Plantilla unidaddidactica final teorema de pitagoras con wiki y facebook

CIER SUR GRUPOS: SM01, SM11
Plan de Unidad Didáctica
Autor de la Unidad
Nombres y Apellidos GILBERT ANDRES CRUZ ROJAS
NELA DEL ROCÍO SÁNCHEZ LÓPEZ
HAYDI XIMENA BARBOSA RINCÓN
MARITZA CUARTAS JARAMILLO
GUSTAVO QUINTERO BASTO
DIEGO GARZÓN CASTRO
CIER SUR
Institución Educativa INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL
“HUMBERTO RAFFO RIVERA”
Ciudad, Departamento PALMIRA, VALLE
¿Qué? - Descripción general de la Unidad
Título TEOREMA DE PITÁGORAS
Resumen de la Unidad Nuestros estudiantes necesitan resignificar los
procesos matemáticos con interés y
apropiación como parte de su desarrollo
personal y profesional, razón por la cual se
busca que ellos desde su contexto real
vivencien la aplicación de la matemática con la
ayuda de herramientas tecnológicas que les
permitan desarrollar habilidades para el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje,
en este caso verificando el principio: “En un
triángulo rectángulo el cuadrado de la
hipotenusa es igual a la suma del cuadrado de
los catetos.”
Área MATEMÁTICAS
Temas principales Área, ángulos, triángulo rectángulo,

¿Por qué? – Fundamentos de la Unidad
Estándares Curriculares Reconocer y contrastar propiedades y
relaciones geométricas utilizadas en
demostración de teoremas básicos (Pitágoras).
Objetivos de Aprendizaje COGNITIVO
Conocimiento: Definir y relacionar el teorema
de Pitágoras con el contexto real y elaborar
representaciones gráficas utilizando recursos
digitales como GeoGebra.
Reconocer relaciones geométricas utilizadas en
el teorema de Pitágoras.
Comprensión: Identificar la aplicación del
teorema de Pitágoras en situaciones
cotidianas.
Aplicación:
Resolver diferentes situaciones del contexto
real en las cuales se aplique el Teorema de
Pitágoras.
Análisis:
Explicar las regularidades y propiedades que se
presentan al variar los elementos en la
construcción geométrica del Teorema.
Síntesis:
Formular situaciones en contextos cotidianos
empleando el teorema de Pitágoras y elaborar
representaciones gráficas mediante la
herramienta GeoGebra.
Evaluación: Argumentar la utilización del
teorema de Pitágoras tanto en
representaciones gráficas mediante el
software GeoGebra como en el contexto real.
PSICOMOTOR
Manipular herramientas físicas (regla,
cuaderno, etc.).
Manejar el libro guía y demás materiales
escritos.

Demostrar mediante herramientas
computacionales aspectos relacionados con el
teorema de Pitágoras.
Acceder a plataformas virtuales para el uso
educativo de espacios de interactividad e
interacción.
AFECTIVO
Usar herramientas computacionales de
manera ética y responsable.
Discutir e interactuar en la construcción de
conocimientos
Compartir experiencias y estrategias de
solución con respeto.
Ordenar procesos y procedimientos para el
aprendizaje.
Proponer estrategias de solución a situaciones
problemáticas.
Participar colaborativamente en la
construcción de conocimientos.
Resultados/Productos de aprendizaje Se pretende a través de esta unidad didáctica
realizar una exploración de las relaciones
presentes en el Teorema de Pitágoras, a partir
de una serie de problemas matemáticos
asociados a la temática en cuestión. Los
problemas que se resolverán se explicitaran en
el desarrollo de la unidad.
Al finalizar las actividades el estudiante debe
estar en la capacidad de definir, relacionar y
aplicar el teorema de Pitágoras.
¿Quién? - Dirección de la Unidad
Grado Cursan el grado octavo de básica secundaria
Perfil del estudiante
Habilidades prerrequisito COGNITIVO:

