1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. UN
MODELO DE APRENDIZAJE DE LA
LENGUA.
Bazarra, L. y
Casanova, O.

2. LAS COMPETENCIAS
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
PERFIL DEL PROFESOR Y DEL
EQUIPO EDUCATIVO
EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS
LA LENGUA Y LA LITERATURA Y SU
DIDÁCTICA
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

3. LAS COMPETENCIAS
El concepto de
competencia pasó La noción de competencia es compleja
al mundo porque incluye conocimientos, actitudes
empresarial , hábitos de conducta.
incorporándose
finalmente al de la
educación Son un componente esencial
del currículo
Son capacidades relacionadas
de manera prioritaria con el
saber hacer.
. Requiere la movilización y la construcción dinámica de múltiples
elementos: saber hacer, saber cómo hacerlo, tener la voluntad de
hacerlo y de hacerlo de acuerdo con unos principios.

4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA MATEMÁTICA Son
competencias
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO DEL específicas
MEDIO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Son
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA competencias
genéricas,
COMPETENCIA PARA APRENDER A APREDNDER
que apuntan
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA al ser
PERSONAL personal

5. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

6. 1. COMPRENSIÓN
LECTORA
2. COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS
3. USO DE LA LENGUA
ORAL (HABLAR Y
ESCUCHAR).
4. COMPETENCIA
PLURILINGÜE Y
PLURICULTURAL

8. ELEMENTOS DEL
PROCESO LECTOR
Construye el significado
recurriendo a sus
destrezas y estrategias.
EL LECTOR La comprensión lectora presenta diferentes
aspectos según lo que los lectores hacen
con los textos: obtener información,
desarrollar una comprensión general,
reflexionar sobre el contenido de un texto
y valorarlo…
Tiene unas características
EL TEXTO lingüísticas y estructurales
CONTÍNUOS (capítulos, libros…)
DISCONTÍNUOS (folletos, diagramas…)
EL CONTEXTO Proporciona un motivo para leer y plantea
demandas específicas según el propósito del lector
EL PROPÓSITO Personal, público, profesional, educativo

9. PROCESOS COGNITIVOS DE
LA LECTURA
Diversos procedimientos
que los lectores ponen en
juego
Construir un
modelo mental
Identificar la Reconocer con
estructura textual rapidez las
palabras escritas y
construir
proposiciones
Obtener una básicas
representación
del significado
global del texto Conectar ideas
básicas

10. La lengua es esencialmente oral: aprendemos antes a hablar que a
escribir, hay lenguas que no conocen la escritura, el pensamiento es
oral…
Actividades comunicativas orales
MONÓLOGOS DIÁLOGOS
(actividad verbal (el usuario de la
en la que el hablante lengua actúa
gestiona el discurso alternativamente como
sin interactuar con hablante y oyente con
la audiencia) uno o mas interlocutores)
La evaluación del lenguaje oral
COMPRENSIÓN EXPRESIÓN
(la audición, si escucha (vocabulario utilizado,
Con atención y respeto, la morfosintaxis, la fono-
Si comprende a los demás logía, la exposición…)
Cuando le hablan…)

11. El objetivo fundamental de la didáctica de la
lengua oral es lograr que los alumnos se
expresen correctamente en los aspectos
ortológico, morfosintáctico, léxico, semántico
y social, y que comprendan bien lo que
escuchen creando las actitudes necesarias que
faciliten una buena comunicación

13. ESCRIBIR ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE PRODUCE EL
TEXTO ESCRITO
Es un proceso que va En la producción de textos
más allá de poner intervienen los aspectos de
letras y signos sobre un notación gráfica, el lenguaje y
papel. los aspectos discursivos.
Hay que distinguir entre
ESCRITURA LENGUAJE ESCRITO
(forma, sistema de notación (instrumento sometido a las
alfabética y conjunto de condiciones de uso que cons-
caracteres y convenciones tituyen las formas de discurso.)
gráficas no alfabetizadas.)
DESTREZAS A CONSEGUIR POR EL ALUMNO : utilización de la escritura
para responder a situaciones de la vida cotidiana, formalizar
documentos, empleo adecuado de los signo de puntuación, configurar
los propios textos con un estilo propio, consulta de fuentes para
confirmar significados y ortografía, planificación, organización y
secuenciación de las ideas, autocontrol y autoevaluación del proceso de
escritura…

14. Responde a situaciones de interacción entre distintas lenguas
dentro de un contexto multicultural. En esta relación entran en
juego las lenguas oficiales, cooficiales y extranjeras(castellano,
catalán, inglés…)
El objetivo es que las experiencias
adquiridas en una lengua enriquezcan las
adquiridas en otra
Un instrumento que el profesorado puedo utilizar para el desarrollo
de esta competencia es el PORTFOLIO
Consta de 3 partes
El pasaporte la Biografía El Dossier
de lenguas lingüística

