1. Biografia J. Brunner
JEROME BRUNNER
Jerome Brunner, psicólogo estadounidense, nació en Nueva York en 1915. Se graduó en la universidad de Duke
en 1937. Después marchó a la universidad de Harvard, donde en 1941 consiguió su título de doctor
en psicología. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no
inventó la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulso. Tiene una impresionante producción de libros y
artículos científicos. Podemos señalar: Hacia una teoría de la instrucción, Ed. Uteha: México, 1972; Acción,
pensamiento y lenguaje, Editorial Alianza: Madrid, 1984; El habla del niño, Paidós: Barcelona, 1986;
La importancia de la educación, Paidós: Barcelona, 1987; Actos de significado, Alianza Editorial: Madrid, 1991.
Brunner publicó La educación, puerta de la cultura en 1997. Cuando le propusieron escribir este libro
se resistió, porque "mis ideas estaban en metamorfosis", confiesa el autor, "preocupado en elaborar una
nueva psicologíacultural" (p.12). Finalmente aceptó porque "no hay nada más apropiado que la
práctica educativa para probar una psicología cultural." "Su tesis central es que la cultura da forma a la mente,
que nos aporta la caja de herramientas a través de la cual construimos no solo nuestros mundos sino nuestras
propias concepciones de nosotros mismos y nuestros poderes"
En el primer capítulo, "Cultura, mente y educación" , escrito después de los otros ocho capítulos, J. Brunner
reflexiona "sobre las implicaciones que subyacen a los debates de la década". A su vez avanza "algunos de los
principales objetivos de la aproximación cultural" y explora "cómo estos se relacionan con la educación".
Esta perspectiva psico-cultural de la educación, la formula en los siguientes nueve postulados: 1.
El postulado perspectivista; 2. El postulado de los límites; 3. El postulado del constructivismo; 4.
El postulado interaccional; 5. El postulado de la externalización; 6. El postulado del instrumentalismo;
Jean William Fritz Piaget
nacido en Suiza el 9 de agosto de 1896, y fallecido el 16 de septiembre de 1980 en el mismo país, Jean
William Fritz Piaget fue un psicólogo experimental, filósofo, biólogo, creador de la epistemología
genética y muy reconocido por sus aportes en la psicología evolutiva, principalmente en la
psicología infantil.
Piaget fue el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval, y de Rebecca Jackson. Se considera
que su primer acercamiento a su carrera científica y naturalista lo tuvo a los 11 años cuando escribió un
pequeño comentario sobre un gorrión albino. Desde ese momento, Jean Piaget siguió acercándose a la
naturaleza y publicó muchos artículos al respecto. De hecho, estudió en la Facultad de Ciencias de la
Universidad de Neuchâtel en donde obtuvo un doctorado en Ciencias Naturales, y precisamente aquí es
cuando comienza a introducirse en la filosofía, la metafísica y la teología.
A partir de allí, y haciéndose eco de sus conocimientos de las teorías psicoanalíticas de Freud, Adler y Jung,
Piaget viaja a París para estudiar en el laboratorio de Alfred Binet problemas relacionados con el desarrollo de
la inteligencia. Esta experiencia da como resultado su primera teoría del desarrollo cognitivo.
Otro de los hechos más importantes de su vida es cuando se casa, en 1923, con Valentine Châtenay. Juntos
tienen tres hijos, lo que le permitió a Piaget estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento
hasta la aparición del lenguaje.

2. Por otro lado, le ofrecieron cargos en la Universidad de Ginebra, en la de Neuchatel y en la Universidad de
Lausanne. Entre las distintas universidades, él desarrolló cargos como profesor de psicología, sociología,
filosofía de las ciencias, de profesor de historia del pensamiento científico y de psicología experimental.
Además, Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética, el cual dirigió hasta su muerte.
Sus aportes más importantes
Monumento a Jean Piage
Sus aportes más importantes vienen de sus observaciones y estudios en el crecimiento de sus hijos. Esta
experiencia le permitió elaborar una teoría de la inteligencia sensorio motriz, la cual describía el desarrollo
espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Además, las distintas investigaciones llevadas a cabo sobre el pensamiento infantil, le permitieron poner en
evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes, sino
que también se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar la adultez. Y en
conclusión, Piaget demostró que el niño tiene formas de pensar específicas que lo diferencian de las personas
mayores.
Estadios en el desarrollo de la inteligencia
Según Piaget, los principios de la lógica se desarrollan antes que el lenguaje y se generan a través de las
acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Tomando en cuenta esto, Piaget
estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
Estadio de la inteligencia sensorio motriz, o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de
las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período desde que se es
lactante hasta la edad de un año y medio o dos años. Es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento
propiamente dicho.
Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las
relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. Aquí nace el
pensamiento preoperatorio, que quiere decir que el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos.
También es la etapa del juego simbólico y del egocentrismo y, desde que tiene cuatro años, del pensamiento
intuitivo.
Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de
cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.
Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la
inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos. Etapa de la adolescencia.
La importancia de María Montessori
La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una
filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de
sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y
en su impresionante capacidad de aprender.Los consideraba como la esperanza de la
humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los

3. primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente
a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El
material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.
Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la
renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus
ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron
innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores
más conservadores.
«El niño, con su enorme potencial físico e
intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este
hecho debe ser transmitido a todos los padres,
educadores y personas interesadas en niños, porque la
educación desde el comienzo de la vida podría
cambiar verdaderamente el presente y futuro de la
sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el
desarrollo del potencial humano no está determinado
por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del
niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay
leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano
y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo
el mundo que nos rodea y con todo el
universo». Maria Montessori
María Montessori. Biografía
María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo
de 1952), fue una educadora, científica, médica,
psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista,
y humanista italiana. Nació Chiaravalle, provincia
de Ancona, Italia,en el seno de una familia burguesa
católica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su
padre Alessandro Montessori era militar de profesión y
muy estricto; en esa época a lo que más aspiraba una
mujer era a ser maestra, aunque en su familia se
reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.
Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por
último es aceptada en la Universidad de Roma, en la
Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso

4. al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer
médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica
Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología
yobtuvo un doctorado en Filosofía, época en la que
asiste a uno de los primeros cursos de psicología
experimental.Fue contemporánea de Freud y desarrolló
su propia clasificación de enfermedades
mentales. (Tomado de Wikipedia)
De un desafortunado romance con Giuseppe
Montesano, psiquiatra y profesor suyo, nació su hijo
Mario. La profunda desilusión que le causó el abandono
del médico, llevó a María Montessori a afiliarse al
movimiento feminista, del que fue representante a nivel
nacional e internacional, y representó a Italia en los
Congresos de Berlín (1896) y de Londres (1899).
Aunque el régimen de Mussolini la distinguió
miembro honorario, acusó públicamente al fascismo de
«formar a la juventud según sus moldes brutales» y al
convertirlos en «pequeños soldados». Sus opiniones
causaron tanta molestia en el régimen gobernante que a
la doctora no le quedó otra alternativa que exiliarse.
Abandonó Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y
fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y
luego se estableció en Holanda con su esposo y su
hijo. Regresó a Italia en 1947 para ayudar a la
reorganización de escuelas y reanudar las clases en la
Universidad de Roma.
Se interesó por la educación de los niños con
deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales
consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y
escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más
tarde a toda clase de niños. A través de su práctica
profesional llegó a la conclusión de que los niños «se
construyen a sí mismos» a partir de elementos del
ambiente y, para comprobarlo, volvió a las aulas
universitarias a estudiar psicología. En 1906, decidió
hacerse cargo durante el día de 60 menores cuyos padres
trabajaban.
Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la
postre se llamaría el método Montessori de enseñanza.
Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los
pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de
adultos. La premisa de que los niños son sus propios
maestros y que para aprender necesitan libertad y
multiplicidad de opciones entre las cuales escoger,

5. inspiró a María Montessori en todas sus batallas por
reformar la metodología y la psicología de la educación.
En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam,
y ese año publicó su libro The Absorbent Mind. En
1950 fue nombrada doctora honoris causa por la
Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue
nominada para el Premio Nobel (1949, 1950
y 1951). Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de
edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas
instituciones educativas alrededor del mundo que aplican
su método.
Los principios básicos de la metodología
Montessori
«Nadie puede ser lib re a menos que sea
independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad
individual del niño deben ser guiadas de tal
manera que a través de esa actividad el
niño pueda estar en condiciones para llegar
a la independencia»
María Montessori
La mente absorbente de los niños
La mente de los niños posee una capacidad
maravillosa y única: la capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo
aprenden todo inconscientemente, pasando poco a
poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por
un sendero en que todo es alegría. Se les compara
con una esponja, con la diferencia que la esponja
tiene una capacidad de absorción limitada, la mente
del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por
el simple hecho de vivir.
Se comprende así que el primer período del
desarrollo humano es el más importante. Es la etapa
de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda,
una ayuda que se hace no porque se le considere un
ser insignificante y débil, sino porque está dotado de

6. grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil
que exigen, para no ser menguadas y heridas, una
defensa amorosa e inteligente.
Los períodos sensibles
Los períodos sensibles son períodos en los cuales
los niños pueden adquirir una habilidad con mucha
facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que
permiten a los niños ponerse en relación con el
mundo externo de un modo excepcionalmente
intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de
un determinado carácter.
El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el niño, diseñado para
fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se
desarrollan los aspectos sociales, emocionales e
intelectuales y responden a la necesidades de orden y
seguridad. Las características de este Ambiente
Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la
asistencia y supervisión constante de un adulto.
El diseño de estos ambientes se basa en los
principios de simplicidad, belleza y orden. Son
espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje,
plantas, arte, música y libros.
El salón es organizado en áreas de trabajo,
equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los
niños y áreas abiertas para el trabajo en
el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a
dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos
sectores. Los materiales son organizados de manera
sistemática y en secuencia de dificultad.
El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofía Montessori es
guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma
respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente
y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero educador está al servicio del
educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad,
para caminar junto al niño, aprender de él y juntos
formar comunidad.

7. El aprendizaje infantil para María Montessori
El nivel y tipo de inteligencia se conforman
fundamentalmente durante los primeros años de
vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su
tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra
que la educación de las potencialidades debe ser
explotada comenzando tempranamente.
Los conocimientos no deben ser introducidos
dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario,
mediante la información existente los conocimientos
deben ser percibidos por ellos como consecuencia de
sus razonamientos.
Lo más importante es motivar a los niños a
aprender con gusto y permitirles satisfacer la
curiosidad y experimentar el placer de descubrir
ideas propias en lugar de recibir los conocimientos
de los demás.
Permitir que el niño encuentre la solución de los
problemas. A menos que sea muy necesario, no
aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir
que sean ellos los que construyan en base a sus
experiencias concretas.
Con respecto a la competencia, este
comportamiento debía ser introducido solo después
de que el niño tuviera confianza en el uso de los
conocimientos básicos. Entre sus escritos
aparece: «Nunca hay que dejar que el niño se
arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad
razonable de triunfar».
Consideraba no se podían crear genios pero sí,
darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer
sus potencialidades para que sea un ser humano
independiente, seguro y equilibrado.
Otro de sus conceptos innovadores fue que cada
niño marca su propio paso o velocidad para
aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

8. Los antecedentes pedagógicos de Montessori
Montessori descubrió los trabajos de dos médicos
franceses, Jean Itard (1774- 1838), padre de la nueva
pedagogía, que establece la importancia de la
observación en los niños y entiende que a los niños
no se les puede imponer nada, creó ejercicios y
materiales para ayudar al niño a desarrollar sus
facultades, estudió al niño salvaje de L'Aveyron, y
de Eduardo Séguin (1812- 1880), que buscaba las
causas de las deficiencias mentales, desarrolló
material especial partiendo de la intuición de que
cualquier cosa que llega a la mente pasa por los
sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos
materiales se pueden refinar y desarrollar para que el
niño se ayude a sí mismo: auto-educación, auto-
desarrollo. Séguin creía que la deficiencia mental era
un problema en la captación de la información de los
sentidos por la mente. Demostró que el uso de estos
materiales no era suficiente, sino que hace falta la
convicción de que el niño deficiente puede ser
ayudado. Al morir Séguin, su labor quedó
abandonada.
Conoció también los trabajos de Pestalozzi (1746-
1827), pedagogo suizo, que hacía énfasis en la
preparación del maestro que primero debe lograr un
cambio en su persona y debe tener amor a su
trabajo. También debe haber amor entre el niño y el
maestro.
La importancia de los materiales didácticos
María Montessori elaboró un material didáctico
específico que constituye el eje fundamental para el
desarrollo e implantación de su método.
No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de
información, es más que eso, es material didáctico para
enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del
niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta
meta han de presentarse agrupados, según su función, de
acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.
Estos materiales didácticos pueden ser utilizados

