El documento presenta un resumen del informe final de la investigación "Educación de audiencias juveniles: una propuesta pedagógica frente a los hábitos de consumo de medios" en la juventud peruana. El informe concluye que es necesario educar a los jóvenes sobre los medios de comunicación para desarrollar un análisis crítico y criterio frente a la influencia negativa. Los jóvenes pasan mucho tiempo expuestos a medios y carecen de educación sobre cómo analizarlos de manera crítica. Se propone la al

1. REFLEJO DE INFORME DE LA INVESTIGACIÓN “EDUCACIÓN DE AUDIENCIAS JUVENILES: UNA
PROPUESTA PEDGÓGICA FRENTE A LOS HÁBITOS DE CONSUMO DE MEDIOS” EN LA JUVENTUD
PERUANA.
Según el informe final de la Investigación denominada “Educación de audiencias juveniles: una
propuesta pedagógica frente a los hábitos de consumo de medios” se plantea la necesidad de
educar a las audiencias juveniles sobre los medios de comunicación a través de una óptima lectura
que ponga en evidencia la intencionalidad del mensaje contribuyendo así en la profundidad de
análisis y criterio como barrera a la influencia negativa del medio.
Pues no es para nadie ajeno la carencia de medios de comunicación que asuman su
responsabilidad social como escuela y como entretenimiento sano, sino por el contrario, los
medios se han supeditado al dinero convirtiéndolo en un vale todo, sin importar las
consecuencias sociales y que ponen en peligro una sociedad con valores, derechos y deberes.
INRODUCCIÓN
El informe final de “Educación de audiencias juveniles: una propuesta pedagógica frente a los
hábitos de consumo de medios” advierte la necesidad de Educar a la audiencia como respuesta a
la necesidad de formación del criterio en la población juvenil, aduciendo que no estamos frente a
una audiencia que se compara como una masa amorfa, pues se percibe una actitud crítica hacia
los contenidos de los medios tanto en información noticiosa como en entretenimiento a través de
la ficción, éstos a su vez se integran en grupos reducidos de todos los sectores socioeconómico
para hacer una crítica de contenidos en medios y aunque sean pocos, en ellos podemos encontrar
inteligencia para evaluar, libertad, poder de elección y es todo este grupo de facultades que
determinan el poder de la audiencia.
Por otro lado, no se puede juzgar al medio, según el informe, pues si el contenido es malo o
bueno, es únicamente responsabilidad de quienes se encuentran detrás: los comunicadores, los
periodistas, los camarógrafos, los fotógrafos, etc., se basa en la idea de que los medios de
comunicación no son el mensaje sino más bien el concepto, al hablar de concepto nos referimos a
los diferentes formatos en un medio, entonces así podemos afirmar que La editorial, los artículos,
la noticias cada uno cuentan con sus propios mensajes; lo mismo con las telenovelas, los realytis,
etc.
Mientras tanto, El Observatorio de Medios de la Facultad de Comunicación Social y Periodismo de
la Universidad de la Sabana afirma la identidad cambiante de los medios, tanto como fuente,
como medio mismo y más aún como audiencia con criterio que reflaja poder de selección y
elección; el verdadero proceso de Comunicación, que muchas veces ha sido suprimida por el
megapoder mediático (Ramonet) atacando al reclamo de estas reducidos grupos juveniles

