1. FITXA D’ACTIVITATS TAC I MÚSICA
Professor/a: ANNA ROSA RUIZ i BLANCH
Centre: CEIP CANIGÓ – Localitat: VILANOVA I LA GELTRÚ
Context educatiu
El CEIP Canigó es troba al municipi de Vilanova i la Geltrú, una ciutat de les
rodalies de Barcelona en expansió constant: en totes les èpoques de l’any
arriben nous ciutadans a la vila; aquest increment de nouvinguts queda
constatat també a la nostra escola, amb un 14 % d’alumnat immigrant.
És una escola del nucli urbà, ubicada en un barri una mica dispers. Al centre hi
vénen nens i nenes del barri i també d’altres zones del municipi. Les famílies
del Canigó són majoritàriament de classe treballadora, amb un nivell cultural
mitjà-baix, la seva llengua de comunicació és majoritàriament el castellà.
La majoria de famílies són sòcies de l’AMPA, que coordina nombroses activitats
extraescolars en el centre, que són seguides per un tant per cent important del
l’alumnat. En alguns casos, però, el tipus d’activitat que organitza l’AMPA
hauria d’estar més coordinada amb el Projecte Educatiu de l’escola, per tal de
donar un caire més pedagògic a aquestes actuacions.
TÍTOL DE L’ACTIVITAT: ELS SONS DE L’AIGUA
Nivell educatiu i curs: 1r CURS DE PRIMÀRIA
Nombre d’alumnes: 50 (dos grups de 25)
Característiques generals:
Es tracta de dos grups amb un nivell musical normal per al curs que estan
cursant: estant acostumats a cantar, a dansar, a fer acompanyaments amb
instruments o objectes, a fer expressió corporal a partir d’una música...Aquest
curs han començat a fer llenguatge musical i ja saben escriure i llegir les
primeres notes i ritmes. Són bastant moguts però la majoria es motiven i
segueixen amb entusiasme les activitats de música.
Tot aprofitant els dies de les Jornades Culturals de la nostra escola, en què es
trenca amb l’horari habitual i es realitzen tallers amb desdoblament de grups,
hem realitzat 5 sessions, de les quals 1 ha estat amb la meitat del grup.
Els objectius han de ser avaluables
Objectius actitudinals, socials (actituds, valors i normes):
Quines habilitats socials / cooperatives es demanen?
• Valorar i respectar les produccions artístiques propies i les dels altres i
apreciar l’intercanvi d’opinions com a font d’enriquiment personal.
• Participar activament en la planificació i realització de les activitats i
compartir amb els companys i les companyes idees, valoracions i
projectes.

2. Objectius procedimentals i conceptuals:
Què han d’aprendre els alumnes?
• Utilitzar la comunicació audiovisual i les TIC per a la cerca d’informació i
per elaborar produccions pròpies.
• Iniciar-se en el maneig del programa Audacity.
• Memoritzar i reproduir correctament una cançó.
• Memoritzar i ballar correctament els passos de dues danses.
• Improvisar moviments corporals tot adaptant-los al ritme i dinàmica d’una
música.
• Utilitzar els instruments de forma adequada com a acompanyament
d’una cançó.
Objectius competencials:
Quines competències es treballaran amb aquesta activitat?
COMPETÈNCIES PRÒPIES DE L’ÀREA:
Competència Comunicativa:
• Escoltar i discriminar sons presents en l’entorn natural, sons que es
poden produir amb el cos, sons enregistrats.
• Explorar diferents possibilitats creatives i expressives de la veu, del cos
en moviment i dels instruments.
Competència Artística i cultural:
• Mostrar interès pel coneixement de cançons i danses del nostre o
d’altres països.
• Interpretar una cançó amb veu adequada.
• Interpretar danses tradicionals , tot seguint la coreografia marcada per la
mestra.
• Mostrar curiositat per la creació d’un compositor a l’entorn del tema de
l’aigua.
• Realitzar moviments corporals improvisats a partir d’una musica i unes
imatges.
• Crear una producció musical nova a partir d’una cançó i uns instruments.
• Fer servir instruments no convencionals.
• Valorar l’atenció i el respecte en les interpretacions i produccions
musicals pròpies o dels altres
CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES:
Competència del coneixement i interacció amb el món:
• Interpretar la realitat quant el tema de l’aigua: necessitats humanes,
escassetat de recursos hídrics.
• Crear una consciència d’interactuació correcta amb l’entorn: el nen/a
com a persona ha de valorar allò de què gaudeix i no fer-ho malbé ni

