La Comprensión lectora

1. Universidad Católica Andrés Bello
Dirección General de Postgrado
Especialización en Educación
Mención Proceso de aprendizaje
Cátedra Memoria y Procesos Cognitivo
Profesora:
Mylvia Fuentes Aldana
Autora:
María de Jesús Sepúlveda
Barinas, Mayo 2012

2. Compresión Lectora
La lectura y escritura; como prácticas
culturales, evolucionan dependiendo del contexto
histórico, social y cultural, las cuales están
determinadas por las necesidades de la sociedad en
el mundo actual.
Factores influyentes en el
Desempeño en el mundo actual
Nivel
Socioeconómico
Estrato Alto
Estrato
Bajo
Configuración sociocultural a
lo largo de la vida en los
modelos del lenguaje escrito.

3. Las desigualdades en los niveles de aprendizaje en el
dominio de la lectura y escritura se derivan principalmente
de las transferencias culturales, generadas en la
convivencia con la familia y la comunidad de origen.
Compartir
Ideas
Categorías de
practicas familiares
que influyen en el
éxito escolar
Entorno
lingüístico
Expectativas
académicas
Apoyo y guía
académica.
(Medina y Gajardo 2009)

4. La escuela puede contribuir decisivamente a romper
las desigualdades de origen de los niños, ofreciéndoles
oportunidades para desarrollar el lenguaje oral, la lectura, la
producción de textos.
Según la CEPAL (1994)
Competencias Inherentes a la vida moderna
 Ser capaz de buscar y seleccionar información.
 Leer comprensivamente un texto.
 Comunicarse eficazmente por escrito.
 observar, describir y analizar críticamente el entorno.
 Resolver problemas.
 Desarrollar un pensamiento sistémico complejo.
 Interpretar los mensajes de los medios de comunicación.
 Realizar trabajos en equipo y responder al entorno
cambiante.

6. (Edgar Morín)
• Limitaciones del conocimiento humano
• Adquirir un conocimiento global y contextualizado
de los temas.
• Conocer las características de la condición
humana.
• Reconocer la Identidad Terrestre que define un
destino común.
• Afrontar la incertidumbre.
• Ser comprensivos hacia la diversidad de los
demás seres humanos.
• Construir una ética que considere la naturaleza
individual del hombre en sociedad.

7. Alfabetización y las
Alfabetizaciones:
Daniel Cassany postula que el término alfabetización, que
mejor corresponde a las necesidades actuales, cuando se habla de
lectura, escritura o alfabetización, es el de literacidad, el cual tiene un
sentido muy amplio y abarca todo lo relacionado con el uso del
alfabeto, desde la correspondencia entre fonema y grafema, hasta las
capacidades de razonamiento asociadas a la escritura.
El código escrito.
Los géneros Discursos.
La
Literacidad
incluye:
Los roles de Autory lector.
Las formas de Pensamiento.
Identidad como individuo.
Colectivo y Comunidad.
Valores y representaciones
culturales.

8. Factores del contexto que inciden en
la Lectura y Escritura
Jerome Bruner
“El éxito de un alumno en el dominio y
utilización de competencias, saberes y
formas de pensar, dependerá de la forma
en que las herramientas culturales,
aprendidas a través de la interacción con
la escuela, la familia y la comunidad”
(Bruner)

9. Diversas investigaciones muestran que existen un
claro vinculo, entre los conocimientos previos del lector; o su
conocimiento sobre el mundo y su convención lectora. Hirsch se
refiere a estos conocimientos sobre el mundo como literacidad
cultural, la cual debería abarcar los aspectos esénciales en
todas las áreas de la actividad humana.
El lenguaje oral se compone de
variables originales generalmente en los
distintos medios socioculturales, algunas de
estas variantes son transferibles al lenguaje
escrito, otras no.
Saber
hablar
es
probablemente el factor numero
uno – la clave - del éxito en la
escuela básica, esta es la razón
por la cual el aprendizaje del
lenguaje oral debería ser el primer
paso ámbito – El Corazón – de la
actividades de la escuela.
Según estudios realizados: Wray y Lewis sugieren
la necesidad de que los profesores se familiaricen con un
cuerpo de conocimientos lingüísticos que les permitan facilitar
el aprendizaje de sus estudiantes para la producción de
textos, en el modo de la exigencias de la sociedad.

10. Modelos de comprensión
Del Acto Lector
Modelos abajo hacia arriba (modelos de destrezas)
Explica la lectura como una destreza unitaria compleja, compuesta de una
serie de subdestrezas que ocurren desde los niveles perceptivos inferiores:
reconocimiento de sonidos, letras silabas, palabras, oraciones, hacia los
niveles superiores de la cognición: comprensión del significado.
Reconocimiento
de letras y su
secuencia.

