SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 10
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Aida Barrientos Monge
Didàctica de la música II
Aida Barrientos Monge
                                                                                       Didàctica de la música II
1. INTRODUCCIÓ
Tot seguit trobareu un treball realitzat per a l’assignatura de Didàctica de la música II. En aquest, he
explicat quatre activitats al voltant de l’audició de Trepak de Txaicovski, i dues activitats del cànon
d’Ucraïna Tumbai. He concretat i desenvolupat una sessió (que podria ser la segona sessió d’una unitat
didàctica) utilitzant algunes de les activitats explicades.
Tota aquesta programació estaria destinada a infants de tercer de primària, tot i que es podria adaptar
perfectament a infants tant de segon com de quart.
Al treball trobareu els apartats següents:
- Tipologia de centre i grup d’alumnes: on explico les característiques d’un possible centre i grup
d’infants.
- Guió de les activitats presentades a la classe pràctica de la universitat.
- Disseny de les activitats presentades a la classe: quatre activitats de l’audició i dues de la cançó.
- Disseny de la sessió: explicació de les dues activitats i objectius i continguts treballats en cada activitat, i
criteris i activitats d’avaluació de la sessió.
- Tres objectius cronològics per ordre de dificultat del cànon Tumbai
- Autovaloració i propostes de millora
Espero que us sigui útil i que pugueu aprofitar idees d’aquest treball.


2. TIPOLOGIA DE CENTRE I GRUP D’ALUMNES
Tipologia de centre
El centre en el qual hem situo a l’hora de plantejar aquesta sessió és l’escola Sant Vicenç de Mollet del
Vallès. És un centre públic de doble línia que consta de tres edificis que engloben l’educació infantil i la
primària. L’escola es defineix per ser catalana, inclusiva, laica i tradicional pel que fa a la celebració de
festivitats.
És una escola amb una trajectòria important ja que va entrar en funcionament el curs 1978-1979 en un
mòdul prefabricat als afores de Mollet envoltat de camps i horts. A partir d’aquest moment es van posar
les bases per a la formació d’una escola nova amb la recerca d’una qualitat pedagògica amb el català com
a punt important, on les famílies i el docent poguessin participar activament, i amb la creació d’un
sistema cooperatiu per tal de resoldre de manera econòmica els recursos educatius que eren a càrrec de
les famílies.

Les famílies dels alumnes tenen un nivell socioeconòmic mitjà amb una escolarització bàsica i la majoria
treballen en el sector de la indústria o dels serveis. És una escola amb poca immigració (11-13%). Això
Aida Barrientos Monge
                                                                                    Didàctica de la música II
s’explica perquè els barris que hi ha al voltant de l’escola són relativament nous, es van crear després que
l’escola entrés en funcionament, i d’aquesta manera la gent que arriba de fora no té places a l’escola
perquè aquesta té un límit que ja està complert. La línia general de l’escola es pot explicar a partir de tres
pilars fonamentals, que són el creixement personal, el model d’ensenyament inclusiu i la participació de
les famílies. L’escola treballa en la línia d'oferir un marc educatiu que ajudi l'alumnat en el seu
creixement personal (adquisició de les habilitats d’autonomia), en la seva relació social, en l'adquisició de
coneixements i en el desenvolupament de les seves capacitats; tot això en el marc d'una societat
democràtica en permanent canvi.

Característiques del grup d’alumnes


Ens trobem en una classe de 22 infants, 8 nenes i 14 nens. Com es pot veure, el nombre de nens és
bastant més elevat i això provoca que la classe sigui més moguda i xerraire, ja que la majoria de nens de
la classe els hi agrada xerrar.
Trobem infants molt diferents: hi ha nens que sempre volen fer la feina bé, hi ha altres que s’esforcen
mínimament, altres que ho fan bé però van excessivament lents i nens amb dificultats d’aprenentatge
que fan feines adaptades... I també hi ha diferents ritmes d’aprenentatge.

Pel que fa als alumnes amb necessitats educatives especials, són tractats com a iguals sense cap
discriminació pel fet que marxin de l’aula ordinària algunes hores. Amb això els alumnes estan molt
conscienciats. Trobem dos alumnes d’educació especial. Cal destacar també una nena de l’aula d’acollida
que va arribar de Bielorússia a l’estiu i està aprenent l’idioma, i tres infants que van a reforç.


Si ens parem a mirar els infants immigrants de la classe, veiem que són pocs. Trobem un nen marroquí i
un altre de Paraguai. Aquests dos porten molt de temps a l’escola i ja estan força integrats.


3. GUIÓ DE LES ACTIVITATS PRESENTADES A LA CLASSE PRÀCTICA

1- Gestos per acompanyar l’audició de Trepak.
2- Una mica d’història de l’audició i de l’autor.
3- Creació d’un acompanyament per l’audició.
4- Sentir o veure les creacions dels acompanyaments.
5- Reflexionar amb els alumnes.
6- Lectura de l’acompanyament ja fet per aquesta audició i interpretació a sobre de la música.
Aida Barrientos Monge
                                                                               Didàctica de la música II
7- Creació d’un fragment de música: inventar-se quatre gestos i posar-hi una música per a cada gest. Cal
que aquests gestos estiguin combinats en l’estructura següent: ABAC
8- Cantar la cançó ( Tumbai) i fer el cànon.
9- Ballar la dansa de la cançó.




4. DISSENY DE LES ACTIVITATS PRESENTADES A LA CLASSE

Activitats sobre l’ audició de la dansa russa Trepak de Txaikovski


-Activitat 1: Per introduir aquesta audició cal que l’especialista tingui clares les diferents parts i el
moviment que fa la música en cadascuna d’aquestes. Tot seguit teniu una representació:




Sense ensenyar aquesta representació, l’especialista pensa un moviment per a cada símbol:
- Fletxa: (primera) braç dret amunt, (segona) braç esquerre amunt.
- Punts: portar la pulsació amb els peus i picant de mans.
- Ondulacions: Moure els dos braços horitzontalment.
- Quadrats: saltar.
La primera vegada que senten l’audició, l’especialista haurà de fer els moviments acompanyant la música
per a que els infants els coneguin. L’escoltarem una segona vegada fent aquests moviments
Aida Barrientos Monge
                                                                               Didàctica de la música II
individualment. Tot seguit, els alumnes han de dir els quatre moviments que hem estat fent tota l’estona.
Els infants es reparteixen en quatre grups i a cada grup se l’assigna un moviment, que haurà de fer quan
la música ho indiqui.
Explicació: Cal explicar que aquesta música és un fragment del Trencanous, i que el seu compositor és
P.I.Txaicovski (compositor rus). El trencanous és un ballet, l’argument del qual es basa en un conte
d’Ernest Hoffmann titulat Trencanous i el rei dels ratolins. El conte narra l’amor d’una nena (Clara) per un
ninot que li regalen per Nadal. La nit de Nadal, Clara s’adorm a l’arbre de Nadal i somia que ella i
Trencanous (un soldadet de fusta) estan lluitant amb els ratolins i guanyen. Aquí el Trencanous es
converteix en príncep i Clara i ell van a un país meravellós i ballen diferents danses.
Aquesta obra musical té 8 parts, i una d’elles es diu Trepak.
El ballet va ser estrenat l’any 1892 i va ser una de les obres més conegudes de Txaikovski.


