1. Didàctica de la música ii Mireia Ferrés Moreno
3r Educació Musical
CLASSE PRÀCTICA: Peix, peixet
1. Situació del centre i el grup
El centre hipotètic on situem aquesta sessió pràctica és una escola pública de Barcelona
situada al barri de Sants. Sants, un barri d’origen obrer i tradició independent, acull un
gran gruix de població envellida, veïns del barri des de sempre. Per altra banda, en els
darrers anys ha arribat al barri una franja jove, especialment de parelles entre els 25-35
anys i pisos compartits d’estudiants. Aquest fet ha fet créixer la natalitat i, per tant,
l’augment de la ràtio a les escoles del districte ha estat inevitable.
Entre els alumnes de l’escola que tractarem l’alumnat és principalment fill d’aquesta
nova franja jove del barri. No hi ha massa immigració (entre 3 i 5 nens nouvinguts) i la
majoria de nascuts fora de Catalunya són adoptats. Aquestes variants sociològiques
comporten unes certes característiques educatives. Les escoles tendeixen a declarar-se
públiques, catalanes, plurals i aconfessionals. La llengua vehicular és sempre el català,
dins i fora les aules. El nivell de recursos materials és força correcte, excepte en
recursos TIC i TAC, més limitats. Aquesta concretament té dues línies de 25 alumnes,
amb un especialista de música per a tota l’etapa primària i un altre per a l’etapa infantil.
Plantegem aquesta sessió per al grup-classe de 1r. Aquest grup ha triat com a nom de
classe “El Mar”, i durant tot el curs es van duent a terme diferents activitats
interdisciplinars prenent el Mar com a eix temàtic.
1

2. Didàctica de la música ii Mireia Ferrés Moreno
3r Educació Musical
2. Guió de la classe
1. Partirem d’un element definit: veurem i comentarem el conte de “Peix, peixet”:
http://www.unamadecontes.cat/demo/show_video/78
2. Aprendrem la cançó del “Peix, peixet” Repartirem la fitxa amb la partitura de la
cançó.
3. Ens fixarem en les tres primeres notes de la peça mitjançant la partitura.
Parlarem de pujar/baixar l’altura dels sons amb l’interval de 2aM., treballant-ne
la discriminació auditiva i el reconeixement gràfic.
4. Fem una creació amb la mateixa estructura que la cançó, mantenint l’inici de les
frases i inventant-ne el final
5. Audició i comentari de l’”Aquarium”, del Carnaval dels Animals, C.Saint-
Saents
6. Dansa de l’”Aquarium”
Els punts en color verd només els faríem en el context real, per manca de temps no els
durem a terme en la presentació de la sessió.
Continguts concrets
Aprendre la cançó “Peix, peixet”
Observar-ne l’estructura i diferenciar-ne les frases melòdiques
Conèixer i reconèixer el canvi d’altura en un interval de 2aM
Diferenciar la direcció ascendent o descendent d’un interval de 2aM, tornant a la
nota inicial.
Crear una peça musical cenyint-nos a certs paràmetres limitatoris
Reforçar el treball de direcció (descendent) amb l’audició
Expressar físicament la direcció
Continguts globals
Descobrir el conte com a font musical
Crear música a partir d’unes premises bàsiques
Gaudir de l’audició i la interpretació musical
Expressar, escoltar i analitzar la música mitjançant el moviment
2

3. Didàctica de la música ii Mireia Ferrés Moreno
3r Educació Musical
3. Descripció de les activitats
A continuació presentem una descripció de cadascuna de les activitats, amb els seus
objectius i continguts principals. També presentem, per a cada activitat, un llistat del
material necessari per a aplicar-la (si és que cal) i possibles ampliacions que es podrien
treballar amb el grup en cas de disposar, per exemple, de grups flexibles o dues sessions
per setmana.
Activitat 1. Conte del “Peix, peixet”
Objectiu • Prendre un primer contacte amb el conte com a font musical
• Introduir el concepte de <banda sonora>
• Escoltar, de manera externa, la cançó del Peix, peixet
Contingut Veurem on-line el conte “Peix, peixet”, de la col·lecció Una mà de
contes.
Una vegada vist, posarem en comú l’argument i les principals
escenes de la història i intentarem recordar quina era la música que
acompanyava aquestes escenes. Parlarem de les bandes sonores com
a complement a les imatges.
Material -Canó i pantalla de projecció
necessari - Ordinador amb connexió a internet
- Equip de so o amplificació per a l’ordinador
Ampliacions Es podria inventar una composició que fos una banda sonora
alternativa per al conte. Distribuint les escenes per grups de 4 o 5
alumnes, cada grup podria composar una part de l’argument i
interpretar la seva composició a l’hora que tornem a veure el conte
aquesta vegada sense so.
3