Pensamiento geométrico: comprensión del
TEOREMA DE PITÁGORAS.
Pensamiento Métrico: las relaciones métricas
presentes entre catetos e hipotenusa.
Pensamiento Numérico: la capacidad para
comparar medidas enteras y establecer
valores precisos de las mismas.
Pensamiento variacional: establecer
relaciones entre catetos e hipotenusa y
relaciones entre catetos y un valor constante.
Tecnológicos:
Las que se refieren con el ambiente de
GeoGebra, respecto a:
Manejar herramientas básicas que permiten
configurar el teorema de Pitágoras en término
de áreas.
Introducir medidas y escritura de relaciones
en la barra de entrada. Habilidades en el
manejo del puntero y realización de distintas
modalidades de arrastre.
Hacer construcciones sencillas del triángulo
rectángulo.
Contexto Social Estudiantes de etnia y carácter mixto, entre
12 y 14 años de edad, de estratos sociales 3-2-
1 con dificultades familiares por la falta de
empleo seguro y la movilidad que esto genera,
un 60% pertenecen a familias nucleares y el
resto a familia disfuncionales (los padres han
emigrado al exterior y están al cuidado de
familiares o abuelos). La Institución educativa
es pública, de carácter técnico, ubicada en la
zona urbana del municipio de Palmira.
Cuenta con cuatro salas, tres de sistemas y una
sala de matemáticas, cada una de ellas dotada
con equipos de cómputo, VideoBeam,
audífonos, micrófonos, todos los dispositivos

son portátiles. En la sala de matemáticas
cuenta además con calculadoras graficadoras y
un proyector. Tiene conectividad de alcance
medio en buen aparte del tiempo.
Muchos de los estudiantes tienen en su casa
PC, móviles de buena gama y cuentan con
conectividad. En el sector existe disposición de
sitios públicos como cafés internet-kioscos
digitales.
La mayoría de los estudiantes tienen acceso a
las redes sociales; aprovechan de sus
dispositivos las aplicaciones que les permite
tener vínculos con sitios y otros compañeros
gracias a las facilidades de la Wiki y del
Facebook, entre otras.
¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Unidad.
Lugar Aula de clase, Aula informática, Redes
sociales.
Tiempo aproximado 2 horas de clase. Presencial, C/U de 40
minutos.
2 horas virtuales.
¿Cómo? – Detalles de la Unidad
Metodología de aprendizaje Introducción:
Motivación a los estudiantes:
Se confirman los objetivos de aprendizaje
mediante una matriz.
Pregunta problematizadora: ¿Cómo puedo
utilizar en contexto real el problema de
Pitágoras?
Investigación y conjeturas:

Exploran usando Geogebratube, de manera
individual y por parejas, ¿Qué es el teorema de
Pitágoras?, para conocer sus propiedades.
Realizan conjeturas razonables sobre la base de
sus observaciones utilizando el software
geogebra y comparte con sus compañeros sus
ideas.
Se comunican sus reflexiones y examinan su
propia conjetura.
Verificación:
Verifica utilizando el software geogebra sus
ideas y conjeturas a través de los cambios
observados y puede confirmarlas o refutarlas.
La generalización y la formalización:
Enuncia el teorema de Pitágoras en forma
escrita usando un registro gráfico como apoyo
visual.
Aplicación:
Desarrolla taller en el cual los ítems se orientan
a la verificación de la comprensión y el uso del
teorema de Pitágoras. El ejercicio 4, por
ejemplo, intenta hacer que el estudiante
aborde el teorema de Pitágoras en un marco
funcional y pueda más adelante avanzar hacia
la construcción de otros conceptos relativos
con las relaciones trigonométricas en la
circunferencia.
Resumen y evaluación:
Se expresa el conocimiento procedimental
mediante dos representaciones: el teorema
de Pitágoras en registro algebraico, y en
registro geométrico por las relaciones métricas
en el triángulo rectángulo.
La implementación de la evaluación formativa

