1. APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
Pedro Mª Uruñuela Nájera
URUNAJP

2. Dicen que había un ciego sentado en la vereda, con una gorra
a sus pies y un pedazo de madera en la cual se leía: ‘POR
FAVOR, AYÚDENME, SOY CIEGO’.
Un creativo de publicidad que pasaba frente a él, se detuvo y
vio unas pocas monedas en la gorra.
Sin pedirle permiso tomó el cartel, le dio la vuelta, tomó una
tiza y escribió otra frase.
Volvió a poner el pedazo de madera sobre los pies del ciego y
se fue.
Por la tarde el creativo volvió a pasar frente al ciego que pedía
limosna, su gorra estaba llena de billetes y monedas.
El ciego reconoció sus pasos y le preguntó qué había puesto
en el cartel.
El publicista le contestó: “Nada que no sea tan cierto como tu
anuncio, pero con otras palabras”, sonrió y siguió su camino.
El ciego nunca lo supo, pero su nuevo cartel decía: ‘HOY ES
PRIMAVERA, Y NO PUEDO VERLA’
Cambiemos de ESTRATEGIA cuando no nos
salgan las cosas y veremos que las COSAS
pueden cambiar
URUNAJP

3. La importancia del “por qué”
Quien tiene claro
el por qué
encuentra
fácilmente el
cómo
URUNAJP

4. Cambio de estrategia
Cambio de estrategia
De centrarnos en el cambio
De centrarnos en el cambio
que debe hacer el alumno/a
que debe hacer el alumno/a
Cambios que puedo y debo
Cambios que puedo y debo
introducir en el aula, en la
introducir en el aula, en la
metodología, en la
metodología, en la
evaluación…
evaluación…
URUNAJP

5. Educación obligatoria
Educación obligatoria
Principales problemas
Principales problemas
Centrados en la
Centrados en la
enseñanza, más que
enseñanza, más que
en el aprendizaje
en el aprendizaje
Alto índice de fracaso
Alto índice de fracaso
escolar y de
escolar y de
abandono prematuro
abandono prematuro
Excesivo
Excesivo
porcentaje de
porcentaje de
repeticiones:
repeticiones:
44,2%
44,2%
URUNAJP
Conocimiento
Conocimiento
‘troceado’ en
‘troceado’ en
asignaturas
asignaturas
Centrados en los
Centrados en los
contenidos, más que
contenidos, más que
en las competencias
en las competencias
Programas muy
Programas muy
amplios,
amplios,
inabarcables
inabarcables
Muy alta la falta de
Muy alta la falta de
motivación, del
motivación, del
profesorado y
profesorado y

6. Dos problemas
Dos problemas
preocupantes
preocupantes
La falta de motivación del alumnado
La falta de motivación del alumnado
La compartimentación en materias y asignaturas
La compartimentación en materias y asignaturas
URUNAJP

7. URUNAJP

8. La motivación del alumnado
La motivación del alumnado
¿Por qué funciona en
otros aprendizajes, como
el carnet de conducir?
Razón para hacer algo: la satisfacción de alcanzar un
Razón para hacer algo: la satisfacción de alcanzar un
objetivo deseado
objetivo deseado
Esa satisfacción mantiene
Esa satisfacción mantiene
la motivación durante todo
la motivación durante todo
el tiempo
el tiempo
¿Por qué no en el
¿Por qué no en el
aprendizaje escolar?
aprendizaje escolar?
URUNAJP

9. URUNAJP

10. Un alumno/alumna competente es aquel que …
 Tiene una buena comprensión lectora
 Entiende las orientaciones cuando
tiene que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
 Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
 Su autoestima es buena
 Ayuda a los compañeros …

11. ¿Qué se puede hacer? Nuevos
planteamientos
Protagonismo
alumnado:
que aprenda
haciendo
Herramientas
para aprender
a aprender
Educación
personalizada,
el alumno
como ‘único’
Cambios
organizativos
en el aula y
centro
Aprender
juntos,
interaccionar,
equipos
URUNAJP
Trabajar
sobre temas
cercanos y
actuales