2. analíticos. Entonces se requiere educar a la audiencia para que al final ellos sepan leer, discernir y
tomar decisiones respecto a los contenidos de los Medios de comunicación.
Lectura de Medios de Comunicación implica comprender el significado, el sentido, sentimientos y
pensamientos, requerimientos para formar un sujeto activo.
Los medios de Comunicación tienen la función de informar, cuyo resultado del informe, revela una
falta de credibilidad de los medios representado en la empresa mediática por dos factores: el
contenido del mensaje y el concepto del noticiero en sí, es decir, sus presentadores, el formato y
sus secciones, entre otros factores. En la función de entretenimiento se presentan actitudes de
apatía y aburrimiento.
Respecto en el consumo de los medios de comunicación, a través del métodos de observación
resulta simple darse cuenta de la norteamericanización del contenido mediático no sólo en
Colombia, también en América Latina y otros continentes a través de series, películas,etc, siempre
ligada a la industria del ocio, el entretenimiento y la pasividad que desemboca en violencia física,
verbal y/o sexual.
El nivel de consumo del público, en este caso jóvenes Bogotanos, de los medios de comunicación
lidera la televisión y el segundo medio mayor consumido es la internet. El acceso a internet es otro
punto de investigación, que difiere entre los dos sectores del público. El sector mayoritario, de
bajos recursos, tienen acceso a la internet por ayuda del gobierno bajo la apariencia del desarrollo
tecnológico y científico como utilización estratégica con fines de asegurar la participación en la
vida política y la continuidad en el poder, teniendo en conocimiento que los jóvenes son el mayor
número de votante. Por otro lado, los de mayores recursos económicos tienen infinidad de
posibilidades para acceder al internet.
La violencia mediática según la percepción de los Jóvenes ubica a la televisión como el de mayor
contenido violento, seguido de la prensa, el internet y la radio en último lugar.
Los jóvenes consideran sus vidas influenciadas por los medios en el actuar, posturas ideológicas,
pensar, hablar y hasta en el vestir. Perciben que la responsabilidad social del los medios de
comunicación está en cómo presentar la información, el lenguaje utilizado, el tipo de información
y el horario d transmisión, pero admiten que su principal motivo de consumo es el
entretenimiento.
Pese a estar conscientes del daño d los medios de comunicación continúan consumiendo, eso se
debe al efecto narcotizarte de los medios, teniendo en cuenta que la televisión emplea dos
lenguajes: visual y auditivo, lo que le atribuye mayores propuestas sobre todo en los sectores 5 y 6
(sector económico alto) quienes disponen de señal por cable, mientras que en los sectores de bajo
recurso económico, deben limitarse a canales de señal abierta.
Sin embargo, estas diferencias disminuyen cuando se afirma que los jóvenes de ambos sectores
pueden ser críticos pero no dejan de ser los más vulnerables, son seres pasivos frente a un medio
pero tienen altos niveles de actividad sensible y cognitiva.

3. EL APRENDISAJE DE LOS MEDIOS EN LA NIÑES ¿POR QUÉ?
Los medios de comunicación se definen como utensilios, instrumentos para trasmitir algo o
información. No asumen un contacto directo entre el hombre y el mundo, sino, ofrecen versiones
selectivas del mismo, al cual se incluye también a los libros, especialmente los literarios.
Cuando hablamos de medios modernos, incluimos a la televisión, al cine, la radio, la fotografía, la
publicidad, el periódico y revista, música grabada y juegos de internet. Los textos mediáticos
serían los programas , filmes e imágenes; todas dignas de estudio, pues los textos mediáticos
combinan lenguajes :imágenes visuales, audio y escritos, siendo los dos primeros los que no
requieren un lenguaje intermedio (lectura y escritura), son percibidos por nuestros sentidos y son
los primeros en informar al hombre y los primeros que aprendemos a descifrar; las imágenes
visuales y auditivas hace que interpretemos el mundo según nuestra experiencia, qué sentido les
damos.(1)
La educación mediática es un proceso de enseñar y aprender acerca de los medios de
comunicación, cuyo propósito es desarrollar la comprensión crítica y la participación activa, a
través de este proceso el joven podrá interpretar y valorar con criterio y tendrá la capacidad de
convertirse en productos de los medios por derecho.
¿Porqué educación Mediática?
Las encuestas revelan que en un país industrializado los niños ven cada vez más la televisión, se
añaden la música popular y los juegos de internet o los play station. Los medios se han constituido
en un pasatiempo significativo, constituyen inevitablemente nuestra visión de la realidad, puesto
que han ido sustituyendo a la familia, la iglesia y la escuela como principal fuente de influencia,
impregnan profundamente nuestra textura y rutina de nuestra vida cotidiana, nos proporciona
recursos simbólicos que utilizamos.
Por lo tanto, la relación entre los medios y los niños y jóvenes se ve como un fenómeno perjudicial
y dañino porque hay una falta valor cultural de los medios y promoción de actitudes o formas de
conducta indeseable.
La educación mediática es un movimiento hacia la democratización, es una capacitación de cómo
estás construidos los textos mediáticos y comprender las funciones económicas de las industrias
mediáticas.
En el Perú, según los resultados de Ibope Time Perú y Ad_Rem, casi el 97% de hogares tiene un
televisor cuyo consumo diario es de más de 3 horas. La radio es escuchada por el 84% de peruanos
cuyo consumo diario oscila entre las 3 horas y hora y media.
En el caso de los niños, se vuelve delicado al abordar los siguientes resultados: el 38% de niños
mira televisión entre 1 hora a2 horas los días de semana y 2 horas por día los fines de semana.