- Activitat 2: L’especialista crea grups de cinc infants aproximadament. Els infants hauran de muntar un
acompanyament amb instruments. Cal dir que per cada moviment haurà d’haver un so o dos diferent.
L’especialista ha de donar a cada grup un seguit d’instruments de percussió. Al final de la sessió cal
escoltar les creacions de cada grup a sobre de la música. Una altra variació d’aquesta activitat és fer
quatre grups i que cada grup s’encarregui de pensar una instrumentació per un gest. El mestre pot gravar
als infants per a veure les creacions després a l’ordinador.


Preguntes: La mestra planteja preguntes als infants per a saber què els ha semblat i conèixer fins a on
han pogut aprendre. Tot seguit hi ha algunes preguntes proposades:
       - Quins acompanyaments s’assemblaven? per què? heu tocat tots els instruments de la mateixa
       manera?
       - Què us ha costat més? Què és el que pensàveu que era fàcil i en canvi, us ha costat?
       - Us atreviríeu a fer-ho vosaltres sols a casa amb una altra música?
       - Havíeu pensat alguna vegada que això és podia fer a música?
       - Què heu après?


- Activitat 3: L’especialista mostra a la classe la partitura d’un acompanyament d’aquesta audició i
comenten què és el que veuen. ( Aquesta partitura és la que he adjuntat a l’activitat 1) Si el mestre ho
considera adient, poden sortir per grups de sis a la pissarra a resseguir l’acompanyament mentre sona la
música. Tot seguit, la interpreten amb els instruments de percussió que marca el mestre.
Aida Barrientos Monge
                                                                                  Didàctica de la música II
- Activitat 4: Els infants fan una creació d’un fragment de música: s’han d’inventar quatre gestos i posar-
hi una música per a cada gest. Cal que aquests gestos estiguin combinats en l’estructura següent: ABAC.
Aquesta activitat ens serviria com a avaluació final de l’audició.


Cànon “tumbai tumbai” ( Ucraïna)
Aquest cànon és d’Ucraïna, país veí de Rússia. L’especialista pot explicar als infants que com que hem
treballat la dansa russa, també treballarem aquest cànon. Tot seguit adjunto la partitura:




- Activitat 1: Primer de tot cal que els infants aprenguin bé la lletra de la cançó. Cal ensenyar-los-hi per
imitació. Quan ja la dominin hem de provar de fer el cànon.
- Activitat 2: Una vegada tenen el cànon ben après poden ballar la dansa.
La disposició inicial són dues rotllanes, una més petita dins de la gran.
Durant la primera frase de la cançó, cadascú en el seu lloc de la rotllana ha d’anar baixant i pujant els
braços dues vegades, una vegada a la primera subfase i una altra a l’altre. (Com si estiguéssim
empenyent alguna cosa cap al terra, primer amb la dreta i després amb l’esquerra)
A la segona frase hem d’anar caminant cap a la dreta la rotllana de fora i a l’esquerra la de dins. A la
vegada hem de col·locar els braços amunt, de manera que ens quedin les mans formant una línia recta
imaginaria amb les espatlles i anar movent-los mínimament cap als laterals.
Durant la tercera frase, fent galop ens desplacem, cap a la dreta si estem a la rotllana de fora i a
l’esquerra si estem a al de dins, alçant i movent els braços d’un costat a un altre.
Aida Barrientos Monge
                                                                                    Didàctica de la música II


Abans de res cal que l’especialista ensenyi el ball als infants, i després ja pot fer el ball a cànon de dues
veus.
En aquesta pàgina web trobareu la gravació de la dansa, molt semblant a la descrita anteriorment.
http://ca.netlog.com/go/explore/videos/videoid=557323


4. DISSENY D’UNA SESSIÓ
La sessió que descriuré a continuació seria la segona de la unitat didàctica i duraria una hora.
Activitats prèvies a aquesta sessió: A la primera sessió els infants haurien d’haver sentit per primera
vegada l’audició de Trepak i haurien estar treballant fent l’activitat 1 descrita anteriorment, per tant, per
començar la segona sessió recordaríem els gestos de l’audició, el títol i el compositor.
A més, a la primera haurien d’haver treballat el cànon Tumbai com a cançó i com a cànon.
Continguts: Els continguts més treballats en la segona sessió apareixen ressaltats en negreta al principi de
cada activitat.


PRIMERA ACTIVITAT DE LA SESSIÓ: CREACIÓ D’UN ACOMPANYAMENT
Objectius:
- Explorar, conèixer i experimentar les possibilitats que ofereixen els instruments.
- Valorar i respectar el fet artístic propi i dels altres entenent que és una manera de comunicar-se i
d’expressar els sentiments, les descobertes, les capacitats i peculiaritats de cadascú.
- Participar, generar i afavorir l’intercanvi d’opinions, experiències, idees i valoracions i incorporar en el
procés creatiu propi i dels altres aspectes de la pròpia experiència o inquietud.
- Gaudir de les creacions dels companys i desenvolupar una posició crítica que porti a la a reflexió.
Continguts:
- Interpretació, improvisació, creació i reflexió d’acompanyaments utilitzant instruments de percussió
diversos. (interpretar i crear)
- Interès, valoració i respecte pel fet artístic propi i dels altres i per les obres artístiques de diferents
característiques. (interpretar i crear)
- Acceptació i adaptació de les pròpies possibilitats davant de la producció, creació i interpretació
artística. (interpretar i crear)
Descripció:
Iniciaríem l’activitat dos: L’especialista crea grups de cinc infants aproximadament. Els infants hauran de
muntar un acompanyament amb instruments. Cal dir que per cada moviment haurà d’haver un so o dos
Aida Barrientos Monge
                                                                               Didàctica de la música II
diferent. L’especialista ha de donar a cada grup un seguit d’instruments de percussió, com per exemple
un xilòfon, una caixa xinesa, unes claus, un triangle i un pandero. Després de deixar deu minuts per a que
cada grup pensi i practiqui el seu acompanyament, els escoltem un per un tot acompanyant la música. El
mestre pot gravar als infants per a veure les creacions després a l’ordinador . Per acabar aquesta
activitat, cal que el mestre faci reflexionar als infants sobre el que han fet: quins acompanyaments
s’assemblaven? per què? heu tocat tots els instruments de la mateixa manera? Aquestes preguntes i les
següents serviran a l’especialista per a fer una avaluació contínua i veure quins infants han estat atents,
quins mostren interès, si saben el nom dels instruments, si saben treballar en grup i prendre decisions...
- Què us ha costat més? Què és el que pensàveu que era fàcil i en canvi, us ha costat?
- Us atreviríeu a fer-ho vosaltres sols a casa amb una altra música?
- Havíeu pensat alguna vegada que això és podia fer a música?
- Què heu après?