12. Nueva metodología: el Trabajo
Nueva metodología: el Trabajo
basado en Proyectos: PBL
basado en Proyectos: PBL
Nos situamos en
Nos situamos en
el lugar del
el lugar del
alumno/a y
alumno/a y
vemos cómo
vemos cómo
aprende
aprende
URUNAJP

13. ¿Cuáles son sus
antecedentes?
¿Por qué desarrollar el curriculum a
través de proyectos?
¿Cuáles son sus
características?
¿En qué se diferencia de otros
modelos?
Trabajo por proyectos
en el aula
¿Qué obstáculos
resultan más
frecuentes?
¿Cómo se
lleva a cabo?
Póngame
un ejemplo
URUNAJP
Algunos
instrumentos para
la dinámica de
clase
¿En qué
principios teóricos
y prácticos se
basa?
¿Cómo y qué se
planifica?
¿Qué secuencia
se sigue?

14. URUNAJP

15. El trabajo por proyectos
El trabajo por proyectos
Forma parte de una
Forma parte de una
larga tradición
larga tradición
innovadora
innovadora
No es una moda
No es una moda
pasajera
pasajera
URUNAJP
Sin embargo, carácter
Sin embargo, carácter
minoritario frente a
minoritario frente a
modelo acumulativo
modelo acumulativo
Referente innovador a
Referente innovador a
lo largo del tiempo
lo largo del tiempo

16. Razones para la enseñanza a través
de proyectos
URUNAJP

17. ¿Por qué trabajar con proyectos? (1)
ESTUDIANTES: presenta el curriculum con sentido y significado, involucra
a los estudiantes, refuerza su motivación; capaces de interpretar lo que
sucede a su alrededor
DOCENTES: Promueve el desarrollo y la capacitación profesional,
fomenta la relación y el trabajo en equipo
CURRICULO INTEGRADO: se trabajan distintos tipos de
conocimientos y saberes, no sólo los cognitivos
RECURSOS: se incorporan materiales y fuentes de información
diversos
URUNAJP

18. ¿Por qué trabajar con proyectos? (2)
TEORÍA/PRÁCTICA: se unen ambas, el aprender y el hacer, el proceso
y producto
CONTEXTO: Abre la escuela al entorno
DIVERSIDAD: Integra la diversidad cultural, la diversidad personal
DEMOCRACIA: la enseñanza como diálogo y participación
La complejidad no se puede aprender a base de simplificaciones
URUNAJP

19. El trabajo por proyectos
Globaliza
Lleva la vida al aula
Trabaja las
competencias
básicas
URUNAJP

20. Diferencias en la metodología de aprendizaje
¿Cuáles son los rasgos de una actividad motivadora y
eficaz?
Plantea un producto final deseado por el aprendiz
Sigue un proceso de aprendizaje intrínsecamente
interesante
Autonomía personal y grupal, socialización rica,
complejidad cognitiva
URUNAJP

21. Aprendizaje por proyectos:
principales características
URUNAJP

22. ¿Qué es el aprendizaje por proyectos?
• Es un método docente basado en el
estudiante como protagonista de su propio
aprendizaje
• Una estrategia de enseñanza ‘auténtica’,
en la que los/las estudiantes planifican,
llevan a cabo y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real, más
allá del aula de clase
URUNAJP

23. Aprendizaje por proyectos
Aprendizaje por proyectos
Aprender
Aprender
investigando
investigando
Referentes teóricos básicos
Referentes teóricos básicos
Conocimiento para la
Conocimiento para la
mejora de la
mejora de la
realidad: perspectiva
realidad: perspectiva
crítica
crítica
El proceso de
El proceso de
aprendizaje:
aprendizaje:
constructivismo
constructivismo
Implicación de la
Implicación de la
comunidad:
comunidad:
orientación
orientación
comunitaria
comunitaria
Intercambio y
Intercambio y
apoyo: enfoque
apoyo: enfoque
cooperativo
cooperativo
URUNAJP
Integración de
Integración de
contenidos:
contenidos:
curriculum
curriculum
integrado
integrado

