros nuevos.
La educación ambiental más que el estudio cognoscitivo de las
relaciones ecológicas y ecosistémicas de los seres vivos, debe
proporcionar a las personas la oportunidad de incrementar su propia
sensibilidad ante los problemas ambientales. Está orientada a los
hechos y a sus problemas; se centra en las causas radicales de la
degradación ambiental y exige orientación interdisciplinaria, por ello
su objeto de estudio es el medio ambiente, es decir el análisis de los
problemas surgidos de la relación cultura – naturaleza y la búsqueda
de sus alternativas de solución para el bienestar de la sociedad.

11. Para lograr el objetivo primordial de la educación ambiental, en la
conferencia se determinó que ésta debería ayudar a los individuos a:
 Comprender que el hombre como ser biológico y social es parte
inseparable del sistema ambiental y que todo lo que él haga altera
su entorno ya sea en forma dañina o beneficiosa.
 Adquirir un conocimiento básico sobre la manera de identificar y
resolver los problemas ambientales y de reconocer la
responsabilidad que tiene los individuos de cada sector de la
sociedad de cooperar con su solución.
 Desarrollar habilidades intelectuales, psicomotoras y actitudinales
para comprender, prevenir y ayudar a corregir las alteraciones del
ambiente.
Según la conferencia mundial sobre educación ambiental, los
objetivos de los dominios afectivo, cognoscitivo y psicomotor
alrededor de los cuales deberían desarrollarse los programas de
educación ambiental se fundamentan en ayudar a los individuos y a
los grupos sociales a:
 Adquirir valores sociales y fuertes sentimientos de interés por el
medio ambiente y motivación para participar activamente en los
programas y proyectos de protección en el mejoramiento del
medio ambiente.
 Adquirir conciencia y sensibilidad ante el ambiente natural y
sociocultural.
 Obtener los conocimientos básicos que les permitan comprender
los fenómenos propios del ambiente y de sus problemas asociados
y de una manera crítica ubica el rol del ser humano en la biosfera.
 Desarrollar la capacidad de trabajar por la solución de los
problemas ambientales y de promover el dialogo entre los grupos

12. para propiciar acciones tendientes a la preservación de los recursos
naturales y del medio ambiente.
 Desarrollar un sentido de responsabilidad y de compromiso con
respecto al manejo racional de los recursos naturales y del medio
ambiente, a fin de asegurar la acción adecuada que ayude a
mantener las condiciones óptimas para el desarrollo de la vida y la
convivencia social.
5.3.3 Principios de la Educación Ambiental: En términos generales,
pueden considerarse principios de la educación ambiental:
 Considerar el medio ambiente, natural y construido, en sus
aspectos tecnológicos, social, económico, político, moral, cultural,
histórico y estético.
 Ser un proceso continuo a lo largo de toda la vida, empezando en
el nivel preescolar y continuando a través de todas las etapas de
educación.
 Ser interdisciplinaria para que al inspirarse en el contenido
específico de cada disciplina, posibilite una perspectiva sistémica.
 Enfatizar en la participación activa en la prevención de los
problemas ambientales y en el trabajo tendiente a su solución.
 Examinar los principales temas ambientales desde los puntos de
vista local, regional, nacional e internacional, de modo que los
individuos se formen una idea de las condiciones ambientales se su
localidad y de otras áreas geográficas.
 Centrar su interés en situaciones ambientales actuales y
potenciales

13.  Enfatizar en la complejidad de los problemas ambientales y, de
este modo, en la necesidad de desarrollar pensamiento crítico y
habilidades para resolver problemas.
 Utilizar diversos ambientes de aprendizaje y una amplia gama de
enfoques pedagógicos para la enseñanza y aprendizaje sobre y
desde el medio ambiente, con énfasis en las actividades prácticas y
en las experiencias de primera mano.
 Capacitar a los individuos en el desempeño de un rol planificador
de sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de
tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.
Para llevar a cabo un buen proceso de educación ambiental es
necesario tener en cuenta algunos fundamentos pedagógicos que
pueden favorecer el proceso de aprendizaje, entre ellos:
 Los profesores deben participar en los proyectos como miembros
de un equipo, como guías y consejeros, no como dispensadores de
información.
 Los comportamientos coherentes con el uso racional de los
recursos naturales y con la protección del medio ambiente
deberían ser reforzados por el hogar, la escuela, la iglesia, las
organizaciones juveniles, etc.
 El estudiante se puede lanzar con todo el empeño en algún
proyecto si juega un papel significativo en la elección y
planificación del mismo.
 Los programas ambientales deberían desarrollarse
sistemáticamente con la aplicación de la formación basada en las