SEGONA ACTIVITAT DE LA SESSIÓ: DANSA DEL CÀNON TUMBAI
Objectius:
-Experimentar i indagar en les possibilitats expressives del so i del moviment i apreciar que l’art és una
manera de donar forma a les experiències, a les idees i a les emocions.
- Valorar i gaudir de la interacció en el grup i el cooperativisme, tot participant conjuntament en la
planificació de les activitats i de la producció per crear un sentit de comunitat, desenvolupant una relació
de confiança en la dinàmica de les activitats.
Continguts:
- Interpretació de cançons i danses d’altres països. (interpretar i crear)
- Reconeixement i representació d’elements musicals a través del moviment corporal. (explorar i
percebre)
Descripció:
Com que representa que els infants ja saben cantar a cànon aquesta cançó, únicament la recordarem.
Tot seguit, la mestra mostrarà els gestos als infants i els practicaran tota la classe en rotllana. Quan ja
estiguin ben assolits, es podrà cantar i fer les gestos a cànon, en dues rotllanes.
Explicació del ball: La disposició inicial són dues rotllanes, una més petita dins de la gran.
Durant la primera frase de la cançó, cadascú en el seu lloc de la rotllana ha d’anar baixant i pujant els
braços dues vegades, una vegada a la primera subfrase i una altra a l’altre. (Com si estiguéssim
empenyent alguna cosa cap al terra, primer amb la dreta i després amb l’esquerra)
Aida Barrientos Monge
                                                                               Didàctica de la música II
A la segona frase hem d’anar caminant cap a la dreta la rotllana de fora i a l’esquerra la de dins. A la
vegada hem de col·locar els braços amunt, de manera que ens quedin les mans formant una línia recta
imaginaria amb les espatlles i anar movent-los mínimament cap als laterals.
Durant la tercera frase, fent galop ens desplacem, cap a la dreta si estem a la rotllana de fora i a
l’esquerra si estem a al de dins, alçant i movent els braços d’un costat a un altre.


CRITERIS D’AVALUACIÓ
L’avaluació que s’hauria de portar a terme és contínua, per tant, ens podem fixar en els següents
aspectes tant de l’audició com de la dansa i cançó:
Audició
- Tenir clares les parts de l’audició i els gestos corresponents.
- Capacitat de treball en grup.
- Saber reflexionar sobre els altres acompanyaments dels companys.
Dansa i cançó
- Que l’infant posi ganes per dansar
- Saber cantar la cançó i el cànon


ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
Audició
- Creació de l’acompanyament de l’audició de Trepak
Dansa
-Ballar la dansa tot cantant la cançó a cànon


5- TRES OBJECTIUS CRONOLÒGICS per ordre de dificultat del cànon Tumbai:
- Cantar la cançó
- Cantar el cànon
- Ballar la dansa proposada per la mestra


6- AUTOAVALUACIÓ I PROPOSTES DE MILLORA
Les activitats proposades sobre l’audició del Trepak pertanyen a la unitat didàctica que estic posant en
pràctica a l’escola de pràctiques, és per això que més o menys he pogut millorar-les de cara a la sessió
que he fet a la universitat. Tot i això veig que es podrien millorar més encara, ja que el treball de les TAC
Aida Barrientos Monge
                                                                                 Didàctica de la música II
queda pràcticament de banda. Això és així ja que les activitats les vaig pensar per a fer-les a l’escola de
pràctiques, on no tenen ordinador a l’aula.
Un altre punt que veig que és una mica complicat és el fet de controlar als infants quan tenen
instruments al costat. Cal que abans de deixar els instruments als infants es pactin unes pautes de
comportament. La mestra ha de parlar amb ells i decidir les normes. Per exemple, els infants poden
proposar que cada vegada que la mestra aixequi el braç enlaire no sonarà cap instrument, i si sona doncs
aquest serà retirat. O bé, que quan la mestra piqui tres vegades de mans ha d’haver silenci.
Un altre aspecte que es podria millorar és el fet de no limitar els instruments a l’hora de fer les creacions
i els acompanyaments. Això jo ho he fet perquè en l’escola de pràctiques no hi ha gaire varietat
d’instruments i per a que tots els grups tinguessin les mateixes possibilitats els hi he donat 5 instruments
iguals a cada grup. Si l’activitat estigués dirigida a infants que estan molt acostumats a treballar amb
instruments és possible que els hi hagués donat un marge de llibertat més ampli a l’hora de fer la tria.
L’activitat del cànon Tumbai no la he portat a terme amb infants, però penso que treballant bé la cançó i
la dansa tots junts, després els hi pot ser molt fàcil als infants fer el cànon amb la dansa també.
Tot i aquestes petites coses que cal tenir en compte, penso que les dues activitats d’aquesta sessió són
molt engrescadores i motivadores pels infants. Penso que és molt important, ja que els especialistes hem
d’intentar que tot treballant els continguts els infants gaudeixin amb la música.

Más contenido relacionado

Was ist angesagt?