24. PBL: principales características
Se centra en el
aprendizaje
Ayuda al estudiante a
adquirir conocimientos y
habilidades básicas
Enseña a resolver
problemas complicados
Enseña a llevar a cabo
tareas difíciles
URUNAJP
El trabajo se puede
enriquecer con las TIC
El estudiante hace uso
de numerosos recursos
El papel del estudiante
es autónomo
Se lleva a cabo en
grupo, en equipos

25. El aprendizaje basado en proyectos
No es simplemente hacer un proyecto en un momento dado
No es hacer trabajos
El PBL es el plato principal, no es el postre
Trabajo como siempre y, al final, ‘pongo la guinda’ del
proyecto
El docente se pone en el lugar del alumno/a y diseña un escenario de
aprendizaje real
El PBL no es una técnica, es un modelo sobre el que trabajar
URUNAJP

26. Aprendizaje por proyectos
Aprendizaje por proyectos
Cinco objetivos
Cinco objetivos
Desarrollar las
Desarrollar las
capacidades mentales
capacidades mentales
Promover
Promover
responsabilidad por
responsabilidad por
el propio aprendizaje
el propio aprendizaje
Aumentar el
Aumentar el
conocimiento y
conocimiento y
habilidades de las
habilidades de las
nuevas TIC
nuevas TIC
Mejorar la
Mejorar la
capacidad de
capacidad de
trabajo en equipo
trabajo en equipo
Mejorar la
Mejorar la
habilidad para
habilidad para
resolver problemas
resolver problemas
URUNAJP

27. Cómo trabajar el aprendizaje por
proyectos
URUNAJP

28. QUÉ
HEMOS
CONSEGUIDO
POR
QUÉ
PARA
QUÉ
EL QUÉ
CÓMO
PARA
QUIÉN
CON
QUIÉN
DÓNDE
URUNAJP
URUNAJP
CUÁNDO
CON
QUÉ
TÉCNICA DE LA PLANIFICACIÓN

29. Elementos de un proyecto
Elementos de un proyecto
IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN
del problema
del problema
DISEÑO de un plan
DISEÑO de un plan
de acción
de acción
URUNAJP
EVALUACIÓN de
EVALUACIÓN de
los resultados y del
los resultados y del
proceso
proceso
EJECUCIÓN del
EJECUCIÓN del
plan
plan

30. Fases de un proyecto
Evaluar y
comunicar los
resultados
Detectar temas
que interesen al
grupo
Formular
interrogantes
Ejecutar y llevar
a cabo el plan
Elaborar plan de
acción:
información,
actividades …
URUNAJP

31. 1.- Detectar temas
1.- Detectar temas
que interesen al
que interesen al
grupo
grupo
Proponer temas de interés
Proponer temas de interés
Buscar argumentos para defender las propuestas
Buscar argumentos para defender las propuestas
Elegir un tema
Elegir un tema
URUNAJP

32. 1º paso: Detectar temas que interesen al
1º paso: Detectar temas que interesen al
grupo
grupo
El punto de partida del proyecto es
El punto de partida del proyecto es
la elección del tema
la elección del tema
Definirlo en
Definirlo en
relación con las
relación con las
demandas que
demandas que
plantea el
plantea el
alumnado
alumnado
Distinto según
Distinto según
ciclo, curso o
ciclo, curso o
etapa
etapa
•• No sólo el “me gusta”. Enseñar a argumentar con
No sólo el “me gusta”. Enseñar a argumentar con
criterios de relevancia, con los medios que sean
criterios de relevancia, con los medios que sean
necesarios
necesarios
Necesidad,
Necesidad,
relevancia, interés
relevancia, interés
u oportunidad
u oportunidad
URUNAJP
•• Tampoco quedarse en lo que ya saben y repetirlo.
Tampoco quedarse en lo que ya saben y repetirlo.
Hay que superarlo
Hay que superarlo
•• También los docentes pueden plantear y sugerir
También los docentes pueden plantear y sugerir
temas, en las mismas condiciones que el
temas, en las mismas condiciones que el