14. motivaciones del alumno y en el nivel de su desarrollo
psicoafectivo y cultural.
 Los procesos de aprendizaje deberían incluir la vivencia en
procesos dinámicos de investigación.
 El aprendizaje se efectúa a través de aquello que el individuo hace
cuando aprende, no a través de aquello que el individuo hace
cuando aprende, no a través de lo que hace su profesor. El
significado esencial de una educación son las experiencias
proporcionadas, no las cosas con las cuales el estudiante
meramente se pone en contacto.
5.3.4 Enfoques de la educación ambiental
 Orientación naturalista: Hace énfasis en la ecología, o sea en el
estudio de las relaciones en general entre un organismo viviente
con el entorno en que vive y desarrolla su actividad. Para
garantizar la continuidad de la vida en el planeta, busca proteger
los recursos naturales contra los procesos de contaminación, evitar
la destrucción de los recursos físicos y conservar la biodiversidad.
 Inflexión general: Este enfoque pretende dar fundamentos
ecológicos en todas las asignaturas y crear conciencia sobre los
problemas ambientales, pero dificulta el trabajo interdisciplinario y
concertado para la solución de problemas “Ambientaliza” el
currículo, sin crear espacios de interacción, reflexión y acción para
la actuación sobre los problemas ambientales.
 Enfoque integrador: Busca dar una formación holística
interdisciplinaria sobre las relaciones cultura – naturaleza y sobre
los problemas que de ella surgen. Favorece la organización y
participación de la comunidad educativa en la detección y solución

15. de sus problemas, pues la educación ambiental debe ser una
educación para la vida y la convivencia en armonía con la
naturaleza y con nuestros semejantes; retoma la teoría de
sistemas para el análisis de la realidad; combina aspectos
retrospectivos; enfatiza en el auto aprendizaje; integra la teoría y
la práctica, permite la flexibilidad explorativa, la creatividad y la
reflexión crítica; y, lo más importante, ayuda a aprender del
mundo y no sobre el mundo.
Otros autores lo denominan el “método de enseñanza aplicada”.
Consiste en analizar un problema, sus causas, sus consecuencias y
sus soluciones; parte de las situaciones reales o casos ocurridos. El
análisis tiene en cuenta varias opiniones, distintos puntos de vista y
variados enfoques según las experiencias adquiridas en las diferentes
disciplinas. Este método destaca la necesidad de una planificación
rigurosa para aprovechar las capacidades de los estudiantes y
asegurar su participación en el “equipo” junto con miembros de la
comunidad y funcionarios de Instituciones, de forma que la
intervención de los diferentes estamentos sea un hecho que asegure
un análisis completo del problema, lo mismo que la presentación y
puesta en práctica de las soluciones.
El proyecto ambiental escolar se inscribe en este enfoque, ofrece la
posibilidad de introducir la educación ambiental en los currículos,
favorece la formación integral de los individuos y da respuesta a los
problemas del medio. Es una estrategia eficaz de enseñanza –
aprendizaje; puede ser de dos tipos:
 Proyectos de investigación: Permiten la generación de
conocimiento a partir del reconocimiento de la situación que vive la
comunidad educativa.
 Proyectos de intervención: Buscan identificar problemas
ambientales y las medidas para la solución.
Siguiendo el planteamiento precedente, la educación ambiental no
puede ser un curso aislado en los currículos de los diferentes niveles

16. de la educación, sino un proceso sistémico y organizado que involucre
todas las disciplinas y saberes existentes. Tanto los grandes
problemas que amenazan la supervivencia del planeta, el cambio
climático, como los más elementales problemas de una escuela, la
contaminación por desechos sólidos y ruidos, exigen soluciones
integrales. Una estrategia educativa para dar respuesta a problemas
complejos, como los ambientales, es el trabajo por proyectos. El
proyecto permite aglutinar todas las gamas del aprendizaje:
cognitivos, actitudinales y psicomotores, igualmente posibilita a los
participantes en un proyecto ambiental ir construyendo estructuras
mentales que le servirán para la solución de problemas complejos.
GRAFICAS PROYECTO AMBIENTAL
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20. DOCENTES