Treballem el TANV amb la música
Treballem el TANV amb la músicaTreballem el TANV amb la música
Treballem el TANV amb la músicajoelart7
 
Els Instruments De Percussió De So Indeterminat
Els Instruments De Percussió De So IndeterminatEls Instruments De Percussió De So Indeterminat
Els Instruments De Percussió De So IndeterminatMARTA FIGUERAS
 
Guia didàctica podcast audio
Guia didàctica podcast audioGuia didàctica podcast audio
Guia didàctica podcast audioMarina Palmer
 
Música al Balmes
Música al BalmesMúsica al Balmes
Música al Balmesemmsantboi
 
Els Ritmes De La Bruixa
Els Ritmes De La BruixaEls Ritmes De La Bruixa
Els Ritmes De La BruixaMARTA FIGUERAS
 
Taller De MúSica Tac1
Taller De MúSica Tac1Taller De MúSica Tac1
Taller De MúSica Tac1MARTA FIGUERAS
 
Treball interculutrualitat
Treball interculutrualitatTreball interculutrualitat
Treball interculutrualitatmireia
 
Microsessio oscar blanco
Microsessio oscar blancoMicrosessio oscar blanco
Microsessio oscar blancoLaura Priego
 
El nostre treball de veritat
El nostre treball de veritatEl nostre treball de veritat
El nostre treball de veritatDavidLpezEscudero
 

Was ist angesagt? (19)

MúSiques Del MóN
MúSiques Del MóNMúSiques Del MóN
MúSiques Del MóN
 
Treballem el TANV amb la música
Treballem el TANV amb la músicaTreballem el TANV amb la música
Treballem el TANV amb la música
 
Simfonia Del Nou MóN
Simfonia Del Nou MóNSimfonia Del Nou MóN
Simfonia Del Nou MóN
 
Totes Les Notes
Totes Les NotesTotes Les Notes
Totes Les Notes
 
Els Instruments De Percussió De So Indeterminat
Els Instruments De Percussió De So IndeterminatEls Instruments De Percussió De So Indeterminat
Els Instruments De Percussió De So Indeterminat
 
Creació Musical
Creació MusicalCreació Musical
Creació Musical
 
Pinyeta Pinyol
Pinyeta PinyolPinyeta Pinyol
Pinyeta Pinyol
 
Què éS Una Havanera
Què éS Una HavaneraQuè éS Una Havanera
Què éS Una Havanera
 
Dracs1
Dracs1Dracs1
Dracs1
 
Fem Una Cançó 2
Fem Una Cançó 2Fem Una Cançó 2
Fem Una Cançó 2
 
El mètode orff explicacio
El mètode orff explicacioEl mètode orff explicacio
El mètode orff explicacio
 
Guia didàctica podcast audio
Guia didàctica podcast audioGuia didàctica podcast audio
Guia didàctica podcast audio
 
Música al Balmes
Música al BalmesMúsica al Balmes
Música al Balmes
 
Els Ritmes De La Bruixa
Els Ritmes De La BruixaEls Ritmes De La Bruixa
Els Ritmes De La Bruixa
 
Taller De MúSica Tac1
Taller De MúSica Tac1Taller De MúSica Tac1
Taller De MúSica Tac1
 
Treball interculutrualitat
Treball interculutrualitatTreball interculutrualitat
Treball interculutrualitat
 
Microsessio oscar blanco
Microsessio oscar blancoMicrosessio oscar blanco
Microsessio oscar blanco
 
El nostre treball de veritat
El nostre treball de veritatEl nostre treball de veritat
El nostre treball de veritat
 
Fem Playbacks
Fem PlaybacksFem Playbacks
Fem Playbacks
 

Andere mochten auch

¿Quién gobierna mejor? PRI o PAN Las cifras hablan, tú decides.
¿Quién gobierna mejor? PRI o PAN Las cifras hablan, tú decides.¿Quién gobierna mejor? PRI o PAN Las cifras hablan, tú decides.
¿Quién gobierna mejor? PRI o PAN Las cifras hablan, tú decides.Chuy de León
 
Carmen Hernandez Ayala Proyecto
Carmen Hernandez Ayala ProyectoCarmen Hernandez Ayala Proyecto
Carmen Hernandez Ayala ProyectoLaura Corporan
 
Matematicas
MatematicasMatematicas
MatematicasCorichi
 
Pres Slide 1 Musi
Pres Slide 1 MusiPres Slide 1 Musi
Pres Slide 1 MusiKDarienJ
 
Para Mejorar A Mexico
Para Mejorar A MexicoPara Mejorar A Mexico
Para Mejorar A Mexicoguzmanorozco
 
Experiencia De Aprendizaje 3
Experiencia De Aprendizaje 3Experiencia De Aprendizaje 3
Experiencia De Aprendizaje 3jorge_chamuco
 
Cristina Manjabacas Hausser Robert
Cristina  Manjabacas    Hausser  RobertCristina  Manjabacas    Hausser  Robert
Cristina Manjabacas Hausser Robertlaquefalttaba
 
Maestros de Apoyo Psicológico
Maestros de Apoyo PsicológicoMaestros de Apoyo Psicológico
Maestros de Apoyo PsicológicoRed Incusiva
 
Caries residual
Caries residualCaries residual
Caries residualflln
 
Presentacin Openoffice Impress 1201176413749091 3
Presentacin Openoffice Impress 1201176413749091 3Presentacin Openoffice Impress 1201176413749091 3
Presentacin Openoffice Impress 1201176413749091 3Hugo Starkiller
 
Taller de empaquetamiento
Taller de empaquetamientoTaller de empaquetamiento
Taller de empaquetamientocampus party
 
Debilidades Humanas
Debilidades HumanasDebilidades Humanas
Debilidades HumanasIRMA CHAVEZ
 

Andere mochten auch (20)

¿Quién gobierna mejor? PRI o PAN Las cifras hablan, tú decides.
¿Quién gobierna mejor? PRI o PAN Las cifras hablan, tú decides.¿Quién gobierna mejor? PRI o PAN Las cifras hablan, tú decides.
¿Quién gobierna mejor? PRI o PAN Las cifras hablan, tú decides.
 