33. 1º paso: situación o problema
• Tema, asunto general
que se va a investigar
• Problemas que
preocupan o interesan
• Necesidad social
identificada, a la que
se quiere dar
respuesta
URUNAJP
• Justificación,
argumentos para su
elección
• Necesidad,
relevancia, interés y
oportunidad
• Adecuación: personal,
social y curricular
• Coherencia con los
planteamientos
educativos del centro
• Continuidad con otros
proyectos ya
trabajados

34. 2.- Formular
2.- Formular
interrogantes
interrogantes
Plantear preguntas sobre el tema y definir los
Plantear preguntas sobre el tema y definir los
ámbitos de estudio
ámbitos de estudio
Elaborar una hipótesis de trabajo
Elaborar una hipótesis de trabajo
Formar los grupos de trabajo
Formar los grupos de trabajo
URUNAJP

35. Formular interrogantes
Formular interrogantes
Muy importante: plantear
Muy importante: plantear
preguntas “generadoras”
preguntas “generadoras”
Definen la situación y van a
Definen la situación y van a
orientar el desarrollo de todo el
orientar el desarrollo de todo el
proyecto
proyecto
URUNAJP

36. Preguntas generadoras
Preguntas generadoras
¿Son los derechos
¿Son los derechos
humanos un invento
humanos un invento
para gobernar el
para gobernar el
mundo?
mundo?
¿Cómo se puede aprovechar
¿Cómo se puede aprovechar
el potencial del alumnado
el potencial del alumnado
para mejorar resultados y
para mejorar resultados y
convivencia?
convivencia?
Son clave para personalizar
Son clave para personalizar
el proyecto, hacerlo propio y
el proyecto, hacerlo propio y
vincularlo con los intereses
vincularlo con los intereses
¿Podrían nuestros alumnos
¿Podrían nuestros alumnos
aprender a cooperar y
aprender a cooperar y
resolver conflictos a través
resolver conflictos a través
de actividades de EF?
de actividades de EF?
URUNAJP
¿Son las centrales térmicas
¿Son las centrales térmicas
de ciclo combinado una
de ciclo combinado una
solución a la crisis energética
solución a la crisis energética
y medioambiental?
y medioambiental?

37. Proyectos de Aprendizaje -Proyectos de Aprendizaje
Servicio
Servicio
Punto de partida
La mirada crítica a la realidad social
La mirada crítica a la realidad social
Énfasis en el análisis y comprensión
Énfasis en el análisis y comprensión
de las necesidades sociales
de las necesidades sociales
Que los jóvenes se impliquen en su
Que los jóvenes se impliquen en su
resolución de manera creativa
resolución de manera creativa
URUNAJP

38. Reconocer las necesidades
Reconocer las necesidades
¿Qué materias tratan
¿Qué materias tratan
esas necesidades?
esas necesidades?
Algunas preguntas
Algunas preguntas
¿Qué investigación
¿Qué investigación
informa sobre las
informa sobre las
necesidades que
necesidades que
aborda el servicio?
aborda el servicio?
¿Qué necesidades va
¿Qué necesidades va
a satisfacer el
a satisfacer el
proyecto propuesto?
proyecto propuesto?
Películas, novelas, etc.
Películas, novelas, etc.
para comprender la
para comprender la
situación de los
situación de los
receptores del servicio
receptores del servicio
¿Cómo presentar
¿Cómo presentar
la propuesta a los
la propuesta a los
alumnos para que
alumnos para que
la enriquezcan?
la enriquezcan?
¿Qué actividades
¿Qué actividades
de motivación se
de motivación se
van a hacer?
van a hacer?
URUNAJP

39. Pensar un servicio
Pensar un servicio
Algunas preguntas
Algunas preguntas
¿Será una
¿Será una
experiencia
experiencia
enriquecedora para
enriquecedora para
el alumnado?
el alumnado?
¿Qué servicio puede
¿Qué servicio puede
contribuir a paliar la
contribuir a paliar la
necesidad detectada?
necesidad detectada?
¿Qué actividades
¿Qué actividades
habrá que
habrá que
desarrollar?
desarrollar?
URUNAJP
¿El servicio permitirá
¿El servicio permitirá
aplicar conocimientos
aplicar conocimientos
escolares?
escolares?
¿Es un servicio
¿Es un servicio
apropiado para la
apropiado para la
edad y posibilidades
edad y posibilidades
del alumnado?
del alumnado?
¿Tiene posibilidades el
¿Tiene posibilidades el
alumnado de terminar
alumnado de terminar
con éxito?
con éxito?