4. Didàctica de la música ii Mireia Ferrés Moreno
3r Educació Musical
Activitat 2. Aprenem la cançó del “Peix, peixet”
Objectiu • Aprendre i interpretar de manera activa la cançó del “Peix,
peixet”
• Observació de la partitura amb especial èmfasi en
l’estructura
• Lectura de la lletra
Contingut Després d’una breu vocalització aprenem, per repetició, la cançó del
“Peix, peixet”. Quan ja ens la sabem, repartim la partitura i, entre
tots, en llegim la lletra en veu alta. Ens fixem en les notes,
especialment les tres primeres i en la seva repetició en l’inici de les
dues frases.
Material - Fitxa amb la partitura de la cançó (tantes còpies com alumnes)
necessari
Ampliacions Es podria buscar el nom de les notes de la peça, ja que són d’un
àmbit molt reduït i el seu moviment és, principalment, per graus
conjunt.
Activitat 3. Direccionalitat: ascendent/descendent
Objectiu • Observar les diferents direccionalitats de la música
• Aprendre i dominar el vocabulari bàsic: asc/desc.
• Discriminar auditivament la direccionalitat
Contingut Observarem més detingudament les tres primeres notes <sol-la-sol>
i les compararem amb tres de diferents <sol-fa-sol>. Ho cantarem
ajudant-nos de la fonomímia o altres gestos auxiliars per a remarcar
clarament els canvis d’altura.
Ampliacions (veure punt 3 del treball)
4

5. Didàctica de la música ii Mireia Ferrés Moreno
3r Educació Musical
Activitat 4. Inventem un cant per a cridar peixos!
Objectiu • Potenciar la creativitat
• Practicar la tècnica dels instruments Orff i de petita percussió
• Aprendre a crear tenint en compte l’estructura de la peça
Contingut Com hem vist que el pescador del conte feia servir la cançó per a
cantar peixos i que aquests anessin cap al seu sarró, nosaltres ens
inventarem una cançó per a que els peixos ens vinguin a veure!
Farem servir el crit del pescador per a començar, mantenint així
l’estructura ABAB’ i al mateix temps l’interval treballat.
Podem repartir els alumnes en dos grups, per a que facin la frase B i
B’ respectivament. Ells mateixos poden decidir quins instruments
faran servir i en quin ordre.
Ampliacions Pot ser una bona oportunitat per a treballar la composició i
l’interpretació amb grups de pocs alumnes, o fins i tot es pot fer
servir l’estructura per a cantar alternant solo-grup-solo-grup i fer una
audició més individualitzada de les veus.
Es pot elaborar, com a element visual i reforç positiu, uns peixos de
cartró o embolicats amb paper d’alumini que vagin apareixent cada
vegada que un grup interpreta la seva composició, com els peixos
que pescava el pescador cada vegada que cantava!
Activitat 5. Descobrint l’Aquarium
Objectiu • Practicar l’audició activa
• Fomentar l’esperit crític envers la música
Contingut Escoltarem l’”L’Aquarium” del Carnaval dels Animals de Camille
Saint-Saëns. Abans de fer-ho, demanarem atenció per si algú pot
trobar, en l’audició, algun fragment que tingui una direcció
clarament ascendent o descendent.
5