11. Modelos de Arriba hacia
Abajo:(modelos holísticos)
Conciben la lectura como un proceso basado en las
competencias lingüísticas del lector quien construye el
significado a partir de las claves ortográficas.
Estos modelos conciben la lectura como un
proceso de construcción del significado a
partir de la interacción entre el texto, el
contexto y el lector.
El contexto aporta los
planos psicológicos,
social y físico en que
ocurre la lectura.
Claves
ortográficas,
morfosintácticas,
Grafo fónicas.
Aporta conocimientos
previos sobre el
mundo.

12. Conceptuación de la comprensión lectora
(Cassany)
 El significado del texto es la suma de
significados de todos sus vocablos y
oraciones. Consistentemente aprender a
leer es una cuestión lingüística, es decir,
consiste en regular su combinación en la
oración y en el discurso.
(Conocimientos
Previos)
 Leer no solo exige conocer las unidades
y las reglas combinatorias del idioma, si no
también requiere desarrollar habilidades
cognitivas implícitas en el acto de
comprender: aportar conocimientos
previos, hacer referencias, formular
hipótesis, verificarlas.
(Procesos
Cognitivos)

13.  Enfatiza aspectos como el origen social y situado, tanto el significado de las palabras
como del conocimiento previo que aporta el lector. La comprensión del discurso refleja un
practica social compleja, propia de cada comunidad, ámbito e institución.
Enfoque basado en la gramática:
Esta constituido por el conjunto de
conocimientos Gramaticales: (Sintaxis,
morfología, ortografía, léxico)
Enfoques basados en funciones del
lenguaje: El énfasis de este enfoque
es la comunicación, ofrece una visión
descriptiva de la lengua, enseña la
lengua como la usan los hablantes.
Enfoque basado en el contenido:
predominancia del contenido sobre la forma
aprendizaje de estrategias como selección
de la información relevante, resumen,
esquematización, procesamiento general
de la información.
Enfoque basado en el Proceso:
enfatiza el proceso de composición, es
decir destaca la importancia del
proceso de producción de un escrito,
el profesor orienta ofreciendo
estrategias que le permita optimizar su
producción.

14. Que es
leer y
escribir
?
Son Procesos interactivos de construcción y
producción de significados, bajo una perspectiva
sociocultural, sobre la base de las habilidades lingüísticas
del lector, sus conocimientos sobre el mundo y sobre el
lenguaje, sus experiencias y motivaciones.
Según el enfoque interactivo y sociocultural los niños
no se enfrentan al código escrito como único objeto de
conocimiento sino que se enfrentan simultáneamente a
cuatro objetos de aprendizaje:

15.  Las formas de utilización del lenguaje escrito de
acuerdo a los contextos en que ocurre el mismo.
 Aprendizaje del código escrito, que le permite
desarrollar una acción instrumental al establecer
correspondencias grafo fónicas
P, a, = Pa . , ; ¡ !
¿? C, a = ca, S a = sa
<< >> + - x %
 Aprendizaje de la actividad de lectura, en la
comprensión del texto, construyendo su sentido,
realizado inferencias y formulado hipótesis a través de
las claves textuales, lingüísticas, ortográficas,
estructurales.
 Aprendizaje de la producción escrita, que le permite
desarrollar una acción comunicativa.

16.  Lectura y escritura como practicas
culturales.
Es producir textos en situaciones reales de comunicación, las
cuales ocurren diariamente y con variados propósitos.
 Proceso de construcción y
producción de significados.
Utilización de los procesos cognitivos, con
el fi de dar sentido a un texto.
Lectura lineal: Es decir el significado literal
la suma del significado de todas las
palabras de un texto.
Lectura entre líneas: Es todo lo que se
deduce de las palabras escritas sin que se
haya dicho explícitamente.
Lectura detrás de las líneas: Se refiere al
punto de vista del autor.

17. Son herramientas fundamentales en la construcción de significados,
referentes a los procesos mentales a través de los cuales se interpreta la
realidad, integrando la información textual en forma coherente.
•De Casualidad:
Relacionan causa con efectos
•Léxicas:
Descubren el significado de una palabra por el contexto y el conocimiento
previo.
•De comparación:
Establecen afinidad o discrepancia entre elementos.
•De especialización:
Permiten enumerar todos los elementos relativos a un aspecto del texto.
•De inclusión:
Permiten incluir en un término otros términos específicos.
• Macro estructurales:
Permiten resumir un texto a partir de la estructura semántica.

