Vygotsky foi um psicólogo soviético que desenvolveu a teoria sócio-histórica. Ele acreditava que o desenvolvimento humano é mediado social e culturalmente através da linguagem e interações com outras pessoas. Vygotsky também propôs a ideia da zona de desenvolvimento proximal, que se refere às coisas que uma criança pode aprender com a ajuda de um adulto ou outra criança mais experiente.

1. VIGOTSKY
URCA
Campos Sales abril 2013
Prof Msc Marney Cruz

2. SÓCIO-HISTÓRICA
 Uma vertente teórica que nasceu na ex-União
Soviética, embalada pela Revolução de 1917 e
pela teoria marxista. No Ocidente, a teoria Sócio-
Histórica ganharia importância nos anos
70, tornando-se referência para a Psicologia do
Desenvolvimento, a Psicologia Social e para a
Educação.

3. LEV SEMENOVITCH VYGOTSKY
 (Orsha, 17 de Novembro de 1896, — Moscou, 11
de Junho de 1934), foi um psicólogo bielo-russo.
 Graças a uma conferência proferida no "II
Congresso de Psicologia" em Lenigrado, foi
convidado a trabalhar no Instituto de Psicologia de
Moscou.
 O seu interesse simultâneo pelas funções mentais
superiores, cultura, linguagem e processos
orgânicos cerebrais pesquisados por
neurofisiologistas russos com quem
conviveu, especialmente Luria e Leotiev, em
diversas contribuições no "Instituto de Deficiências
de Moscou", na direção do departamento de
Educação (especial) de Narcompros.

4. VYGOTSKY
 É o grande fundador da escola soviética de
psicologia histórico-cultural.
 Com base em sua experiência na formação de
professores, dedicou-se a estudar os distúrbios de
aprendizagem e de linguagem, incluindo tanto as
deficiências congênitas como as adquiridas.
 O interesse pela etiologia destes distúrbios e as
pesquisas que vinha desenvolvendo no âmbito da
neuropsicologia, ao lado de Alexander Luria e
Alexei Nikolaievich Leontiev, fez com que se
graduasse em medicina.

5. A compreensão das funções
superiores do homem não pode ser
alcançada pela psicologia animal, pois
os animais não têm vida social e
cultural.
 As funções superiores do homem não
podem ser vistas apenas como
resultado da maturação de um
organismo que já possui, em
potencial, tais capacidades.

6. A linguagem e o pensamento humano
têm origem social. A cultura faz parte
do desenvolvimento humano e deve
ser integrada ao estudo e à explicação
das funções superiores.
 A consciência e o comportamento são
aspectos integrados de uma unidade,
não podendo ser isolados pela
Psicologia.

7. O PAPEL DO ADULTO (NOVA ESCOLA)
 ―Todo aprendizado é necessariamente
mediado – e isso torna o papel do
ensino e do professor mais ativo e
determinante do que o previsto por
Piaget e outros pensadores da
educação, para quem cabe à escola
facilitar um processo que só pode ser
conduzido pelo próprio aluno.‖

8. O PAPEL DO ADULTO (NOVA ESCOLA)
―Segundo Vygotsky, ao
contrário, o primeiro contato da
criança com novas
atividades, habilidades ou
informações deve ter a
participação de um adulto. Ao
internalizar um procedimento, a
criança ―se apropria‖
dele, tornando-o voluntário e

9. O PAPEL DO ADULTO (NOVA ESCOLA)
 ―O aprendizado não se subordina totalmente ao
desenvolvimento das estruturas intelectuais da
criança, mas um se alimenta do
outro, provocando saltos de nível de
conhecimento.
 O ensino, para Vygotsky, deve se antecipar ao
que o aluno ainda não sabe nem é capaz de
aprender sozinho, porque, na relação entre
aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem
antes.‖
 http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizag

11. EXPANSÃO DOS HORIZONTES MENTAIS
 Como Piaget, Vygotsky não formulou
uma teoria pedagógica, embora o
pensamento do psicólogo bielo-
russo, com sua ênfase no
aprendizado, ressalte a importância da
instituição escolar na formação do
conhecimento.
 Para ele, a intervenção pedagógica
provoca avanços que não ocorreriam
espontaneamente.

