Diapositiva Inter- aprendizaje UNAD

1. Unidad 2 INTER-APRENDIZAJE MARTHA ISABEL SERRANO CARLOS GUTIERREZ GIOVANNY CAMACHO UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD INGENIERÍA INDUSTRIAL YOPAL ABRIL DE 2009

2. INTER-APRENDIZAJE Elemento sustantivo de trabajo académico a distancia es el interaprendizaje, puesto que es la experiencia pedagógica que permite superar el aislamiento que genera la distancia y favorece el surgimiento de los siguientes valores en el estudiante: autorrealización, logro intelectual, autoestima , pertinencia y seguridad

6. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO COLABORATIVO

7. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO DESDE LA CONECTIVIDAD Las nuevas tecnologías cambian lo que entendemos por saber y verdad; alteran esas maneras de pensar que dan a una cultura su sentido de lo que es su mundo aparecen formas y herramientas de la información y la comunicación, especialmente el Internet, para crear un ambientes de aprendizaje presenciales y a distancia esta herramientas que facilita la desaparición de las fronteras territoriales, culturales, económicas

8. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO DESDE LA CONECTIVIDAD La virtualidad, como forma de comunicación operativa e interactiva, revitaliza la distancia y la proximidad, posibilitando un nuevo modo de encuentro humano y de socialización del conocimiento, el Internet permite la argumentación y el debate, escuchar y reaccionar, y darle soluciones comunes a problemas difíciles. Las tecnologías de la información y la comunicación TICS, fortalecen ampliamente las maneras convencionales de trabajo académico en el nivel de la educación superior

9. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO DESDE LA CONECTIVIDAD CÓMO OCURRE LA INTERACCIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN CONECTIVIDAD salas de Chat en las que los grupos pueden formular sus inquietudes y obtener respuestas en tiempo real. explicaciones complementarias para desarrollar satisfactoriamente sus trabajos, utilizando los foros de debate

10. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO DESDE LA CONECTIVIDAD TÉCNICA MÁS RECOMENDADA PARA APRENDER DESDE LA CONECTIVIDAD Programar conjuntamente con los compañeros de grupo de curso y con el tutor encuentros empleando Internet en tiempo real. rutina de estudios donde esté incluido un horario para la conexión con el tutor interacción virtual, para ello es recomendable: recopilar los mensajes de correo y descargarlos en el disco local, imprimir los documentos descargados para leerlos sin conexión.

11. ASESORIA PEDAGOGICA el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural ROLES DEL TUTOR Facilitador, animador, orientador y guía del proceso de aprendizaje La tutoría nunca se desarrolla en una relación unidireccional, sino que es altamente interactiva, dónde el manejo de la relación con los estudiantes entre sí forma parte de la calidad de la docencia

12. CONSEJERIA La función central del consejero consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus estudiantes la formación de un docente consejero está dirigida a habilitarlo en el manejo de una serie de estrategias de aprendizaje, de instrucción, motivacionales, de manejo de grupo, etcétera) flexibles y adaptables a las diferencias de sus estudiantes y al contexto de su grupo colaborativo, de tal forma que pueda inducir (a través de ejercicios) demostraciones y pistas para pensar

13. TIPOS DE TUTORIA Según No de estudiantes Individual, grupo colaborativo, grupo de curso Según modo de realizarse Presencial, medida Según el propósito Inducción, eventos formativos, información de retorno Orientación académico administrativa

14. DIFERENCIA ENTRE CLASE Y TUTORÍACONSEJERIA Se resalta que durante una clase el profesor se centra en la concepción de la enseñanza eficaz. En la tutoría la interacción docente-estudiante se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca, pues el cucando reflexiona acerca de su proceso de aprendizaje y el resultado que obtiene. A su vez el tutor se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje, y piensa en las estrategias más adecuadas para su autorregulación.

15. BIBLIOGRAFIA CONTRERAS BUITRAGO MARCO ELIAS y otros. (1999) Educación Abierta y a Distancia. Alternativa de autoformación para el nuevo milenio. Ediciones Hispanoamericanas LTDA. COLL, C., POZO, J. I., SARABIA, B. y VALLS, E. (1992) Los contenidos de la Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana. DIAZ B, F. y HERNÁNDEZ, G. (1997) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: Una interpretación constructivista. México: Mc Graw-Hill. EDWARS, D. y MERCER, N. (1988) El conocimiento Compartido. Barcelona: Paidós. ENTWISTLE, N. (1988) La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paidós. FORD, A. (1994) Navegaciones. Comunicación, cultura y crisis. Buenos Aires: Amorrortu Editores. FREÍD S., D. (1994) Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Buenos Aires: paidós. 306 UNAD- Gloria Herrera Sánchez GALL, M. D., GALL, J. Y otros.(1994) Las Herramientas para el Aprendizaje. Buenos Aires: Aique. GONZALES T., M. R. (1985) Influencia de la naturaleza de estudios universitarios en los estilos de aprendizaje de los sujetos. Madrid: Universidad Complutense. MORIN, E. (1990) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. NOVAK, J. D. y GOWIN, D. B. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.