40. Orientaciones para la práctica:
instrumentos para la dinámica de la clase
Negociar temáticas,
contemplar la diversidad
Confeccionar redes de
preguntas
Organizar el
conocimiento en tramas
conceptuales y gráficos
Trabajar con las ideas
de los alumnos, contar
con ellas
URUNAJP
Plantear una evaluación
formativa: carpetas de
trabajo
Materiales y recursos:
trabajar con información
plural: textual, digital y
contextual
Realizar las actividades
según distintos
‘agrupamientos’
Distribuir el tiempo,
organizar la secuencia

41. 3.- Elaborar el
3.- Elaborar el
plan de acción
plan de acción
Planificar los aprendizajes que se quieren
Planificar los aprendizajes que se quieren
conseguir
conseguir
Buscar y seleccionar información de fuentes
Buscar y seleccionar información de fuentes
diversas y otros recursos que sean necesarios
diversas y otros recursos que sean necesarios
Concretar las actividades, organizar los
Concretar las actividades, organizar los
trabajos, marcar hitos …
trabajos, marcar hitos …
URUNAJP

42. Aprendizaje basado en Proyectos:
Aprendizaje basado en Proyectos:
pasos a seguir
pasos a seguir
¿Qué sabemos?
¿Qué sabemos?
¿Qué tenemos que
¿Qué tenemos que
aprender?
aprender?
URUNAJP
¿Cómo lo hemos
¿Cómo lo hemos
conseguido?
conseguido?
¿Qué hemos
¿Qué hemos
aprendido?
aprendido?

43. Diseñar un plan y aplicarlo
Diseñar un plan
es hacer
realizable una
idea
Hay que prever
aspectos como
URUNAJP
• Pensar y acordar entre todos
un plan detallado de actuación
• Prever los medios materiales
necesarios para el proyecto
• Fijar las etapas, el calendario
y las tareas de cada alumno/a
• Informar de los aspectos
relevantes a los participantes
• Impulsar, seguir y controlar
día a día el desarrollo del
proyecto

44. Prever los aprendizajes
Prever los aprendizajes
Preguntas básicas
Preguntas básicas
¿Cuándo y cómo se
¿Cuándo y cómo se
van a hacer las tareas
van a hacer las tareas
de aprendizaje?
de aprendizaje?
¿Qué contenidos,
¿Qué contenidos,
competencias y valores
competencias y valores
se van a trabajar?
se van a trabajar?
¿Qué han de saber
¿Qué han de saber
para poder hacer
para poder hacer
correctamente el
correctamente el
servicio?
servicio?
URUNAJP
¿Qué actividades de
¿Qué actividades de
aprendizaje se
aprendizaje se
desarrollarán?
desarrollarán?
¿A qué asignaturas
¿A qué asignaturas
se vinculará el
se vinculará el
proyecto?
proyecto?
¿Qué aprendizajes
¿Qué aprendizajes
proporcionará al
proporcionará al
alumnado la
alumnado la
realización del
realización del
servicio?
servicio?
¿Cómo se evaluarán
¿Cómo se evaluarán
los aprendizajes y el
los aprendizajes y el
servicio?
servicio?