tiene por fin valorar el nivel de comprensión y
validación en el nivel pragmático, la evaluación
por tanto, considera instrumentos que
preguntan por acciones de verificación y
habilidades en la aplicación del concepto.
Procedimientos Instruccionales (basado en el modelo de aprendizaje y métodos
seleccionados)
Línea de
Tiempo
Actividades del
Estudiante
Actividades del
Docente
Herramientas
didácticas
1. Introducción
10 minutos Motivar:
Plantea formas de
movilizarse según la
métrica del taxista
describiendo el camino
que sigue el vehículo
cuando lo llevan desde
su casa hasta el colegio
El estudiante traza la
ruta en línea recta y
describa las diferencias
y relaciones entre
el camino recto y el
camino escalonado.
Entiende que el trabajo
que sigue tiene por
intención el
reconocimiento y la
Realiza una charla sobre
la métrica del taxista y
pide a los estudiantes
propuestas de la ruta
que sigue el vehículo
cuando lo llevan desde
su casa hasta el colegio.
El docente orienta para
que imaginen lo que
sucedería si se pudieran
seguir una ruta
rectilínea y además,
orienta para que el
camino que realiza el
estudiante se visualice
con dicha métrica.
Confirmación de los
objetivos de
aprendizaje
Explica que el trabajo
que sigue tiene por
intención el
reconocimiento y la

contratación de
propiedades y
relaciones geométricas
utilizadas en la
validación del teorema
de Pitágoras.
Entra en conflicto por la
situación de problema
dado y Propone
alternativas de solución
a una situación real.
contrastación de
propiedades y
relaciones geométricas
utilizadas en la
validación del teorema
de Pitágoras.
Presenta una situación
real concerniente con la
construcción de un
puente sobre un rio
cuyas características de
terreno obliga a escoger
puntos estratégicos en
ambas orillas para
poder realizar la obra.
2. Investigación y conjeturas
20 minutos
Formula conjeturas que
expliciten
inicialmente las
relaciones métricas y
después las relaciones
numéricas que se dan
entre los valores de los
lados de un triángulo
rectángulo.
Acceder a
geogebrabook:
(https://www.geogebra
tube.org/student/b132
502 y realizar el
problema que está en
el siguiente enlace:
Orienta para que los
resultados derivados de
las exploraciones y
formulaciones
personales sobre la
equivalencia de áreas,
conduzca a la
posibilidad de formular
conjeturas que
expliciten
inicialmente las
relaciones métricas y
después las relaciones
numéricas que se dan
entre los valores de los
lados de un triángulo
rectángulo.
Se usa el software de
geometría dinámica
GeoGebra, adicional a
eso se utiliza GeoGebra
tube y geogebrabook
para subir en la
plataforma los archivos
de las actividades y
organizarlo por
capítulos en un libro.

https://www.geogebrat
ube.org/student/b1325
02#chapter/3894
Hace verbalizaciones
que pueden
evolucionar al
planteamiento y
formulación de
conjeturas.
Reescribe los
enunciados de las
conjeturas basado en
las orientaciones del
profesor
Colabora para que las
verbalizaciones que
más se acerquen al
resultado esperado,
sean las conjeturas que
se examinen en un paso
posterior.
Realiza las correcciones
en las elaboraciones por
parejas o grupo de
discusión.
3. Verificación
10 minutos
Acceder a
geogebrabook:
502 y realizar el
02#chapter/3792
El docente debe diseñar
previamente cada
actividad y acompañar
durante el desarrollo
con algunas preguntas
que cuestionen al
estudiante sobre las
relaciones que está
identificando.
GeoGebra, adicional a
eso se utiliza GeoGebra
tube y geogebrabook
para subir en la
plataforma los archivos
de las actividades y
organizarlo por