Carmen Hernandez Ayala Proyecto
Carmen Hernandez Ayala ProyectoCarmen Hernandez Ayala Proyecto
Carmen Hernandez Ayala Proyecto
 
Dynamic jvm
Dynamic jvmDynamic jvm
Dynamic jvm
 
Matematicas
MatematicasMatematicas
Matematicas
 
Entorno hc
Entorno hcEntorno hc
Entorno hc
 
Pres Slide 1 Musi
Pres Slide 1 MusiPres Slide 1 Musi
Pres Slide 1 Musi
 
Linux Server
Linux ServerLinux Server
Linux Server
 
Parte carlos (1)
Parte carlos (1)Parte carlos (1)
Parte carlos (1)
 
37
3737
37
 
07 integrales definidas
07 integrales definidas07 integrales definidas
07 integrales definidas
 
Para Mejorar A Mexico
Para Mejorar A MexicoPara Mejorar A Mexico
Para Mejorar A Mexico
 
M3 es
M3 esM3 es
M3 es
 
Experiencia De Aprendizaje 3
Experiencia De Aprendizaje 3Experiencia De Aprendizaje 3
Experiencia De Aprendizaje 3
 
Cristina Manjabacas Hausser Robert
Cristina  Manjabacas    Hausser  RobertCristina  Manjabacas    Hausser  Robert
Cristina Manjabacas Hausser Robert
 
Maestros de Apoyo Psicológico
Maestros de Apoyo PsicológicoMaestros de Apoyo Psicológico
Maestros de Apoyo Psicológico
 
Computacion en la nube1
Computacion en la nube1Computacion en la nube1
Computacion en la nube1
 
Caries residual
Caries residualCaries residual
Caries residual
 
Presentacin Openoffice Impress 1201176413749091 3
Presentacin Openoffice Impress 1201176413749091 3Presentacin Openoffice Impress 1201176413749091 3
Presentacin Openoffice Impress 1201176413749091 3
 
Taller de empaquetamiento
Taller de empaquetamientoTaller de empaquetamiento
Taller de empaquetamiento
 
Debilidades Humanas
Debilidades HumanasDebilidades Humanas
Debilidades Humanas
 

Ähnlich wie Trepak

Ähnlich wie Trepak (20)

Coneixem El Curt Semi
Coneixem El Curt SemiConeixem El Curt Semi
Coneixem El Curt Semi
 
Peer Gynt
Peer GyntPeer Gynt
Peer Gynt
 
Lescarabat
LescarabatLescarabat
Lescarabat
 
Setmana D’Activitats Extraordinàries
Setmana D’Activitats ExtraordinàriesSetmana D’Activitats Extraordinàries
Setmana D’Activitats Extraordinàries
 
Descobrim El Pentagrama I La Clau De Sol
Descobrim El Pentagrama I La Clau De SolDescobrim El Pentagrama I La Clau De Sol
Descobrim El Pentagrama I La Clau De Sol
 
Anem A Tocar!
Anem A Tocar!Anem A Tocar!
Anem A Tocar!
 
Power ton pare no te nas
Power ton pare no te nasPower ton pare no te nas
Power ton pare no te nas
 
Cançoner.- Cançó de bres per a una princesa negra.
Cançoner.- Cançó de bres per a una princesa negra.Cançoner.- Cançó de bres per a una princesa negra.
Cançoner.- Cançó de bres per a una princesa negra.
 
Toteslesnotes
ToteslesnotesToteslesnotes
Toteslesnotes
 
LaquòFon
LaquòFonLaquòFon
LaquòFon
 
A Romantic Opera
A Romantic OperaA Romantic Opera
A Romantic Opera
 
Guia didàctica
Guia didàctica Guia didàctica
Guia didàctica
 
Ves Ten Hivern
Ves Ten HivernVes Ten Hivern
Ves Ten Hivern
 
Guia didàctica
Guia didàctica Guia didàctica
Guia didàctica
 
En Un Mercat Persa
En Un Mercat PersaEn Un Mercat Persa
En Un Mercat Persa
 
Tres, Sis, Nou
Tres, Sis, NouTres, Sis, Nou
Tres, Sis, Nou
 
Música i educació f
Música i educació fMúsica i educació f
Música i educació f
 
Document dansa m iranzo
Document dansa m iranzoDocument dansa m iranzo
Document dansa m iranzo
 
Suite Miró
Suite MiróSuite Miró
Suite Miró
 
Microsessio oscar blanco
Microsessio oscar blancoMicrosessio oscar blanco
Microsessio oscar blanco
 

Mehr von MARTA FIGUERAS

Fotos de cossos geomètrics iris i ainhoa
Fotos de cossos geomètrics iris i ainhoaFotos de cossos geomètrics iris i ainhoa
Fotos de cossos geomètrics iris i ainhoaMARTA FIGUERAS
 
Edificis singulars aleix
Edificis singulars aleixEdificis singulars aleix
Edificis singulars aleixMARTA FIGUERAS
 
Cossos geometrics marineta
Cossos geometrics marinetaCossos geometrics marineta
Cossos geometrics marinetaMARTA FIGUERAS
 
Cossos geomètrics de barcelon núria
Cossos geomètrics de barcelon núriaCossos geomètrics de barcelon núria
Cossos geomètrics de barcelon núriaMARTA FIGUERAS
 
Cossos geomètrics a barcelona andreu
Cossos geomètrics a barcelona andreuCossos geomètrics a barcelona andreu
Cossos geomètrics a barcelona andreuMARTA FIGUERAS
 
Pw cossos geométrics josep bassó
Pw cossos geométrics josep bassóPw cossos geométrics josep bassó
Pw cossos geométrics josep bassóMARTA FIGUERAS
 
Marc formes geometriques a la ciutat
Marc formes geometriques a la ciutatMarc formes geometriques a la ciutat
Marc formes geometriques a la ciutatMARTA FIGUERAS
 

Mehr von MARTA FIGUERAS (20)

Geometria tomas
Geometria tomasGeometria tomas
Geometria tomas
 
Fotos brugeometria
Fotos brugeometriaFotos brugeometria
Fotos brugeometria
 
Fotos de cossos geomètrics iris i ainhoa
Fotos de cossos geomètrics iris i ainhoaFotos de cossos geomètrics iris i ainhoa
Fotos de cossos geomètrics iris i ainhoa
 
Edificis singulars aleix
Edificis singulars aleixEdificis singulars aleix
Edificis singulars aleix
 
Cossos geometrics marineta
Cossos geometrics marinetaCossos geometrics marineta
Cossos geometrics marineta
 
Cossos geomètrics de barcelon núria
Cossos geomètrics de barcelon núriaCossos geomètrics de barcelon núria
Cossos geomètrics de barcelon núria
 
Cossos geomètrics a barcelona andreu
Cossos geomètrics a barcelona andreuCossos geomètrics a barcelona andreu
Cossos geomètrics a barcelona andreu
 
Pw cossos geométrics josep bassó
Pw cossos geométrics josep bassóPw cossos geométrics josep bassó
Pw cossos geométrics josep bassó
 
Marc formes geometriques a la ciutat
Marc formes geometriques a la ciutatMarc formes geometriques a la ciutat
Marc formes geometriques a la ciutat
 