45. ¿Qué
¿Qué
aprendizajes se
aprendizajes se
pueden buscar?
pueden buscar?
Aprendizajes académicos: permite desarrollar
Aprendizajes académicos: permite desarrollar
contenidos curriculares
contenidos curriculares
Valores: responsabilidad, compromiso
Valores: responsabilidad, compromiso
solidario, planificación, esfuerzo …
solidario, planificación, esfuerzo …
Competencias: las básicas y otras
Competencias: las básicas y otras
competencias para la vida
competencias para la vida
URUNAJP

46. ¿Qué otras competencias se pueden
aprender?
Competencias
vocacionales y
profesionales
Competencias
personales
Competencias para la
ciudadanía y la
transformación social
Competencias
interpersonales
Competencias
para el
pensamiento
crítico
URUNAJP
Competencias
para la
realización de
proyectos

47. EpC
• Valor participación
ciudadana
• Participar como menores
• Entidades colaboradoras
• Habilidades sociales
• Valor solidaridad
CCSS
• Papel Banco sangre
• Situación geográfica
puntos donación
• Límites geográficos del
Banco de sangre
CCNN
• Sistema circulatorio
• Componentes y funciones
de la sangre
• La transfusión
• ¿Quién la necesita?
•Tipos de enfermedades
URUNAJP
Mt
Lengua
• Estadística de los
diferentes grupos
sanguíneos centro
• Análisis estadístico
resultados campaña
• Habilidades
comunicativas para la
promoción
• Técnica escrita
• Discurso en la radio
• Técnica entrevista
• Técnicas TV
Donación de sangre
y Educación para la
Ciudadanía
Involucrarlos en el
diseño, planificación
y desarrollo de una
campaña de
donación de sangre
EF
• Deporte, actividad
física, hábitos
saludables
• Cuerpo/movimiento,
medio de expresión
EPV
• Diseño de la
campaña: técnicas
• Análisis campañas:
anuncios, cuñas …
• Uso videocámara
Tutoría
•Habilidades gestión y
organización campaña
• Reflexión desarrollo
proyecto: qué se ha
aprendido, qué sentido
tiene …

48. Proyecto “Armas bajo control”.- Trabajo desde el
currículum
Lengua y Lit.
Matemáticas
Ed. Física
• Elaboración
normas para
conflictos
• Análisis textos
comercio de
armas
• Representar
gasto en armas
por países
• Ver el peso en
los presupuestos
de una país
• Simular juego:
paso por un
campo minado
• Circuito de
obstáculos: el
éxodo del pueblo
Ed. Plástica
Ciencias Nat.
Sociales
• Hacer nuevos
juguetes no
bélicos
• Hacer un mural
para explicar a la
comunidad
• Estudiar
consecuencias de
las minas
• Efectos armas
químicas en el
medio ambiente
• Relaciones
conflicto armado y
desarrollo
• Localizar en
mapa conflictos
bélicos actuales
URUNAJP
Lengua extr.
• Escrito de
rechazo para
enviar a …
• Ver páginas web
de otros países
Música
• Seleccionar temas
sobre guerra y paz
• Analizar marchas
militares ritmos/
sensaciones

49. La búsqueda de las fuentes de información
Responsabilidad compartida: del profesorado y los alumnos/as
Se trabaja así la responsabilidad en el propio aprendizaje
Tan importante o más, el trabajo con la información
Establecer comparaciones, inferencias y relaciones
Ni receptores pasivos ni totalmente autónomos
No olvidar que el objetivo es transformar la información en
conocimiento
URUNAJP

50. Organizar el trabajo en el aula
Los trabajos que los alumnos/as realizan
individualmente
Los trabajos que llevan a cabo en pequeño grupo
Los trabajos del grupo clase
URUNAJP

51. Gestión del trabajo
Guiar la actividad
Ayudar a producir
conocimiento
• Garantizar una
correcta organización
• Intervenir cuando sea
necesario y en la forma
adecuada
• Dar a conocer
procedimientos
URUNAJP
Garantizar bienestar
de cada alumno/a
• Fortalecer los lazos
interpersonales
• Formular preguntas
• Elaborar contenidos
•
Regular la
convivencia en el
aula
• Dejar espacio para la
autonomía

52. Clima de clase: Propiciar un ambiente rico
en valores
Invitar a ejercitar valores
que se derivan del trabajo
por proyectos
Mostrar actitudes
valiosas
Comprometerse con
determinados valores
URUNAJP