15. PERFIL DEL PROFESOR Y DEL
EQUIPO EDUCATIVO
HACER DE NUESTROS ALUMNOS PERSONAS COMPETENTES
LINGÜÍSTICAMENTE NOS OBLIGA COMO PROFESORES Y COMO
EQUIPO A ESTABLECER 2 EXIGENCIAS COMO PREMISA
FUNDAMENTAL
1. PERFIL 2. CONTRIBUCIÓN DE LOS
LINGÜÍSTICO DEL EQUIPOS EDUCATIVOS AL
PROFESOR DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

16. TODOS LOS PROFESORES DEL CENTRO SOMOS, INDIRECTAMENTE,
PROFESORES DE LENGUA AUNQUE NO SEAMOS ESPECIALISTAS.
RASGOS ESPECÍFICOS
RASGOS COMUNES A TODOS
DEL PROFESOR DE
LOS PROFESORES
LENGUA
PERFIL PERSONAL GRADO DE
(pasión, compromiso, pensamiento crítico, FORMACIÓN EN
optimismo…) LENGUA Y
LITERATURA Y EN
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS SU APRENDIZAJE
(buen hablante, eficaz y apasionado contador,
buen escuchador, preguntador, lector apasionado
y escritor como mínimo eficaz)
PROFESIONAL DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA
(facilita y acompaña el aprendizaje formulando
retos y orientando, evalúa y gestiona su
formación…)
TIENE SENTIDO DE PROYECTO Y DE EQUIPO

17. Establecer unos objetivos comunes en competencia lingüística en
cada etapa, ciclo y curso
Compartir estrategias y metodologías comunes para todos los
profesores, que exijas e inviten a los alumnos a ser competentes
lingüísticamente
Establecer algunos sistemas de Evaluación de competencia
lingüística comunes y exigidos por todos los profesores
Situarnos de forma crítica, apasionada y creativa sobre la
calidad del idioma que pedimos a los alumnos

18. EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS
•Ordenar el conocimiento en opiniones
•Desarrollar destrezas
•Aprender a hacer diferenciaciones
NOS DEBE PERMITIR •Establecer preferencias
•Desarrollar disposiciones
•Poner en práctica nuevos roles
•Inmersión (exploración, investigación…)
•Imaginación (fantasear, narrar, crear y
UNA BUENA METODOLOGÍA explorar…)
DE APRENDIZAJE DEBE
•Habilidades inteligentes (razonar,
INCLUIR segmentar, analizar…)
•Intuición (desarrollar nuevas ideas)

19. EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA
DEBE
RESPONDER COMBINAR
¿Qué son las ¿Para qué son La práctica
La teoría
cosas? necesarias?
¿De dónde Lo creativo, lúdico y ético
viene y por
qué?

20. EL EQUIPO DE APRENDIZAJE DEBE INCLUIR
ALUMNOS PROFESORES PADRES
Deben saber qué Deben tener claro Deben conocer a
tienen que cómo van a ayudar a través de qué
saber, qué conseguir los estrategias
tienen que saber objetivos y las claras, concretas
hacer y cómo competencias y evaluables
saben si lo han pueden
hecho bien colaborar en el
aprendizaje

21. LA LENGUA Y LA LITERATURA Y SU
DIDÁCTICA
Disciplina reciente, cuyo reconocimiento
académico no se ha extendido aún a todos los
países
El profesor no es sancionador, sino educador.
Se trata de enseñar a hablar, no de enseñar lengua
EL OBJETIVO PRINCIPAL DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y
LITERATURA ES LA INTERVENCIÓN: FORMAR HABLANTES
COMPETENTES Y LECTORES EFICACES, BUENOS REDACTORES,
INDIVIDUOS PLENAMENTE DESARROLLADOS Y CAPACES DE
RELACIONARSE CON LOS DEMÁS

22. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
Es un proyecto en el que el aprendizaje de las lenguas es armónico y
genera afecto, conocimiento y buen uso de las lenguas.
Aspira al bilingüismo o trilingüísmo.
Presenta dos niveles de trabajo
El que afecta a todos El que afecta a los
los profesores del Profesores de
Equipo Educativo de Lenguas del curso o
un curso o ciclo ciclo.

23. Los pasos a seguir son
1º. Convocar a todos los profesores
2º. DaFo lingüístico: análisis de los puntos fuertes y
las áreas de mejora de los alumnos. Debe
componerse de puntos concretos y claros.
3º. Establecer las áreas de mejora. Es
imprescindible concretar estrategias, metodologías y
actividades.
4º. Priorizar y consensuar objetivos, estrategias y
sistemas de evaluación comunes.