12. APRENDIZAGEM
 Para Vygotsky, a aprendizagem é um
processo social e, por isso, deve ser
mediada. Nessa concepção, o papel da
escola é orientar o trabalho educativo para
estágios de desenvolvimento ainda não
alcançados pelo aluno, impulsionando
novos conhecimentos e novas conquistas a
partir do que já sabe, constituindo uma
ação colaborativa entre o educador e o
aluno.

13. SOBRE A APRENDIZAGEM
A concepção de aprendizagem que posta
nas obras de Vygotsky, instaura como
conceito fundamental o de ZONA DE
DESENVOLVIMENTO PROXIMAL.
 Sobre isto, Oliveira (1995) esclarece:
 ―A zona de desenvolvimento proximal
refere-se, assim, ao caminho que o
indivíduo vai percorrer para desenvolver
funções que estão em processo de
amadurecimento e que se tornarão funções
consolidadas, estabelecidas no seu nível de
desenvolvimento real. ―

14. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
 “Azona de desenvolvimento proximal é, pois,
um domínio psicológico em constante
transformação; aquilo que uma criança é capaz
de fazer com a ajuda de alguém hoje, ela
conseguirá fazer sozinha amanhã. É como se o
processo de desenvolvimento progredisse mais
lentamente que o processo de aprendizado; o
aprendizado desperta processos de
desenvolvimento que, aos poucos, vão tornar-se
parte das funções psicológicas consolidadas do
indivíduo (p.60).”

15. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
 Este conceito está fundamentado na ideia da
diferença entre o que a criança consegue realizar
sozinha e aquilo que, apesar de não conseguir
realizar sozinha, é capaz de aprender e fazer com
a ajuda de uma outra pessoa, seja um adulto ou
mesmo uma outra criança que tenha mais
facilidade ou domínio naquele âmbito.
 Enfim, a Zona de Desenvolvimento Proximal
corresponde às possibilidades da criança de
aquisição intelectual, face ao estímulo e suporte
adequado.

16. EDUCAÇÃO
 Vygotsky particulariza o processo de ensino e
aprendizagem na expressão obuchenie, uma
expressão própria da língua russa que coloca
aquele que aprende e aquele que ensina numa
relação interligada.
 A ênfase em situar quem aprende e, aquele que
ensina como partícipes de um mesmo processo
corrobora com outro conceito chave na teoria de
Vygotsky, a mediação, como um pressuposto da
relação eu-outro social.

17. HOMEM
 A relação mediatizada não se dá necessariamente
pelo outro corpóreo, mas pela possibilidade de
interação com signos, símbolos culturais e objetos.
 Um dos pressupostos básicos desse autor é que o
ser humano constitui-se enquanto tal na sua
relação com o outro.
 Para Vygotsky a aprendizagem relaciona-se ao
desenvolvimento desde o nascimento, sendo a
principal causa para o desabrochar do
desenvolvimento do ser.

18. PARA PENSAR
 Vygotsky atribuiu muita importância ao papel do
professor como impulsionador do desenvolvimento
psíquico das crianças.
 A idéia de um maior desenvolvimento conforme um
maior aprendizado não quer dizer, porém, que se deve
apresentar uma quantidade enciclopédica de conteúdos
aos alunos.
 O importante, para o pensador, é apresentar às crianças
formas de pensamento, não sem antes detectar que
condições elas têm de absorvê-las.

19. E você? Já pensou em elaborar
critérios para avaliar as habilidades
que seus alunos já têm e aquelas
que eles poderão adquirir?
 Percebe que certas atividades
estimulam as crianças a pensar de
um modo novo e que outras não
despertam o mesmo entusiasmo?