53. Papel del docente en esta fase
Especificar el hilo
conductor
Ayudar a buscar
materiales
En función de qué se
busca aprender
Estudiar y preparar el
tema
Para seleccionar bien la
información
Implicar a los
componentes del grupo
Refuerza la conciencia de
aprender
Destacar el sentido
funcional del proyecto
Destaca la actualidad del
tema para el grupo
Mantener una actitud
evaluativa
Dudas que surgen, qué
van aprendiendo …
Recapitular el proceso
seguido
URUNAJP
Qué objetivos, el ‘para qué’
Para contrastarlo y hacer
propuestas de mejora

54. Papel del alumnado en esta fase
Elección del tema
Aporta criterios y
argumentos
Planifica el desarrollo del
tema
Colabora en el guión
inicial de la clase
Participar en buscar
información
Contacto con diferentes
fuentes
Tratar la información
Interpretarla, ordenarla,
presentarla
Cubrir los apartados del
índice
Individual y en grupo
Realizar un dossier de
síntesis
Con sus características
Llevar a cabo la
evaluación
Aplicación en contextos
simulados
Nuevas perspectivas
URUNAJP
Plantear nuevas
preguntas para otros

55. 4.- Llevar a cabo
4.- Llevar a cabo
el plan
el plan
Revisar los hitos para la reflexión y seguimiento
Revisar los hitos para la reflexión y seguimiento
del proyecto
del proyecto
Hacer las correcciones que se consideren
Hacer las correcciones que se consideren
oportunas y necesarias
oportunas y necesarias
URUNAJP

56. 5.- Evaluar y
5.- Evaluar y
comunicar los
comunicar los
aprendizajes
aprendizajes
Comunicar a los demás los aprendizajes hechos
Comunicar a los demás los aprendizajes hechos
en cada grupo
en cada grupo
Discutir las conclusiones del proyecto
Discutir las conclusiones del proyecto
Evaluar los aprendizajes adquiridos y las
Evaluar los aprendizajes adquiridos y las
vivencias que ha generado el proyecto
vivencias que ha generado el proyecto
URUNAJP

57. Reflexionar sobre la experiencia
Ayuda a dirigir lo mejor posible la actividad
Sobre todo ayuda a dar sentido personal y cívico a la experiencia
vivida
Se toma conciencia de lo que se está haciendo, lo que se ha hecho,
el impacto, la recepción, los valores adquiridos
Darse cuenta de lo vivido es vivirlo de nuevo y aprenderlo mejor
La reflexión se puede reforzar con muchos medios: escritos, visuales, sonoros…,
que ayuden a hacer memoria y darle nombre a lo vivido
URUNAJP

58. Celebrar los resultados
El profesorado atento a reconocer, agradecer y celebrar los resultados
exitosos del proyecto
También el esfuerzo de cada uno de los participantes y, a la vez, el
esfuerzo hecho como grupo
Es hacer que los alumnos se sientan satisfechos: los que sienten
emociones positivas aprenden mejor los comportamientos y valores que
las han provocado
PBL: pedagogía del éxito basada en el reconocimiento de los adultos y
en la íntima satisfacción personal
Hay muchas maneras de hacerlo: hablar personalmente con ellos,
diplomas, difusión en los medios, fiestas…
URUNAJP

59. Mejorar el proyecto
Mejorar el proyecto
Último paso: poner las condiciones
Último paso: poner las condiciones
para repetir y mejorar el proyecto
para repetir y mejorar el proyecto
No siempre hay
No siempre hay
que repetirlo, a
que repetirlo, a
veces no se
veces no se
puede
puede
Para ello sirve la
Para ello sirve la
evaluación
evaluación
Triple objetivo
•• Conseguir que la inversión en recursos personales,
Conseguir que la inversión en recursos personales,
económicos y organizativos sean sostenibles y
económicos y organizativos sean sostenibles y
permitan repetir la actividad
permitan repetir la actividad
Que arraigue
Que arraigue
y se enraíce
y se enraíce
en el centro
en el centro
URUNAJP
•• Analizar la actividad para optimizar sus aspectos
Analizar la actividad para optimizar sus aspectos
pedagógicos
pedagógicos
•• Institucionalizar la propuesta incorporándola al
Institucionalizar la propuesta incorporándola al
Proyecto Educativo con los recursos necesarios
Proyecto Educativo con los recursos necesarios