18.  Construcción y utilización de
configuraciones culturales.
Las configuraciones culturales son las redes semánticas organizadas que el lector pone en
práctica, en la comprensión de la lectura y escritura (significado).
“La diferencia en fluidez y habilidades de lectura de orden súper en el lector no radica en sus
competencias para la decodificación”, sino en la erudición del lector, es decir en su nivel de
conocimiento que posee, para ser utilizados en el acto de construcción de significados de un
texto.
El proceso lector
Disponibles
en la
memoria
operativa
Evocación de los
conocimientos
Construcción de
significado de textos
Integración de
la información
externa con la
almacenada en
la M.L.P.
(conocimientos
previos)

19.  Procesos que enfrentan la
complejidad del lenguaje escrito.
Entrar al lenguaje escrito es aprender a
construir los sentidos de un texto, es
aprender a percibir una situación
comunicativa es descubrir las sutilezas de
ciertas palabras, es detectar que por medio
del lenguaje, escrito podemos comunicar
significados.
 Actos de movilización de la
inteligencia.
“la lectura y la escritura son actos de
movilización de la inteligencia, cuyo
objetivo fundamental es construir
significados”.

20. Establecer relaciones entre el texto que se
está leyendo y otros anteriormente leídos.
Establecer relaciones entre autores.
Lectura en
Redes
A partir de un género literario y sus
variantes: (cuentos, poemas entre otros)
Vinculación de las claves del texto a la
propia experiencia (propios conocimientos)
 Procesos estratégicos.
. la lectura y la producción de textos son procesos
estratégicos donde el lector/escritor elabora un plan
determinado para resolver tareas especificas, guiando sus
propios procesos mentales, para construir una
interpretación textual acorde con sus conocimientos
previos.

21. Se refieren a la definición de los propósitos
para leer y la activación y enriquecimientos
de los conocimientos previos:
Revisión del texto (caracterices estructura,
formulación de hipótesis, preguntas.etc.)
El lector procesa la información a través de:
Formulación de interferencias y predicciones, establece
relaciones con sus propias configuraciones culturales identifica
palabras claves, construye nuevos conceptos, formula
preguntas, establece relaciones entre oraciones, establece
imágenes mentales, monitoreo de l lectura y control de los
errores de comprensión.
El lector hace:
Recapitulación del texto leído, parafrasearlo de
acuerdo a sus propios esquemas de comprensión,
resumen, mapas conceptuales, análisis crítico,
configuraciones culturales.

22. Proceso que incluye organización y
generación de ideas, tipo y propósito del texto
(informar, argumentar, entretener, invitar etc.
Formato material, instrumentos con que se
escribe.
Consiste en escribir las ideas que se han
generado, construyendo una secuencia lineal.
Construyendo oraciones, párrafos, conexión
entre oraciones y párrafos, puntuación.
Consiste en verificar la presencia,
precisión y armonía de las ideas, su
claridad, coherencia, verificación de
estructura textual, construcción correcta
de oraciones y párrafos la fluidez y las
inconsistencias literales o acentuales..

23.  Destrezas para la decodificación y la
escritura manuscrita.
Destrezas para la
decodificación
Destrezas en la
Escritura manuscrita
-Conciencia fonológica
- Conocimiento del nombre de las letras.
- Velocidad de nominación.
- Reconocimiento visual ortográfico de
palabras.
En general los niños en edad escolar
deben aprender el proceso de producción
y comunicación de significados y sus
reglas, en el dominio de modelo de
escritura caligráfica, con escritura legible.
(forma de las letras, tamaño, dirección,
proporción y posición en relación a la línea
de base, respetar márgenes, líneas rectas,
espacios entre palabras, entre líneas y
entre letras.

24. Rasgos
Definición
Indicadores generales
1. Comprensión de
estructura
textuales
-Reconocimiento de las estructura
de los textos.
- utilización y funcionalidad.
Reconoce, textos, narrativos, informativos, poéticos,
interactivos, continuos y discontinuos, a partir de sus claves
y sabe su funcionalidad y propósito.
2. Comprensión literal
Recuperación de la información
explicita en el texto.
Reconoce detalles, ideas principales, secuencias,
relaciones, entre otros.
3. Comprensión
Inferencia
Integración de la información de
texto y los conocimientos previos del
lector.
Deduce detalles, ideas principales, secuencias,
comparaciones, relaciones causa-efecto, rasgos de los
personajes, predice resultado anticipa contenido entre otro
es.
4. Comprensión crítica
Construir interpretaciones
personales, omitir juicios, analizar
las intenciones del autor, entre
otros.
Reconoce juicios de realidad o fantasía, de hechos y
opiniones de propiedad, valor, conveniencia, capta
internacionalidad del actor, entre otros.
5. Comprensión
Metacognitivas
Conciencia y regulación de los
propios procesos de comprensión.
Identifica y regula su propia perdida comprensión.
Utiliza la estructura del texto para facilitar su comprensión,
entre otros.
6. Reorganización de la
información
Procesa la información de acuerdo a
los propios esquemas de
comprensión, con el propósito de
realizar una síntesis comprensiva.
Parafrasea, esquematiza, resume, elabora o organizadores
gráficos, dibujos, maquetas, dramatizaciones y otros.
7. Manejo del código
-Conciencia fonológica
-Conocimiento del hombre de las
letras.
-Asociación fonema- grafema.
- reconocimiento visual ortográfico
de palabras.
-Identifica sonidos del aula, rimas, aliteraciones, silabas.
- Reconoce, letras, su nombre y la secuencia alfabética.
- asocia los sonidos a las letras.
-Reconoce la palabras de uso frecuente.
- reconoce las unidades del sentido habla (palabras, prefijos,
sueños, palabras compuestas)

