Es necesario considerar que para la evaluación se requiere considerar el diseño de estrategias de aprendizaje para poder definir cómo se evalúan los aprendizajes

1. Enseñanza y evaluación
de diferentes tipos de contenidos

2. Hacia una diferenciación
de los contenidos escolares
 Intento de romper con la práctica habitual de una enseñanza
centrada en la memorización repetitiva de hechos y en la
asimilación de conceptos y sistemas conceptuales.
 Existencia de diferencias sustanciales entre estrategias
didácticas e instrumentos de evaluación apropiadas para
cada caso.
 Estructurar propuestas curriculares con TRES tipos de
contenidos, supone una ayuda del profesorado para organizar
y orientar su práctica docente.
 Distinción de tipo pedagógica.

3. DATOS Y CONCEPTOS
DATOS
 Información necesaria
 Base de datos =
Conocimiento factual
 Deben recordarse o
reconocerse de modo
literal
CONCEPTOS
 Dan significado a los
datos
 Requieren del
establecimiento de
realciones
significativas

4. DATOS Y CONCEPTOS
Algunas peculiaridades
 Varian de una materia a otra en gran medida.
 Suelen ser más disciplinares.
 Dos tipos de conocimiento diferentes:
– Los hechos o datos se aprenden de un modo.
reproductivo, no es necesario comprenderlos. Se trata de
una simple adquisición de información.
– El aprendizaje de conceptos requiere de dotar de
significado a la información o material presentado para
comprenderlo.

5. Algunas diferencias
Aprendizaje de
hechos y datos
Aprendizaje de
conceptos
Consiste en Copia literal Relación con
conocimientos
anteriores.
Se alcanza por Repetición
(aprendizaje
memorístico)
Comprensión
(aprendizaje
significativo)
Se adquiere De una vez Gradualmente
Se olvida Rápidamente Más lenta y
gradulamente

6. La enseñanza
de datos y conceptos
Datos
 Requiere de ejercicios
o tareas que
proporcionen una
práctica continua,
distribuída y
dosificada.
Conceptos
 Material con significado.
 Internamente organizado.
 Disponer de conocimientos
previos que se puedan
activar y relacionar con el
nuevo material.
 Busqueda de relaciones
significativas.
 Pensar sobre los propios
conceptos.

7. La organización de las actividades
en la enseñanza de conceptos
POR EXPOSICIÓN
Exposición del concepto
Relación con otros conceptos
Ejemplificación con
casos concretos
POR DESCUBRIMIENTO
Presentación de una
situación problema
Observación, análisis
e investigación por
parte de los alumnos
Descubrimiento del
significado
y relaciones conceptuales

8. La evaluación de datos y conceptos
Datos
Dos tipos de tareas:
De evocación: cuando se
le pide al alumno que
recupere de su memoria
alguna información.
¿Cuál es la capital…
De reconocimiento
Presentando varias
alternativas de respuesta.
Conceptos
Diversas formas para
averiguar la comprensión de
un concepto:
 Identificación
 Definición
 Aplicación
Algunas técnicas evaluar el
aprendizaje conceptual.
A) Definición intensiva del
significado.
B) Reconocimiento de la
definición
C) La exposición temática
D) Identificación y organización
de ejemplos
E) Aplicación a la solución de
problemas

9. PROCEDIMIENTOS
 Significa saber hacer o saber actuar de
manera eficaz.
 Tres características básicas:
– Accción
– Orden
– Meta
 Consta de varias operaciones más simples
 Se trata de determinada forma de actuar,
sistemática y ordenada para la consecución de
una meta.

10. PROCEDIMIENTOS INTELECTUALES
BÁSICOS DISCIPLINARES
Aritmética
Lectura
Síntesis
Genéricos Especiales
Pensamiento abstracto
Pensamiento matemático
Pensamiento cientifico
Interpretación de hechos
C.N. ( Aplicar estrategias
científicas en la resolución de
problemas)
C. S. ( Identificar corrientes de
pensamiento; obtener y
relacionar información)
Lengua (Producir textos)
Matemáticas (Cuantificar
aspectos de la realidad.
mediante medición y cálculo)

11. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
Definición, enseñanza y evaluación
¿Qué se
entiende?
¿Cómo se enseñan? ¿Cómo se
evalúan?
DATOS Y
CONCEPTOS
Conocimientos
con los cuales
decimos o
declaramos algo.
Práctica continua en el
caso de los datos
Búsqueda de
realaciones
significativas en el caso
de los conceptos
Por tareas de:
evocación
reconocimiento
identificación
definición
exposición
Aplicación
PROCEDI
MIENTOS
Conjunto de
acciones,
refereidas al
saber hacer para
solucionar
problemas.
Imitación
Enseñanza directa
Práctica guiada
Reflexión
Aplicación
Preguntas
referidas al
procedimiento.
Comprobar la
realización.
Observación.

12. La enseñanza de procedimientos
Algunas particularidades
 Se consolidan en la práctica.
 Implica la adquisición, automatización y generalización
de una acción.
 Se consolidan en la práctica.
 Necesitan de un contexto activo.
 Un viejo axioma , rector de la enseñanza
especialmente apropiado:
“Primero lo haré yo (el profesor), después lo haremos juntos;
después lo harás tú o vosotros solos.”

13. Métodos y recursos didácticos para la
enseñanza de contenidos procedimentales.
 Imitación de modelos.
 Enseñanza directa.
 Verbalización.
 Reflexión.
 Aplicación

14. La evaluación del aprendizaje de
procedimientos
Conocimiento referido
al procedimiento.
Preguntas concretas
de cómo se realiza una
actividad determinada.
Saberlo poner en
práctica.
Comprobar una
realización del
alumno.
DOS EJES

15. Algunos indicadores
 Composición de las acciones de que consta el
procedimiento.
 Integración y precisión del conjunto de la acción.
 Generalización del procedimiento a otras situaciones.
 Automaticidad de la ejecución.
 Contextualización del procedimiento.
 Conocimiento del procedimiento.

16. Dimensiones en el aprendizaje
de procedimientos.
Composición de las
acciones de que consta
el procedimiento
Generalización del
procedimiento
Dimensiones
del aprendizaje
significativo
de procedimientos
Automatización
De la ejecucución
Integración y precisión
del conjunto de acciones
Conocimiento del
procedimiento
Contextualización del
procedimiento
Tomado de: Coll, Pozo, Sarabia y
Valls ( 1992). Los Contenidos en la
Reforma. España: Aula XXI.
Santillana.

17. Dimensiones para la
evaluación de procedimientos
Grado de conocimiento
sobre el procedimiento
Grado de acierto
en la elección de
procedimientos para
solucionar una tarea
Evaluación de
procedimientos
dimensiones a
considerar
Grado de conocimiento
sobre el procedimiento
Aplicación
del procedimiento
a situaciones
particulares
Grado de automatización
del procedimiento
Generalización
del procedimiento
en otros contextos
Tomado de: Coll, Pozo, Sarabia
y Valls ( 1992). Los Contenidos
en la Reforma. España: Aula
XXI. Santillana.

18. Ejecución de acciones
para resolver tareas
Actuación regída por
representaciones
simbólicas
Un continuum
procedimental
multidimensional
Ejecución insegura,
Lenta, inexperta
Regulación mínima
sin gasto atencional
control automático
Concepción, elaboración
del curso de acciones
para resolver tareas Regulación máxima de
la actividad bajo control
voluntario consciente
Actuación por ensayo
y error, sin comprensión,
en desorden
Ejecución experta
(fácil, precisa,
contextualizada...)

19. GRACIAS