3r trimestre
3r trimestre3r trimestre
3r trimestre
 
Presentación2
Presentación2Presentación2
Presentación2
 
Internet segura
Internet seguraInternet segura
Internet segura
 
Collserola
CollserolaCollserola
Collserola
 
Fruita ecològica
Fruita ecològicaFruita ecològica
Fruita ecològica
 
Carnestoltes p4 b
Carnestoltes p4 bCarnestoltes p4 b
Carnestoltes p4 b
 
Carnestoltes p3 a
Carnestoltes p3 aCarnestoltes p3 a
Carnestoltes p3 a
 
Sortida can castellar
Sortida can castellarSortida can castellar
Sortida can castellar
 
Carnestoltes 2012
Carnestoltes 2012Carnestoltes 2012
Carnestoltes 2012
 
Nadal al brusi
Nadal al brusiNadal al brusi
Nadal al brusi
 
Com penjar un fitxer
Com penjar un fitxerCom penjar un fitxer
Com penjar un fitxer
 

Trepak

  • 2. Aida Barrientos Monge Didàctica de la música II 1. INTRODUCCIÓ Tot seguit trobareu un treball realitzat per a l’assignatura de Didàctica de la música II. En aquest, he explicat quatre activitats al voltant de l’audició de Trepak de Txaicovski, i dues activitats del cànon d’Ucraïna Tumbai. He concretat i desenvolupat una sessió (que podria ser la segona sessió d’una unitat didàctica) utilitzant algunes de les activitats explicades. Tota aquesta programació estaria destinada a infants de tercer de primària, tot i que es podria adaptar perfectament a infants tant de segon com de quart. Al treball trobareu els apartats següents: - Tipologia de centre i grup d’alumnes: on explico les característiques d’un possible centre i grup d’infants. - Guió de les activitats presentades a la classe pràctica de la universitat. - Disseny de les activitats presentades a la classe: quatre activitats de l’audició i dues de la cançó. - Disseny de la sessió: explicació de les dues activitats i objectius i continguts treballats en cada activitat, i criteris i activitats d’avaluació de la sessió. - Tres objectius cronològics per ordre de dificultat del cànon Tumbai - Autovaloració i propostes de millora Espero que us sigui útil i que pugueu aprofitar idees d’aquest treball. 2. TIPOLOGIA DE CENTRE I GRUP D’ALUMNES Tipologia de centre El centre en el qual hem situo a l’hora de plantejar aquesta sessió és l’escola Sant Vicenç de Mollet del Vallès. És un centre públic de doble línia que consta de tres edificis que engloben l’educació infantil i la primària. L’escola es defineix per ser catalana, inclusiva, laica i tradicional pel que fa a la celebració de festivitats. És una escola amb una trajectòria important ja que va entrar en funcionament el curs 1978-1979 en un mòdul prefabricat als afores de Mollet envoltat de camps i horts. A partir d’aquest moment es van posar les bases per a la formació d’una escola nova amb la recerca d’una qualitat pedagògica amb el català com a punt important, on les famílies i el docent poguessin participar activament, i amb la creació d’un sistema cooperatiu per tal de resoldre de manera econòmica els recursos educatius que eren a càrrec de les famílies. Les famílies dels alumnes tenen un nivell socioeconòmic mitjà amb una escolarització bàsica i la majoria treballen en el sector de la indústria o dels serveis. És una escola amb poca immigració (11-13%). Això
  • 3. Aida Barrientos Monge Didàctica de la música II s’explica perquè els barris que hi ha al voltant de l’escola són relativament nous, es van crear després que l’escola entrés en funcionament, i d’aquesta manera la gent que arriba de fora no té places a l’escola perquè aquesta té un límit que ja està complert. La línia general de l’escola es pot explicar a partir de tres pilars fonamentals, que són el creixement personal, el model d’ensenyament inclusiu i la participació de les famílies. L’escola treballa en la línia d'oferir un marc educatiu que ajudi l'alumnat en el seu creixement personal (adquisició de les habilitats d’autonomia), en la seva relació social, en l'adquisició de coneixements i en el desenvolupament de les seves capacitats; tot això en el marc d'una societat democràtica en permanent canvi. Característiques del grup d’alumnes Ens trobem en una classe de 22 infants, 8 nenes i 14 nens. Com es pot veure, el nombre de nens és bastant més elevat i això provoca que la classe sigui més moguda i xerraire, ja que la majoria de nens de la classe els hi agrada xerrar. Trobem infants molt diferents: hi ha nens que sempre volen fer la feina bé, hi ha altres que s’esforcen mínimament, altres que ho fan bé però van excessivament lents i nens amb dificultats d’aprenentatge que fan feines adaptades... I també hi ha diferents ritmes d’aprenentatge. Pel que fa als alumnes amb necessitats educatives especials, són tractats com a iguals sense cap discriminació pel fet que marxin de l’aula ordinària algunes hores. Amb això els alumnes estan molt conscienciats. Trobem dos alumnes d’educació especial. Cal destacar també una nena de l’aula d’acollida que va arribar de Bielorússia a l’estiu i està aprenent l’idioma, i tres infants que van a reforç. Si ens parem a mirar els infants immigrants de la classe, veiem que són pocs. Trobem un nen marroquí i un altre de Paraguai. Aquests dos porten molt de temps a l’escola i ja estan força integrats. 3. GUIÓ DE LES ACTIVITATS PRESENTADES A LA CLASSE PRÀCTICA 1- Gestos per acompanyar l’audició de Trepak. 2- Una mica d’història de l’audició i de l’autor. 3- Creació d’un acompanyament per l’audició. 4- Sentir o veure les creacions dels acompanyaments. 5- Reflexionar amb els alumnes. 6- Lectura de l’acompanyament ja fet per aquesta audició i interpretació a sobre de la música.
  • 4. Aida Barrientos Monge Didàctica de la música II 7- Creació d’un fragment de música: inventar-se quatre gestos i posar-hi una música per a cada gest. Cal que aquests gestos estiguin combinats en l’estructura següent: ABAC 8- Cantar la cançó ( Tumbai) i fer el cànon. 9- Ballar la dansa de la cançó. 4. DISSENY DE LES ACTIVITATS PRESENTADES A LA CLASSE Activitats sobre l’ audició de la dansa russa Trepak de Txaikovski -Activitat 1: Per introduir aquesta audició cal que l’especialista tingui clares les diferents parts i el moviment que fa la música en cadascuna d’aquestes. Tot seguit teniu una representació: Sense ensenyar aquesta representació, l’especialista pensa un moviment per a cada símbol: - Fletxa: (primera) braç dret amunt, (segona) braç esquerre amunt. - Punts: portar la pulsació amb els peus i picant de mans. - Ondulacions: Moure els dos braços horitzontalment. - Quadrats: saltar. La primera vegada que senten l’audició, l’especialista haurà de fer els moviments acompanyant la música per a que els infants els coneguin. L’escoltarem una segona vegada fent aquests moviments