3. malbaratar-ho.
• Apropar-se a diverses manifestacions culturals i artístiques com a formes
d’expressió i pensament a l’entorn d’un tema.
• Veure com un compositor ha fet la seva pròpia creació artística a partir
de l’observació del medi aquàtic.
Competència tecnològica:
• Utilitzar els recursos tecnològics a nivell musical per a fruir tot creant
amb el so.
Competència social i ciutadana:
• Familiaritzar-se amb el marc real de la vida i els problemes que ens
envolten: en aquest cas, la sequera i l’ús responsable de l’aigua.
• Crear la necessitat de començar a implicar-se, al seu nivell, en les
problemàtiques socials de la societat del segle XXI
Competència d’aprendre a aprendre:
• Ser capaços d’esbrinar què ens interessa aprendre a l’entorn d’un tema
i com ho podem fer per aprendre-ho. Més tard, saber reflexionar i
valorar: què hem aprés.
Competència matemàtica:
• Organitzar l’ús de material TIC i d’instruments de l’aula en funció del
nombre d’alumnes existents a la classe.
Continguts que es tractaran
Musicals
Exploració i percepció:
• Escolta atenta i discriminació de sons presents en l’entorn natural, sons
que es poden produir amb el cos, sons enregistrats.
• Descoberta de diferents possibilitats creatives i expressives de la veu,
del cos en moviment i dels instruments.
• Interès i curiositat per l’aprenentatge de cançons i danses tot assimilant
seva relació amb les experiències conegudes.
• Interès per l’audició d’un tema instrumental sobre el tema de l’aigua.
Interpretació i creació:
• Interpretació correcta de cançons i danses.
• Improvisació de moviments corporals a partir d’una musica i unes
imatges.
• Creació d’ una producció musical nova a partir d’una cançó i uns
instruments.
• Descoberta d’instruments no convencionals.
• Atenció i respecte en les interpretacions i produccions
musicals pròpies o dels altres

4. - Tecnològics
• Interès per l’ús dels recursos TIC com a eines de coneixement del món
real i d’expressió artística pròpia.
- Socials
• Interès per la descoberta de cançons i danses del nostre i d’altres
països.
- D’altres àrees
• Expressió de les emocions i experiències sensorials.
• Exploració sensorial d’elements de l’entorn, imatges, moviment, so i
espai.
• Realització d’exercicis corporals i jocs motrius.
• Comprensió de textos de cançons i del conte en la pel·lícula
Temporalització: 4 sessions de 45 minuts i 1 de 30 minuts
Agrupament dels alumnes: En les sessions de 45 minuts, hem treballat amb
tot el grup classe (25 alumnes). En la de 30 minuts, hem estat aquesta mitja
hora amb cada grup desdoblat (12-13 alumnes), la resta de nens i nenes feien
una altra activitat amb la tutora.
Recursos que s’utilitzen:
- Eines TIC:
• Ordinadors
• Projector
• Auriculars i micros
• Sistema sonor de l’aula
- Programari
• Audacity
• Microsof Power point
- Instruments de l’aula
• Carillons
• Metal·lòfons
• Pal de pluja
-Altres
• Ampolles plenes d’aigua amb colorant.
• Cargol de mar.