60. PBL: para concluir
URUNAJP

61. Trabajo por proyectos
Trabajo por proyectos
Variables
Variables
organizativas
organizativas
Principales obstáculos
Principales obstáculos
La presión social
La presión social
El peso de la
El peso de la
tradición curricular
tradición curricular
La identidad
La identidad
profesional:
profesional:
profesores de una
profesores de una
asignatura
asignatura
La formación del
La formación del
profesorado
profesorado
El desarrollo
El desarrollo
legislativo
legislativo
URUNAJP

62. Trabajo por proyectos
Trabajo por proyectos
Principales obstáculos (2)
Principales obstáculos (2)
Más que prácticas
Más que prácticas
integradoras, creer
integradoras, creer
que se trivializa el
que se trivializa el
contenido
contenido
Marco ideológico no
Marco ideológico no
compartido por todo
compartido por todo
el profesorado
el profesorado
Afecta a muchas
Afecta a muchas
dimensiones del
dimensiones del
entramado escolar
entramado escolar
Dudas sobre poder
Dudas sobre poder
integrar todas las
integrar todas las
materias
materias
‘‘Calzador’:
Calzador’:
integración forzada
integración forzada
de las materias
de las materias
URUNAJP

63. PBL: puntos a tener en cuenta
Hay etapas que ven el PBL como algo cercano a sus dinámicas
habituales, p. e., en Infantil
El centro puede ser un factor motivador o desalentador del PBL
Algunos temores respecto del PBL son realmente temores
respecto del aprendizaje en grupos
Para estar convencidos de su validez necesitamos datos y
reflexión
Hay múltiples factores a considerar en el PBL: tiempo, materiales,
relación con compañeros …
Es importante valorar la reacción de las familias y, en la medida de
lo posible, garantizar que ésta es positiva
URUNAJP

64. Los alumnos seleccionan los temas
de los proyectos a realizar
Se centra en el
aprendizaje
Se caracteriza por
Aprendizaje
por
proyectos
URUNAJP

65. Llevar a cabo
tareas difíciles
Aprender a resolver
problemas complicados
Ayuda a
Aprendizaje
por
proyectos
URUNAJP
Adquirir
conocimientos y
habilidades básicas

66. Aprendizaje
por
proyectos
Se orienta hacia
La realización de
un proyecto o
tarea
La solución de
un problema o
actividad
compleja
URUNAJP
Se lleva a cabo
en grupos
Los grupos trabajan en
proyectos diferentes
Los alumnos
tienen mayor
autonomía

67. Aprendizaje
por
proyectos
Para el docente implica
Aprender
con los
alumnos
Crecer como
docente
URUNAJP
Convertirse
en un guía
flexible
Cambiar el
foco de la
enseñanza

68. Aprendizaje
por
proyectos
5 objetivos
Mejorar habilidad
para resolver
problemas y
tareas
Mejorar la
capacidad de
trabajo en
equipo
Desarrollar
capacidades
mentales
superiores
Aumentar la
habilidad en
TIC
Mayor
responsabilidad
en el
aprendizaje
Implica las capacidades para
Análisis
Conceptualizaci
ón
Manejo de
información
Pensamiento
sistémico
URUNAJP
Síntesis
Pensamiento
crítico
Investigación
Meta cognición

69. Bibliografía básica
• Martín García, Xus (2006): “Investigar y aprender. Cómo
organizar un proyecto”, Barcelona, ICE, Cuadernos de
Educación nº 52
• Hernández, Fernando y Ventura, Montserrat (2008): “La
organización del currículum por proyectos de trabajo”,
Barcelona, Octaedro
• Pozuelos Estrada, Francisco J. (2007): “Trabajo por proyectos
en el aula: descripción, investigación, experiencias”, Morón de
la Frontera, Cooperación Educativa
URUNAJP

70. http://convivenciaenlaescuela.es/
urunajp@telefonica.net
URUNAJP