4. Respecto a la radio, su consumo es mayor a la hora y media. Esto puede llegar a ser equivalentes a
las horas de escuela, se suma el alto nivel de influencia: formando ideas y actitudes, generando
valor a algunas cosas y quitando valor a otras, es decir, casi igual a la educación convencional, pues
hay que admitir que los medios transmiten sus contenidos de forma más eficiente y atractiva.
Según Kant la imagen siempre está cargada de subjetividad, tanto para quien lo percibe como al
que lo emite, siendo responsabilidad mayor de quien la emite.
Para Jaques Lacan la realidad es el conjunto de cosas tal
cual se percibe por el hombre, mientras que lo real es el
conjunto de cosas que son independientemente a cómo lo
percibe el hombre. Entonces se concluye que la realidad es
subjetiva, por lo tanto, todo lo que vemos y opimos en un
medio de comunicación está condicionado por dos
factores: la construcción y selección de imágenes por parte
del medio a través del emisor y la percepción del
televidente u oyente.
Joan Ferrés afirma que el problema de la televisión no es
que nos de temas de entretenimiento, sino que presentan
todos los temas como entretenido.(2)
Las imágenes en un medio es un arma para generar:
identidades colectivas, imágenes sociales y naturalizar
actitudes, comportamiento y acciones. Por ejemplo: se ha
generado una identidad peruana con la gastronomía (positiva) y que el peruano no tiene dientes, a
través del programa de Laura Bozo (Negativo).
A su vez, tanto las imágenes sonoras como las visuales en un Medio de comunicación están por
decisión del periodista, quien grabó y seleccionó las imágenes de forma intencional y también
según las intenciones del Medio, entonces queda inválida la afirmación de que no dependen de los
medios y solamente de quienes está detrás. Porque las imágenes nunca son inocentes, parecen
fiel reflejo de la realidad solapando intencionalmente a su creador y editores.
Esa consciencia de la intencionalidad de los medios de comunicación, es decir, los elementos que
influyen en el significado de las imágenes no está desarrollado en todas las personas, menos en los
niños y adolescentes sin una ideología definida y con valores asumidos medianamente.
Patricia Ferrante del Proyecto Tramas(3) crea una red de alfabetización audiovisual donde
propone talleres de formación para docentes sobre medios, imágenes y ciudadanía.
A este proyecto se suma el Ministerio de Educación del Perú donde ya existe la propuesta de una
educación en medios para ser aplicada en el curso de Comunicación para alumnos de secundaria.

5. Aunque no va hacia el objetivo de este artículo que es educar sobre medios, e alguna manera es
un avance en la preocupación por el aprendizaje de los adolescentes. Pero cuya debilidad está en
que los niños y adolescentes son nativos digitales, se adaptan con mayor facilidad a los cambios
tecnológicos y mientras los maestros son migrantes digitales, por lo tanto no tienen un dominio.
En cuanto al internet, comScore(4) realizó una encuesta el año pasado abortando las siguientes
cifras: El 58 % de peruanos, menores de 35 años, consume internet .Siendo los jóvenes de 15_24
años quienes lo dedican más tiempo y cuya actividad principal es el Facebook.
CONCLUSIONES
Los padres pueden ayudar a los adolescentes a aprender a ser lectores críticos de la información
que se encuentra en Internet. Ubique la computadora en un lugar de la casa que sea accesible a
todos. En los casos en que los adolescentes estuvieron en situaciones poco seguras era debido a
que sus computadoras estaban en el dormitorio y la usaban teniendo la puerta cerrada. Si saben
que lo está controlando, el adolescente se va a controlar solo .Se puede hablar del tema de una
manera positiva con interés de lo que hacen los adolescentes y respetar su conocimiento sobre la
tecnología en vez de estar todo el tiempo “controlándolos.”
Las instituciones públicas como el Ministerios de Educación del Perú establece un aprendizaje de
Medios, aunque no estrictamente en esta forma, más bien hace referencia una educación en los
medios, que tampoco se está realizando y que sería un paso adelante hacia el aprendizaje sobre
medios.
Los seres humanos en general somos seres activos cuando estamos frente a un medio
aparentemente pasivo. Se ha demostrado científicamente que los niños y adolescentes no han
desarrollado su capacidad de decisión, lo que los hace vulnerables ante la influencia de los medios,
adoptando así conductas aprendidas. Por ello merecen una mayor atención.
REFERENCIAS
(1) DAVID BUCKINGHAM_EDUCACIÓN EN MEDIOS: Alfabetización, aprendizaje y cultura
contemporánea_ Editorial paidos_Barcelona, Buenos Aires.
(2) http://www.concortv.gob.pe/file/especiales/EM/pagina3.html los medios las imagenes q
significan,los niños y medios
(3) http://tramas.flacso.org.ar/ proyecto de educación de audiencias

6. (4) http://es.scribd.com/doc/64412555/Estado-de-Internet-con-un-Enfoque-en-el-Peru-
%E2%80%93-comScore empresa estadstica de consumo