4. La generalización y la formalización
20 minutos
Realiza ejemplos y
contraejemplos que
verifican el resultado
del teorema de
Pitágoras:
Escribe los enunciados
en la forma de
condicionales.
Acceder a
geogebrabook:
502 y realizar el
02#chapter/3934
En caso de dificultades:
Accede a redes sociales
para revisar las
actividades
propuestas.
Interactúa e
interacciona con sus
pares.
Propone ejercicios que
validan la relación
establecida por el
Orienta la escritura de
la conjetura ya validada
pragmáticamente en
forma de condicional
si…entonces.
Provee los recursos
educativos en la red
para nivelar a los
estudiantes con
necesidades
especiales.
GeoGebra, adicional se
utiliza GeoGebra tube y
geogebrabook para
subir en la plataforma
los archivos de las
actividades y
organizarlo por
Wiki y Facebook
Enlaces para búsqueda
de la temática.
http://creaticteoremad
epitagoras.wikispaces.c
om/home
5. Aplicación
Resuelve taller de
Acompaña las acciones
y estrategias de los

10 minutos
aplicación
Del teorema de
Pitágoras
Trata de resolver
situaciones que
demandan ubicar el
teorema de Pitágoras
en contextos distintos al
geométrico.
estudiantes y ayuda a la
reflexión sobre el plan a
seguir en la vía de dar el
resultado
correctamente
Explica el papel de las
actividades
relacionadas con la
tabla de doble entrada
donde el teorema se
mira como una relación
entre dos variables lo
cual permite extender
su aplicación en el
marco de la geometría
analítica y la
trigonometría
Video y software para
su diseño (Audacity,
Movie Maker y Atube
Catcher)
Plataforma para wiki y
Facebook
http://creaticteoremad
epitagoras.wikispaces.
com/home
6. Resumen y Evaluación
10 minutos Resolver algunos
problemas de
aplicación que se
presentan en una guía
de trabajo.
Para acceder a
Facebook los
estudiantes se deben
registrar.
Allí encontraran las
actividades. Una vez
ingresa puede disponer
de herramientas para:
Ver el trabajo de los
demás compañeros del
grupo, comentar sobre
Seleccionar adaptar y
transformar problemas
relacionados con el
El docente acompañará
constantemente a los
estudiantes y podrá
intervenir o no en la
actividad que desee. De
igual forma lo podrá
hacer en público o en
privado.
Por otra parte, el
docente maneja
variada información
Archivos en Word
entrega en forma física.
Material de apoyo
dispuesto en la Wiki y
en facebook.

cualquier trabajo,
etiquetar personas en
mis escritos, darle “me
gusta” a cualquier
publicación, Subir fotos
y archivos.
que deberá con el
objeto de hacer
atractivo y productivo
el trabajo del grupo.
Estrategias Adicionales para atender las necesidades de los estudiantes
En escenario presencial:
Para atender a los alumnos con mayores problemas en el aprendizaje introduciremos en la
fase de evaluación unas actividades de refuerzo que el alumnado realizará individualmente.
Estas actividades irán clasificadas según el grado de necesidad del alumnado.
Cada alumno trabajará en el objetivo no superado, con un seguimiento individualizado.
Propondremos actividades similares a las trabajadas en clase.
De igual forma, aquellos alumnos a los que se ha detectado una gran facilidad en la resolución
de las actividades y que demuestran un gran interés por el tema de la presente unidad
didáctica se les propondrán actividades de ampliación
Se realizará actividades de integración para reconocer situaciones de abandono, marginación
o segregación y poder pasarlas a consulta psicológica si es el caso y establecer indicadores de
desempeño para los casos especiales.
Durante las clases de matemáticas se establecerán compromisos para fortalecer y fomentar
el respeto y la tolerancia y se trabajara un valor por período.
En clase virtual:
Ambientes tecnológicos que se adapten a las necesidades de estudiantes especiales.
Uso de estos escenarios virtuales (Wiki, Facebook) respaldado en los criterios de equidad e
inclusión y en la consideración de la atención a estudiantes con necesidades especiales
entre las cuales pueden considerarse diferencias en el ritmo de aprendizaje y la inasistencia
por diversos motivos a la clase presencial.