  • 5. Aida Barrientos Monge Didàctica de la música II individualment. Tot seguit, els alumnes han de dir els quatre moviments que hem estat fent tota l’estona. Els infants es reparteixen en quatre grups i a cada grup se l’assigna un moviment, que haurà de fer quan la música ho indiqui. Explicació: Cal explicar que aquesta música és un fragment del Trencanous, i que el seu compositor és P.I.Txaicovski (compositor rus). El trencanous és un ballet, l’argument del qual es basa en un conte d’Ernest Hoffmann titulat Trencanous i el rei dels ratolins. El conte narra l’amor d’una nena (Clara) per un ninot que li regalen per Nadal. La nit de Nadal, Clara s’adorm a l’arbre de Nadal i somia que ella i Trencanous (un soldadet de fusta) estan lluitant amb els ratolins i guanyen. Aquí el Trencanous es converteix en príncep i Clara i ell van a un país meravellós i ballen diferents danses. Aquesta obra musical té 8 parts, i una d’elles es diu Trepak. El ballet va ser estrenat l’any 1892 i va ser una de les obres més conegudes de Txaikovski. - Activitat 2: L’especialista crea grups de cinc infants aproximadament. Els infants hauran de muntar un acompanyament amb instruments. Cal dir que per cada moviment haurà d’haver un so o dos diferent. L’especialista ha de donar a cada grup un seguit d’instruments de percussió. Al final de la sessió cal escoltar les creacions de cada grup a sobre de la música. Una altra variació d’aquesta activitat és fer quatre grups i que cada grup s’encarregui de pensar una instrumentació per un gest. El mestre pot gravar als infants per a veure les creacions després a l’ordinador. Preguntes: La mestra planteja preguntes als infants per a saber què els ha semblat i conèixer fins a on han pogut aprendre. Tot seguit hi ha algunes preguntes proposades: - Quins acompanyaments s’assemblaven? per què? heu tocat tots els instruments de la mateixa manera? - Què us ha costat més? Què és el que pensàveu que era fàcil i en canvi, us ha costat? - Us atreviríeu a fer-ho vosaltres sols a casa amb una altra música? - Havíeu pensat alguna vegada que això és podia fer a música? - Què heu après? - Activitat 3: L’especialista mostra a la classe la partitura d’un acompanyament d’aquesta audició i comenten què és el que veuen. ( Aquesta partitura és la que he adjuntat a l’activitat 1) Si el mestre ho considera adient, poden sortir per grups de sis a la pissarra a resseguir l’acompanyament mentre sona la música. Tot seguit, la interpreten amb els instruments de percussió que marca el mestre.
  • 6. Aida Barrientos Monge Didàctica de la música II - Activitat 4: Els infants fan una creació d’un fragment de música: s’han d’inventar quatre gestos i posar- hi una música per a cada gest. Cal que aquests gestos estiguin combinats en l’estructura següent: ABAC. Aquesta activitat ens serviria com a avaluació final de l’audició. Cànon “tumbai tumbai” ( Ucraïna) Aquest cànon és d’Ucraïna, país veí de Rússia. L’especialista pot explicar als infants que com que hem treballat la dansa russa, també treballarem aquest cànon. Tot seguit adjunto la partitura: - Activitat 1: Primer de tot cal que els infants aprenguin bé la lletra de la cançó. Cal ensenyar-los-hi per imitació. Quan ja la dominin hem de provar de fer el cànon. - Activitat 2: Una vegada tenen el cànon ben après poden ballar la dansa. La disposició inicial són dues rotllanes, una més petita dins de la gran. Durant la primera frase de la cançó, cadascú en el seu lloc de la rotllana ha d’anar baixant i pujant els braços dues vegades, una vegada a la primera subfase i una altra a l’altre. (Com si estiguéssim empenyent alguna cosa cap al terra, primer amb la dreta i després amb l’esquerra) A la segona frase hem d’anar caminant cap a la dreta la rotllana de fora i a l’esquerra la de dins. A la vegada hem de col·locar els braços amunt, de manera que ens quedin les mans formant una línia recta imaginaria amb les espatlles i anar movent-los mínimament cap als laterals. Durant la tercera frase, fent galop ens desplacem, cap a la dreta si estem a la rotllana de fora i a l’esquerra si estem a al de dins, alçant i movent els braços d’un costat a un altre.
  • 7. Aida Barrientos Monge Didàctica de la música II Abans de res cal que l’especialista ensenyi el ball als infants, i després ja pot fer el ball a cànon de dues veus. En aquesta pàgina web trobareu la gravació de la dansa, molt semblant a la descrita anteriorment. http://ca.netlog.com/go/explore/videos/videoid=557323 4. DISSENY D’UNA SESSIÓ La sessió que descriuré a continuació seria la segona de la unitat didàctica i duraria una hora. Activitats prèvies a aquesta sessió: A la primera sessió els infants haurien d’haver sentit per primera vegada l’audició de Trepak i haurien estar treballant fent l’activitat 1 descrita anteriorment, per tant, per començar la segona sessió recordaríem els gestos de l’audició, el títol i el compositor. A més, a la primera haurien d’haver treballat el cànon Tumbai com a cançó i com a cànon. Continguts: Els continguts més treballats en la segona sessió apareixen ressaltats en negreta al principi de cada activitat. PRIMERA ACTIVITAT DE LA SESSIÓ: CREACIÓ D’UN ACOMPANYAMENT Objectius: - Explorar, conèixer i experimentar les possibilitats que ofereixen els instruments. - Valorar i respectar el fet artístic propi i dels altres entenent que és una manera de comunicar-se i d’expressar els sentiments, les descobertes, les capacitats i peculiaritats de cadascú. - Participar, generar i afavorir l’intercanvi d’opinions, experiències, idees i valoracions i incorporar en el procés creatiu propi i dels altres aspectes de la pròpia experiència o inquietud. - Gaudir de les creacions dels companys i desenvolupar una posició crítica que porti a la a reflexió. Continguts: - Interpretació, improvisació, creació i reflexió d’acompanyaments utilitzant instruments de percussió diversos. (interpretar i crear) - Interès, valoració i respecte pel fet artístic propi i dels altres i per les obres artístiques de diferents característiques. (interpretar i crear) - Acceptació i adaptació de les pròpies possibilitats davant de la producció, creació i interpretació artística. (interpretar i crear) Descripció: Iniciaríem l’activitat dos: L’especialista crea grups de cinc infants aproximadament. Els infants hauran de muntar un acompanyament amb instruments. Cal dir que per cada moviment haurà d’haver un so o dos