25. Rasgos
Definición
Indicadores generales
1. Adaptación a la
situación
comunicativa
Adaptación del texto a los distintos
parámetros de la situación
comunicativa.
-El texto pertinente a la intención comunicativa o propósito.
- su lenguaje se adapta a la relación con el destinatario.
- la diagramación, instrumento y soporte se adecua a la
intención.
-Presentación limpia legible.
2. Ideas y Contenido
El corazón del mensaje, el
contenido del texto, el tema
principal, junto con los detalles que
lo enriquecen y profundizan.
-Incluyen los elementos principales y los detalles que lo
sustentan, de manera clara y precisa.
- muestra comprensión y compromiso con el tema.
3. Voz
Capacidad expresiva personal del
autor, su creatividad, su propia
mirada, su sentido estético y
también su convicción y
compromiso.
-Muestra un sello personal, originalidad y vitalidad.
- capta el interés del lector.
- muestra reflexión sobre el significado.
4. Organización
Estructura interna del texto, el hilo
que conduce al significado central,
el patrón lógico, y a veces,
divergentes de las ideas.
- Escrito bien organizado con inicio, desarrollo y cierre.
5. Elección de palabras
Forma de usar el lenguaje y el
vocabulario.
-Utilización de un vocabulario preciso y pertinente.
- utilización de vocabulario variado. colorido
6. Fluidez y cohesión
de oraciones
Ritmo y flujo del lenguaje.
-Naturalidad del desarrollo de las ideas.
-Permite lectura fluida.
-Conectores que halan el texto.
Sintaxis, morfosintaxis y ortografía.
-Identifica sonidos del aula, rimas, aliteraciones, silabas.
- Reconoce, letras, su nombre y la secuencia alfabética.
- asocia los sonidos a las letras.
-Reconoce la palabras de uso frecuente.
- reconoce las unidades del sentido habla (palabras, prefijos,
sueños, palabras compuestas)
7. Convenciones
gramaticales

26. Rasgos
Definición
Indicadores
1. Conciencia
Fonológica
Discriminación y reconocimiento de
los sonidos del habla y de su
secuencia.
-Identifica a los sonido de una palabras los sonidos iníciales
y finales.
- Reconoce y construye rimas y alteraciones.
- Capta las silabas que componen las palabras.
- Discrimina las palabras dentro de una frase escuchada o
dicha.
2. Conocimiento del
nombre de las letras y
secuencia alfabética
Reconocimiento de las letras
escritas y su nombre. Conoce el
alfabeto de memoria.
-Reconoce letras escritas y dice sus nombres. Por ejemplo,
“eme”.
- Conoce la secuencia alfabética y orden palabras
alfabéticamente.
3. Asociación
Fonema-Grafema
Asociación de los sonidos a las
letras que los sonidos representan.
- Asocia los sonidos a las letras que lo identifica
- Reconoce la secuencia de fonemas de una palabra.
- Combina los fonemas entre si.
4. Reconocimiento
de palabras
Reconocimiento visual inmediato de
un conjunto de palabras de uso
frecuente guardadas en la memoria.
-Reconoce las palabras de uso frecuente.
-Juegan a leer palabras que reconocen a 1ra vista
5. Ordenación
de Oraciones.
Ordenación de las palabras de una
oracion.
-Ordena las palabras de una oracion en una secuencia que
tiene sentido.
- Reemplaza las palabras de una oracion por otras que
cumplen la misma función.
6 Manejo de Deícticos.
Reconocimiento de las palabras o
expresiones lingüísticas que aluden
a un elemento ya aparecido en la
oración.
Identifica los deícticos y comprende su significad. Por
ejemplo, cundo un texto sobre la batalla Naval de Iquique se
dice ella naufrago el 21 de mayo comprende que “ella” se
refiere al buque Esmeralda.

27. Medina, A. y Gajardo, A.(2009). Pruebas de
Comprensión Lectora y Producción de textos
(Cl-Pt)(Parte 1). Santiago de chile:
Ediciones de la Universidad Católica.