5. • Aparell de vídeo
Professorat implicat: Mestra especialista de música.
Descripció de l’activitat que han de realitzar els estudiants
• TEMA: Activitats musicals a l’entorn del projecte de L’AIGUA (Tema de
la setmana cultural de la nostra escola enguany)
• TEMPORALITZACIÓ: del 20 al 30 d’abril.
• ACTIVITATS:
1- Com a introducció al tema hem vist la pel·lícula de dibuixos animats:
“Viatge d’una gota d’aigua”
2- A partir de la pel·lícula, hem pensat entre tots : Què podem trobar sobre
el tema de l’aigua en el món de la música i el so ? Interroguem als nens i les
nenes sobre allò que els agradaria treballar al voltant d’aquest tema.
3- L’alumnat de primer s’ha manifestat interessat per a les següents
activitats:
- Escoltar sons i sorolls on hi hagi aigua.
- Cantar una cançó sobre l’aigua. Acompanyar-la amb instruments.
- Ballar una dansa sobre l’aigua
- Escoltar una obra musical en la que el compositor s’hagi inspirat
en l’aigua. Fer expressió corporal amb aquesta música de fons.
- Observar i escoltar instruments que imitin el so de l’aigua: el pal
de pluja, el cargol de mar, ampolles plenes d’aigua…
4- A partir de les idees dels nens, he preparat les següents activitats:
A) IL·LUSTRACIÓ SONORA D’UNA CANÇÓ
- Escoltar en gran grup els següents sons que prèviament han estat
seleccionats per la mestra des del “banco de sonidos”:
Tempesta Rentadora
Riu Aixeta
Mar Descàrrega WC
Pluja Dutxa
Vent Cant d’ocell
Gotes
- Escoltem cada so, l’anem associant amb un dels dibuixos de
apareixen a la diapositiva que projectem amb el canó i els nens i les
nenes han de dir què sona, i si és natural o artificial.
- Entre tots, pensem en com il·lustrar amb un d’aquests sons cada

6. estrofa de la cançó TIPI, TIPI, TAP.
TIPI, TIPI, TAP
TIPI, TIPI, TAP,
TIPI, TIPI, TAP,
CAU LA PLUJA DES DEL TERRAT.
BUFA EL VENT,
BUFA EL VENT,
BUFA EL VENT DES DE PONENT.
CAUEN ELS LLAMPS,
CAUEN ELS LLAMPS,
CAUEN ELS LLAPS DE DALT A BAIX.
SONEN ELS TRONS,
SONEN ELS TRONS,
SONEN ELS TRONS DESPRÉS DELS LLAMPS.
CAU LA NEU,
CAU LA NEU,
CAU LA NEU A POC A POC.
SURT EL SOL,
SURT EL SOL,
SURT EL SOL SEMPRE QUE VOL.
- En una altra sessió,( amb la meitat de la classe), es situen per
parelles en els ordinadors. Els hi hem recordat, mitjançant el canó,
el funcionament de l’Audacity i la feina concreta que han de fer.
Hem preparat l’audacity en cada ordenador amb els sons que
hem acordat en l’activitat anterior,enregistrats i amb un espai de
silenci al darrere per tal que els alumnes enregistrin les estrofes
corresponents. Accionen REC, escolten el so i després hi posen la
veu, i això amb cada estrofa. Al final, escolten tota la cançó
enregistrada amb sons i la seva pròpia veu.
- En acabar, escoltem tots plegats els enregistraments de tots els
grups i els comentem.

7. B) ACTIVITATS DE DANSA (grup Sencer):
TWEE EMERTJES WATER HALEN: Popular holandesa que descriu,
mitjançant el moviment de tot el grup, el pas dels vaixells per un canal i
l’activitat dels ponts llevadissos que s’obren i es tanquen.
Fitxa de la dansa
Posició inicial: Parelles encarades una al costat de l’altra amb les mans
agafades de forma creuada. Formen un canal o riu.
Estructura: Intro-A-B-A-B-A-B-A-B-A-B-A-B
Tema A: (18 temps) les comportes del canal estan tancades, les parelles
romanen agafades i mouen els braços estirant i arronsant alternativament
cadascun.
Tema B: (32 temps) Les parelles es deixen anar i cadascú tira dos passos
enrere (les comportes s’obren per deixar passar un o dos vaixells), picant de
mans. Mentrestant, les dues parelles que estaven a l’extrem de la parella no
s’han deixat anar i passant pel mig de les dues rengleres fent galop lateral;
passen cap a la dreta, a l’esquerra i a la dreta; finalment es queden a l’extrem
oposat d’on havien començat. La música fa 3 temps molt marcats al final del
tema, tots saltem 3 vegades mentre cridem: one, two, tree!!
Ens tornem a agafar amb la parella, el pont es tanca i tornem a començar.
WASOEMA: Dansa popular del Surinam que descriu les diferents accions que
es fan en rentar roba al riu.
Fitxa de la dansa
Posició inicial: Rotllana sense agafar-se mirant cap endins
Estructura: Intro-A-B-A-B-intro-A-B-A-B-C-A-B-AB
Introducció: Fem el moviment de renta roba amb les mans mentre anem
donant cops de maluc (16 temps).
Tema A: Fem el moviment de rentar roba amb les mans però ens anem
desplaçant en rotllana (sentit contra horari) tot caminant i movent tot el cos al
ritme de la música (16 temps).
Tema B: Pleguem la roba. 1r temps, la mà dreta toca l’espatlla esquerra i s