  • 8. Aida Barrientos Monge Didàctica de la música II diferent. L’especialista ha de donar a cada grup un seguit d’instruments de percussió, com per exemple un xilòfon, una caixa xinesa, unes claus, un triangle i un pandero. Després de deixar deu minuts per a que cada grup pensi i practiqui el seu acompanyament, els escoltem un per un tot acompanyant la música. El mestre pot gravar als infants per a veure les creacions després a l’ordinador . Per acabar aquesta activitat, cal que el mestre faci reflexionar als infants sobre el que han fet: quins acompanyaments s’assemblaven? per què? heu tocat tots els instruments de la mateixa manera? Aquestes preguntes i les següents serviran a l’especialista per a fer una avaluació contínua i veure quins infants han estat atents, quins mostren interès, si saben el nom dels instruments, si saben treballar en grup i prendre decisions... - Què us ha costat més? Què és el que pensàveu que era fàcil i en canvi, us ha costat? - Us atreviríeu a fer-ho vosaltres sols a casa amb una altra música? - Havíeu pensat alguna vegada que això és podia fer a música? - Què heu après? SEGONA ACTIVITAT DE LA SESSIÓ: DANSA DEL CÀNON TUMBAI Objectius: -Experimentar i indagar en les possibilitats expressives del so i del moviment i apreciar que l’art és una manera de donar forma a les experiències, a les idees i a les emocions. - Valorar i gaudir de la interacció en el grup i el cooperativisme, tot participant conjuntament en la planificació de les activitats i de la producció per crear un sentit de comunitat, desenvolupant una relació de confiança en la dinàmica de les activitats. Continguts: - Interpretació de cançons i danses d’altres països. (interpretar i crear) - Reconeixement i representació d’elements musicals a través del moviment corporal. (explorar i percebre) Descripció: Com que representa que els infants ja saben cantar a cànon aquesta cançó, únicament la recordarem. Tot seguit, la mestra mostrarà els gestos als infants i els practicaran tota la classe en rotllana. Quan ja estiguin ben assolits, es podrà cantar i fer les gestos a cànon, en dues rotllanes. Explicació del ball: La disposició inicial són dues rotllanes, una més petita dins de la gran. Durant la primera frase de la cançó, cadascú en el seu lloc de la rotllana ha d’anar baixant i pujant els braços dues vegades, una vegada a la primera subfrase i una altra a l’altre. (Com si estiguéssim empenyent alguna cosa cap al terra, primer amb la dreta i després amb l’esquerra)
  • 9. Aida Barrientos Monge Didàctica de la música II A la segona frase hem d’anar caminant cap a la dreta la rotllana de fora i a l’esquerra la de dins. A la vegada hem de col·locar els braços amunt, de manera que ens quedin les mans formant una línia recta imaginaria amb les espatlles i anar movent-los mínimament cap als laterals. Durant la tercera frase, fent galop ens desplacem, cap a la dreta si estem a la rotllana de fora i a l’esquerra si estem a al de dins, alçant i movent els braços d’un costat a un altre. CRITERIS D’AVALUACIÓ L’avaluació que s’hauria de portar a terme és contínua, per tant, ens podem fixar en els següents aspectes tant de l’audició com de la dansa i cançó: Audició - Tenir clares les parts de l’audició i els gestos corresponents. - Capacitat de treball en grup. - Saber reflexionar sobre els altres acompanyaments dels companys. Dansa i cançó - Que l’infant posi ganes per dansar - Saber cantar la cançó i el cànon ACTIVITATS D’AVALUACIÓ Audició - Creació de l’acompanyament de l’audició de Trepak Dansa -Ballar la dansa tot cantant la cançó a cànon 5- TRES OBJECTIUS CRONOLÒGICS per ordre de dificultat del cànon Tumbai: - Cantar la cançó - Cantar el cànon - Ballar la dansa proposada per la mestra 6- AUTOAVALUACIÓ I PROPOSTES DE MILLORA Les activitats proposades sobre l’audició del Trepak pertanyen a la unitat didàctica que estic posant en pràctica a l’escola de pràctiques, és per això que més o menys he pogut millorar-les de cara a la sessió que he fet a la universitat. Tot i això veig que es podrien millorar més encara, ja que el treball de les TAC
  • 10. Aida Barrientos Monge Didàctica de la música II queda pràcticament de banda. Això és així ja que les activitats les vaig pensar per a fer-les a l’escola de pràctiques, on no tenen ordinador a l’aula. Un altre punt que veig que és una mica complicat és el fet de controlar als infants quan tenen instruments al costat. Cal que abans de deixar els instruments als infants es pactin unes pautes de comportament. La mestra ha de parlar amb ells i decidir les normes. Per exemple, els infants poden proposar que cada vegada que la mestra aixequi el braç enlaire no sonarà cap instrument, i si sona doncs aquest serà retirat. O bé, que quan la mestra piqui tres vegades de mans ha d’haver silenci. Un altre aspecte que es podria millorar és el fet de no limitar els instruments a l’hora de fer les creacions i els acompanyaments. Això jo ho he fet perquè en l’escola de pràctiques no hi ha gaire varietat d’instruments i per a que tots els grups tinguessin les mateixes possibilitats els hi he donat 5 instruments iguals a cada grup. Si l’activitat estigués dirigida a infants que estan molt acostumats a treballar amb instruments és possible que els hi hagués donat un marge de llibertat més ampli a l’hora de fer la tria. L’activitat del cànon Tumbai no la he portat a terme amb infants, però penso que treballant bé la cançó i la dansa tots junts, després els hi pot ser molt fàcil als infants fer el cànon amb la dansa també. Tot i aquestes petites coses que cal tenir en compte, penso que les dues activitats d’aquesta sessió són molt engrescadores i motivadores pels infants. Penso que és molt important, ja que els especialistes hem d’intentar que tot treballant els continguts els infants gaudeixin amb la música.