6. Didàctica de la música ii Mireia Ferrés Moreno
3r Educació Musical
Una vegada escoltada l’obra, comentarem amb torn obert de paraules
les nostres impressions i percepcions.
Ampliacions Es pot buscar un gest auxiliar per a mantenir l’atenció dels alumnes
si fa falta, però tenint en compte que després hem previst fer-ne una
dansa.
Activitat 6. La dansa del fons del mar
Objectiu • Escenificar una peça musical
• Espressar les pròpies percepcions a través del moviment
corporal
• Treballar la coordinació motriu-auditiva
• Perfeccionar la percepció auditiva direccional
• Treballar la percepció auditiva estructural
Contingut Aprenem una dansa que representi el moviment del mar.
TEMA A: Ens imaginem que estem nadant per sobre de l’aigua del
mar. Ens podem desplaçar per l’espai lliurement, fent servir tot el
cos, però sempre seguint la dinàmica i la intensitat de l’audició.
TEMA B: Ens submergim! Ens tapem el nas i ens ajupim, poc a poc,
allà on siguem per a fer una bona capbussada. Quan torna el tema A,
ens aixequem i seguim nadant.
CODA: Sortim de la capbussada i fem el mort sobre l’aigua, amb els
braços estirats, amb la cara cap al cel i els ulls tancats, i un
moviment molt lent. L’últim submergida i sortim de l’aigua!
Ampliacions Seria molt interessant tenir temps de fixar-nos, amb el grup, que les
parts en què fem els mateixos moviment sempre responen a la
mateixa música, al mateix tema. Hauríem de posar de rellevància
també que quan la melodia fa un dibuix descendent (tema B)
nosaltres amb el cos també fem un moviment descendent.
6

7. Didàctica de la música ii Mireia Ferrés Moreno
3r Educació Musical
4.-Seqüenciació cronològica d’una activitat:
Direccionalitat: ascendent/descendent
Amb aquesta activitat introduirem un concepte que els alumnes,
de manera intuïtiva, ja tenen interioritzat: la direccionalitat. Ho
farem, però, fent ús en tot moment d’un vocabulari musical
acurat, evitant fer servir expressions com “cap amunt” i
canviant-ho per “ascendent” o “més agut”. D’aquesta manera
presentarem als infants un vocabulari nou per a ells d’una
manera natural, que els hi facilitarà l’assimilació dels nous
conceptes mimèticament.
És important que, per a treballar-ho, partim dels coneixements previs del grup. Recordar
cançons infantils conegudes per tots (tradicionals, cantarelles, etc) i fer-los servir com a
exemples serà una via per a apropar-los al temari nou per un camí ja conegut i que ells
dominen. Les comparacions, a més, els seran més senzilles d’entendre si fem servir
exemples pràctics. Podem fer servir, entre moltes altres:
-Moviment ascendent:
“Mireu els meus ànecs”
“Do-re-mi, al jardí”
“Quan les granotes fan festa major”
- Moviment descendent:
“La lluna la pruna”
“La pastoreta”
Amb això arribarem al primer dels tres objectius cronològics que ens plantejàvem.
Assolit el nivell de diferenciació auditiva sensorial, passarem al segon nivell que parteix
de la respresentació física del desplaçament i el canvi d’altura.
Utilitzar la fonomímia pot ser un recurs molt útil com a reforç gestual. Començaríem
potser amb uns gestos més rudimentaris, que exagerin encara més la diferencia d’altura i
la progressió: un dit que assenyala, un braç que puja i baixa, ajupir-nos i aixecar-nos,
etc. Progressivament ens anirem centrant en les posicions de la fonomímia, reduint el
gest fins arribar a un petit canvi de posició de la mà. Més endavant, ens pot servir com a
7

8. Didàctica de la música ii Mireia Ferrés Moreno
3r Educació Musical
introducció del llenguatge de la fonomímia, i podrem partir d’aquest per a treballar les
notes musicals amb la seva afinació i altura.
Per acabar, assolirem l’objectiu nº3, la discriminació intel·lectual dels canvis d’altura.
Treballarem específicament (servint-nos de la cançó) la representació gràfica de les
notes en la partitura, la seva situació en un teclat i els instruments de plaques, el seu lloc
dins l’escala, etc. Tot aquest treball es podria completar amb altres sessions alienes al
“Peix, peixet”, utilitzant instrument amb afinació definida (des de carrillons o campanes
fins al piano).
Com a propina: un gran instrument que ens servirà perfectament per a il·lustrar
auditivament la direccionalitat serà la flauta d’èmbol. És un instrument senzill, barat i
pràctic que per les seves característiques musicals de glissandi ens podrà fer de base per
a tot tipus d’exercicis i jocs. Fins i tot els alumnes podran tocar-la i fer jugar els
companys a endevinar la direcció!
8