8. queda allà, colze amunt; 2n temps, la mà esquerra toca l’espatlla dreta i es
queda allà, colze amunt; 3r temps, baixem els dos colzes; 4t temps baixem
braços. Això es repeteix 4 vegades (16 temps).
Tema C: El vent asseca la roba, giravoltem i movem els braços enlaire i en
totes direccions.
Ambdues danses s’han enregistrat amb vídeo i després s’han visionat amb el
projector. Entre tots, hem dit allò que havia quedat bé i allò que no feia goig de
veure. En tornar-la a ballar en una altra sessió hem tingut en compte tot allò
que s’ha dit.
C) ACTIVITAT D’AUDICIÓ I EXPRESSIÓ CORPORAL (grup sencer)
Visualitzem el DVD de la pel·lícula de dibuixos animats: “L’aigua és la vida”, en
què els protagonistes parteixen de les aigües brutes i contaminades de la part
baixa d’un riu fins arribar al naixement del mateix en les fonts, clares i netes que
brollen de l’interior d’una cova.
A partir de les reflexions dels nens quant a la conveniència de mantenir els rius
nets i d’intentar embrutar la quantitat més petita d’aigua possible en la nostra
vida diària, veurem que l’aigua ofereix una colla de paisatges, moviment i color
que molts artistes, entre ells els compositors, han intentat plasmar en les seves
obres. Un d’ells va ser Maurice Ravel (1875-1937), qui en la seva obra per
piano “Jocs d’aigua”, descriu les diferents formes que adopta un curs d’aigua
dolça (1902).
Escoltem la peça de piano mentre visualitzem el rostre del compositor i
diferents diapositives de rius, cascades, fonts, dolls, gotes, etc. en la pantalla
mitjançant el canó.
La tornem a escoltar mentre anem imitant el moviment de l’aigua en la música
de diferents maneres amb el nostre cos (les diapositives inspiren el nostre
moviment): només amb les mans i braços drets en un lloc de l’aula, amb tot el
nostre cos, amb mocadors de color blau que fem moure al compàs de la
música. En una altra sessió els proposem que el moviment amb els mocadors
sigui per parelles i més endavant en grups de quatre alumnes, tots van
mostrant als altres en petits fragments de la música, allò que han preparat amb
el grup que els ha tocat.
D) ÚS D’INSTRUMENTS RELACIONATS AMB L’AIGUA:
- Observem el pal de pluja i en construïm un mitjançant tubs de cartró, claus i
arròs en el seu interior (fet a l’hora de plàstica amb la tutora).
- Escoltem el so del cargol de mar.
- A partir d’ampolles plenes amb diferents quantitats d’aigua i colorant, escoltem
les diferents alçades de so que presenten en picar-les amb un bastonet de