Evaluación
Resumen de la evaluación
Describir las valoraciones que usted y sus estudiantes utilizan para determinar las
necesidades, establecer objetivos, monitorear el progreso, proveer retroalimentación,
evaluar reflexiones y procesos, y reflexionar sobre el aprendizaje a lo largo del ciclo de
aprendizaje. Estos pueden incluir: organizadores gráficos, notas anecdóticas, listas de
chequeo, conferencias, discusiones y las rúbricas. También describe los resultados obtenidos
por los estudiantes para evaluar, tales como productos, presentaciones, documentos escritos,
entre otros resultados y las evaluaciones que se utilizarán. Describir en la sección de
"Procedimientos Instruccionales" quién, cómo y cuándo se realizan las evaluaciones.
Plan de Evaluación
Antes de empezar la unidad Conocimiento: información diagnóstica por
medio de mapa conceptual del tema.
http://creaticteoremadepitagoras.wikispaces.c
om/EJERCICIO+DIAGNOSTICO
Durante la unidad Se considera pertinente crear un espacio
durante el desarrollo de la unidad en donde
cada estudiante debe exponer el trabajo
realizado, lo anterior con la intención de
potenciar la competencia argumentativa a
través de la validación grupal de las conjeturas
planteadas. Sí el grupo con el que se trabaja
está conformado por una cantidad de
estudiantes considerable se recomienda que
las personas que socialicen sean aquellas que
posean respuestas o caminos diferentes
independientemente de que estas sean o no
correctas, pues esto contribuirá a la
construcción del conocimiento. El maestro
reconocerá diferentes tipos de trabajos al
realizar rondas y en lo posible debe

promover el uso del lenguaje matemático en
las argumentaciones propuestas. Por otra
parte el maestro debe:
Realizar lista de verificación de la rúbrica de los
objetivos de aprendizaje
Acompañar las actividades individuales y
grupales de los estudiantes y el progreso.
Acceder a los archivos de los estudiantes
guardados en la red, sitio colaborativo, wiki, o
enviados por correo electrónico y proporcionar
retroalimentación sobre su trabajo.
Monitorear los recursos web producidos por
los estudiantes para el uso apropiado y
responsable Monitorear el progreso del
estudiante.
http://creaticteoremadepitagoras.wikispaces.
com/home
 https://www.facebook.com/groups/creaticteoremadepitag
oras/
Monitorear el progreso y dificultades de los
estudiantes.
Después de finalizar la unidad Tanto en la modalidad presencial como
en la virtual, los estudiantes desarrollan u
n taller con situaciones problemáticas relat
ivas al Teorema de Pitágoras (ver anexo).
La valoración del trabajo del estudiante se
sigue de acuerdo a la rúbrica diseñada (v
er anexo).
Materiales y Recursos TIC

Hardware
 Sala de sistemas
 Computadores
 Proyector
 Dispositivos personales
 Equipo en casa o tienda o kiosko virtual.
Software
 GeoGebra
 Video MP4
 Software adobe, java y programas que permitan el trabajo en la web de los
estudiantes y el docente.
Materiales impresos Talleres y guías de trabajo, folleto sobre los
fines del área para la comunidad educativa
Recursos en línea Videos/ enlaces, taller, Plataforma para wiki y
Facebook
www.wikispaces.com
om
www.facebook.com
 https://www.facebook.com/groups/creaticteoremadepitag
oras/
 http://www.slideshare.net/
om/RETROALIMENTO+MIS+APRENDIZAJES
Otros recursos Presentación ppt/ Tablero/ Pantalla

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