9. individualmente o en grupos para participar en la
narración de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre
y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la
comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la
cultura, la ética y la moral.
En general todos los materiales didácticos poseen un
grado más o menos elaborado de los cuatro valores:
funcional, experimental, de estructuración y de relación.
Otra característica es que casi todo el equipo es
autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede
completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta
de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente
encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren.
El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos
simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales),
abren su mente a la ciencia. Los colores, la
pintura, papeles de diferentes
texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de
tres dimensiones las incitan a la expresión creativa.
Los materiales
sensoriales están
agrupados por
cada sentido
El gusto y el
olfato. Las plantas y
los perfumes
proporcionan la
gama de los olores.
Aquí el material está
constituido
naturalmente por
productos culinarios,
con el complemento
de una serie de botes
con sustancias
olorosas, otra serie
idéntica ha de ser
clasificada por
comparación, de

10. manera que se pueda
asegurar el
reconocimiento
exacto de los olores.
El tacto. Tiene en
cuenta el material
Montessori el
sentido táctil, en
todas sus formas
(tablillas y
rugosidades), así
como el sentido
térmico (botellas con
agua a diferentes
temperaturas), la
percepción de las
formas, etc.
La vista.
Percepción diferenci
al de las
dimensiones,
colores, volúmenes y
formas.
El oído.
Discernimiento de
los sonidos con cajas
metálicas,
campanillas, silbatos
y xilófonos.
Los maestros y maestras en el sistema
Montessori
El papel de los maestros es el de enseñar a cada
niño o niña de forma individual. Lo más destacado
es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa
en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus
necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo
requieran, para dirigir su actividad psíquica.
María Montessori llama a la maestra, directora,

11. que ha de estar preparada internamente
(espiritualmente), y externamente
(metodológicamente). Ha de organizar el ambiente
en forma indirecta para ayudar a los niños
adesarrollar una «mente estructurada».
Los niños esta llenos de posibilidades,
pero quienes se encargan de mostrar el camino que
permita su desarrollo es el «director, directora», que
ha de creer en la capacidad de cada niño respetando
los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite
integrar en un mismo grupo a niños deficientes con
el resto, y a estos con los que tienen un
nivel superior.
La idea de Montessori es que al niño hay que
trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin
depender constantemente del adulto, para que con el
tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a
pensar por sí mismos.
Una película sobre María Montessori: Maria
Montessori, una vita per i bambini
Italia. 2007
Dirigida por Gianluca Maria Tavarelli
Producida como miniserie de TV por Taodue
Film
Intérpretes: Paola Cortellesi, Massimo Poggio,
Gianmarco Tognazzi, Lisa Gastoni
Sinopsis: La miniserie recorre la vida de María
Montessori, la gran pedagoga y educadora italiana,
que profundiza en su vida privada: su amor por el
psiquiatra y profesor suyo
El creador fue William Hull, Zoltan Dienes fue el que los usó en escuelas de Canadá y Australia como material
de aprendizaje de las matemáticas, quizás deberían ser llamados entonces bloques de Hull.
Por otro lado, y aunque son conocidos bajo este nombre, los bloques en sí no son ‘lógicos’, si se
denominan así es por su principal función, que es la de ser material para trabajar los procesos lógicos
en el aprendizaje de las matemáticas. No obstante, las aplicaciones finales son mucho más amplias,

12. atendiendo, sobre todo, al hecho de que los procesos lógicos no sólo son propios del aprendizaje de las
matemáticas.
Vayamos por partes y veamos en primer lugar, cómo son estos bloques (vid. sup. gráfico 1). El conjunto
completo está formado por 48 piezas, ninguna igual a la otra. Cada pieza se caracteriza por cuatro
atributos: su forma (triangular, circular, cuadrada, rectangular), su grosor (grueso, delgado), su color
(amarillo, rojo, azul) y su tamaño (grande, pequeño).
Ausubel
Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la Universidad de Pensilvania;Una de
sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de losorganizadores
de avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.
En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento
estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su
conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo omemorístico y repetitivo. De
acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva
en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce
además una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser
relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de
la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la
significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.