9. triangle i les ordenem de greu a agut. La mestra toca cançons i els alumnes les
endevinen per la tonada. Alguns nenes o nenes improvisen melodies tot tocant
les ampolles. Fem dictats amb 3 alçades: greu-mitjà-agut (es tapen els ulls i un
d’ells ha de repetir la mateixa seqüència escoltada).
E) ACOMPANYAMENT DE LA CANÇÓ AMB INSTRUMENTS:
Acompanyem la cançó TIPI, TIPI, TAP amb els instruments que, a criteri de la
majoria, fan un so més semblant a les gotes d’aigua: carillons i metal·lòfons.
Treiem els FA i els SI i piquen el ritme de la cançó improvisant sobre l’escala
pentatònica.
• Avaluació
Hem fet una conversa en la que hem preguntat als alumnes:
- Què pensen que han aprés sobre l’aigua.
- Quina activitat els ha agradat més de totes les que s’han fet en
l’àrea de música i per què.
- Quina activitat els ha agradat menys i per què.
- Finalment, han fet un dibuix de l’activitat que els ha agradat
més.
Resumint, han aprés a valorar molt més l’aigua i pensen contribuir a no
malbaratar-la; que amb l’aigua es poden fer moltes coses a part de fer-la servir
per beure,en la higiene,etc.; l’aigua és molt divertida perquè ens ho passem bé
jugant amb ella directament o escoltant i imitant el seu so i el seu moviment.
Les activitats que han agradat més a la majoria són les d’enregistrar la cançó
amb l’Audacity i les d’acompanyar-la amb els instruments. El fet d’haver
acompanyat moltes de les activitats sonores d’un suport visual a través del
canó també ha ajudat a situar i motivar més a l’alumne en l’activitat.
• Notes organitzatives.
L’activitat TAC amb els nens treballant directament amb els ordinadors ha estat
força ordenada i productiva, sobretot gràcies a què s’ha fet amb mig grup, res a
veure amb el desordre que es crea de vegades al treballar amb els equips
informàtics amb tot el grup a l’aula.
AVALUACIÓ CONTEXTUAL DE L’ACTIVITAT REALITZADA
Objectius assolits:
• Actitudinals: La gran majoria dels alumnes s’han mostrat ben disposats
a l’hora de planificar i executar entre tots allò que volíem fer i han
escoltat i valorat les opinions i produccions sonores dels altres.

10. • Procedimentals i conceptuals:
- Tots han aprés la cançó i l’han sabut enregistrar amb més o
menys fortuna alternant-la amb els sons corresponents amb l’ajut
de l’Audacity.
- Tots han aprés les danses, però n’hi ha que es despisten o xerren
i perden el fil. Ells mateixos ho han pogut valorar en el vídeo.
- L’expressió corporal costa als nens i nenes tímids o poc
expressius. Aquests, però, han trobat l’ajut dels seus companys
en l’activitat de grup en parelles o en grups de quatre.
- Han acompanyat la cançó amb els instruments; hi ha alumnes,
però, que no segueixen el tempo en tocar l’instrument, solament
es dediquen a fer soroll amb el mateix sense tenir en compte la
cançó.
Què prova que va funcionar bé?
Acostumo a fer una valoració de les activitats basant-me, sobretot en el grau de
motivació i participació que es percep en els alumnes d’un determinat grup.
Comentaris dels nens i nenes del tipus:
- Torna a posar aquesta música, senyoreta.
- Per què no tornem a fer.... (tal activitat).
- Quan em tocarà a mi fer....
denoten el grau d’interès i implicació dels alumnes en les activitats i puc dir que
en la majoria de les descrites ha estat més que notable.
Què sembla que no va funcionar?
El de sempre: aquell ordinador que no sona, l’auricular que no s’escolta... petits
detalls tècnics que reclamen constantment la intervenció de l’adult i que es
poden resoldre molt més fàcilment amb el desdoblament de grups.
En les activitats de grup sencer, la pròpia excitació de l’activitat produeix soroll i
ganes de cridar l’atenció en els infants més moguts, costa estona posar el grup
en actitud de treball.
Què et va sorprendre?
Em va sorprendre la iniciativa mostrada pels nens i nenes en l’elecció
d’activitats a fer a l’entorn dels sons de l’aigua, ja que a la nostra escola, no
estan massa acostumats a treballar per projectes.
Altres aspectes importants de l’activitat:
Amb la tutora, a l’aula ordinària, els alumnes han elaborat un dossier que recull
el treball fet a l’entorn d’aquest tema. S’ha intentat que hi figurin produccions
gràfiques d’allò que s’ha fet a l’àrea de música.

11. Canvis que el professorat farà en la activitat la propera vegada:
Intentar que el curs que ve, de les dues sessions setmanals d’Educació Musical
al C. Inicial, almenys una sigui amb el grup desdoblat, per tal de poder treballar
amb més eficàcia amb l’equipament TAC.