9. Didàctica de la música ii Mireia Ferrés Moreno
3r Educació Musical
5.- Competències bàsiques i artístiques treballades
Les competències bàsiques principals treballades amb el conjunt d’activitats presentats
en aquesta sessió són:
Competències transversals:
Les competències comunicatives:
.Competència comunicativa i audiovisual.
.Competència artística i cultural.
Les competències metodològiques:
.Competència d’aprendre a aprendre.
Les competències personals:
.Competència d’autonomia i iniciativa personal.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:
.Competència en el coneixement i la interacció amb el
món físic.
.Competència social i ciutadana.
Les competències específiques que treballarem per a l’àrea de música seran les
següents:
Conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions
culturals, artístiques, tradicionals i originals.
Tenir una actitud d’estima de la creativitat implícita en l’expressió d’idees,
experiències o sentiments a través de diferents mitjans artístics com la música.
Utilitzar les manifestacions musicals com a font d’enriquiment i gaudi.
Saber crear amb paraules, amb el propi cos, amb tota mena de materials, suports i
eines tecnològiques, tant individualment com col·lectivament les representacions i
anàlisi de la realitat que facilitin l’actuació de la persona per viure i conviure en
societat.
Apreciar el fet cultural en general i el fet artístic en particular.
Posar en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se
mitjançant codis artístics musicals
9

10. Didàctica de la música ii Mireia Ferrés Moreno
3r Educació Musical
6.- Autoavaluació. Propostes de millora.
En la meva presentació de la sessió al grup de companys de la facultat, la veritat és que
em vaig sentir més còmoda del que m’esperava. Em preocupava la idea de no haver
pogut ajustar bé el guió de la sessió al temps que teníem assignat per a fer-la. Això,
però, no va ser un problema al comptar amb la col·laboració dels companys, sempre
atents. El sentiment global que em va quedar va ser molt positiu, de satisfacció per
haver pogut transmetre la meva música al grup i haver-ne percebut la seva resposta
positiva.
Hi va haver, de tota manera, un detall que em va sorprendre respecte l’exposició als
companys. No me’n vaig adonar al moment, sinó que va ser en una reflexió posterior.
En el moment d’interpretar (en aquest cas va ser improvisar) la nostra composició
seguint l’estructura del “Peix, peixet”, es va donar que, sense adonar-se’n, tothom va
picar el ritme de la cançó original. Sonava improvisat, sí, perquè els instruments hi
posaven els diferents timbres. Però, en el fons, tothom (o pràcticament tothom) va picar
el mateix, deixant sense voler la creativitat adormida.
Gràcies a la meva feina en escoles de música i a les sessions del Practicum de la
titulació he pogut posar en pràctica la sessió del “Peix, peixet” en diverses ocasions,
amb grups i contextos molt diferents. Un ajust que s’hauria de fer per a la dansa de
l’”Aquarium”: l’edat. Vaig portar la dansa del mar a grups de 3, 4, 5 i 6 anys i vaig
poder comprovar, d’un costat, l’alegria dels petits en ballar la dansa i la seva capacitat
auditiva. De l’altre costat, que potser per un grup de 1r aquests passos són ja massa
efímers i massa senzills, els exigeix poc i facilita que es desconcentrin.
I en l’activitat descrita abans de la composició amb l’estructura de la cançó, CAP dels
grups d’infants va tenir el mateix “problema” que havíem tingut a l’aula universitària.
Potser estem “massa” educats en la música?
En una altra vessant, em va alegrar comprovar que vaig poder preveure un
comportament dels meus alumnes: quan el pescador cantava per segona, tercera o quarta
vegada la cançó, els alumnes ja la sabien i la cantaven a sobre. Jo ja tenia previst que
això passaria i, per tant, vaig poder reflexionar-hi i prendre la decisió que no intentaria
10

11. Didàctica de la música ii Mireia Ferrés Moreno
3r Educació Musical
reprimir- ho, al contrari, per no tallar-los l’estímul. També em vaig plantejar com
acabarien de cantar, però vaig suposar que callarien quan acabés la cançó i així ho van
fer. Un altre fet curiós: els companys de la universitat també es van posar a cantar amb
el pescador! Potser encara no estem massa educats, al cap i a la fi!
11