10. • Transferencia del conocimiento científico al contexto escolar.
protocolos estándar de
intervención deben estar basados
en los
y deben ser enseñados de
un modo explícito y sistemático
dedicadas al estudio de las
investigaciones existentes sobre programas de intervención
para concluir cuales son más efectivos. What works
clearinghouse.
Conciencia fonémica
Principio alfabético
Fluidez
Vocabulario
Comprensión
14. Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la
comprensión
Lectores normales
Dislexia +
Dificultades de la
comprensión
Dislexia leve
Dislexia severa
Fonología
Comprensión del lenguaje
F
C
15. Causas de los trastornos del aprendizaje de la lectura
HIPÓTESIS CAUSALES
Dificultades
fonológicas
Dificultades en
la adquisición
del vocabulario
Dificultades en
el desarrollo de
la morfosintaxis
Dislexia
(dificultades en el
reconocimiento de
palabras)
Dificultades de
comprensión
del lenguaje oral
Dificultades de la
comprensión lectora
16. Causas de los trastornos del aprendizaje de la lectura
ACCIONES
CORRESPONDIENTES
HIPÓTESIS CAUSALES
PREVENCIÓN
(PROYECTO LEEDUCA)
Dificultades
fonológicas
Dificultades en
la adquisición
del vocabulario
Dificultades en el
desarrollo de la
morfosintaxis
Dislexia
(dificultades en el
reconocimiento de
palabras)
Dificultades de comprensión
del lenguaje oral
Dificultades de la
comprensión lectora
E.I
17. • Los trabajos, centrados en la ampliación y
mejora del vocabulario y la morfosintaxis,
muestran efectos positivos del tratamiento a
corto plazo pero, sobre todo, a medio plazo.
– Avance sobre el tradicional tratamiento dirigido
únicamente a la dimensión fonológica
Carroll, Snowling y Hulme, 2011.
20. Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de
Participación y Equidad, por las que se establece el. protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta
educativa
ANEXO I. Propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo
22. Implantación del Programa en el CEIP
Juan Paniagua (Almayate). Curso 12/13
• Evidencia de dificultades en la conciencia
fonológica en una parte importante del
alumnado (vistas por demandas a la logopeda)
• Reunión con directiva – Propuesta de GT
• Inclusión en el Plan de Centro.
• Compromiso del Profesorado
23. NUESTRA REALIDAD
• Equipo de ciclo de Ed. Infantil
• Distintos métodos lectores, global ,analítico,
mixto…
• Distintos recursos: cartillas, fichas elaboradas,
tarjetas, láminas…
• Distintas editoriales…
24. • Preocupadas por el alumnado con dificultades
en lectoescritura.
• Preocupadas por el tiempo dedicado, a veces
en exceso…
¿ Qué ocurre?
Quizás damos por sentado ciertas habilidades
previas?, pero cuáles? Y, cómo hacerlo?...
25. Importancia de la reflexión de nuestra
práctica . ¿por qué hacemos lo que hacemos…?
Importancia de la teoría. Base científica
Responsabilidad
Implicación
26. Inicio
• Revisión y estudio últimas corrientes de
investigación
• Consulta y recopilación de materiales editados
de trabajo sobre metalenguaje.
• Formación del profesorado.
• Evaluación grupo control (1º EP) sin
entrenamiento. Instrumento: THM
27. EVALUACIÓN 1º PRIMARIA
• DICIEMBRE 2012
• El 51´6% del alumnado de este nivel presenta
alteraciones en la conciencia fonológica
– Provisión de sugerencias para un plan de trabajo
basado en las puntuaciones del THM.
29. Valoración tras un curso de
aplicación
• Aplicación THM grupo de Infantil de 5 años. –
MAYO 2013
– Alumnado con edad y nivel educativo 6 meses
menor, de media
– Entrenamiento durante 19 semana en habilidades
metalingüísiticas.
31. Valoración tras dos cursos de
aplicación. Junio 2014
• Aplicación THM grupo de Infantil de 5 años. –
JUNIO 2014
- TRAS DOS CURSOS DE ENTRENAMIENTO
32. 0
20
40
60
80
100
120
Segmentación silábica Supresión sílaba inicial Detección rimas Adición silábica Aislar fonemas Unir fonemas Contar fonemas
Sin entrenar A Sin entrenar B 1 año entren- A 1 año entrena- B 2 años entr-A 2 años entr- B
RESULTADOS TRAS 2 AÑOS
33. 21 CENTROS DE MÁLAGA Y PROVINCIA
CURSO 2013/2014- LOGOPEDAS EOEs
34. EQUIPO DE MAESTROS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
DE LOS E.O.E. DE LA PROVINCIA DE MÁLAGA
38. • Ppio Alfabetico
• C. Fonémica
• C. Intrasilábica
• C. Silábica• C. Sintáctica
• C. Léxica
• Rimas
3
años
4
años
5
años
5
años
Nuestra propuesta
VOCABULARIO MORFOSINTAXIS
C
O
M
P
R
E
N
S
I
Ó
N
O
R
A
L
39. 3 años
• Conciencia Sintáctica (4 semanas)
• Conciencia Léxica y rimas (14 semanas)
4 años
• Repaso C. Léxica (5 s)
• Conciencia Silábica (18 s)
5 años
• Repaso C. Silábica (3 s)
• Conciencia Fonémica (24s)
41. 2ª sesión
• Vocabulario y su
papel en el
desarrollo de la
lectoescritura.
• Niveles de
vocabulario
• Presentación
materiales
• Temporalización
Infantil de 3
años:
Materiales.
3ª sesión
• Comprensión
oral y su papel
en el desarrollo
de la
lectoescritura:
ejercicios de
comprensión
oral.
• Tipos de
preguntas.
• Temporalización
Infantil de 4
años.
4ª sesión
• Conciencia
fonémica y
principio
alfabético: la
importancia de
abordarlos
conjuntamente
• En tratamiento
de los fonemas.
•
• Materiales de
conciencia
fonémica.
• Temporalización
Infantil de 5
años
5ª sesión
• Integración en
las aulas
• Organización del
material.
• Papel de las
familias. Talleres
• Evaluación
• Detección
precoz.
• Aplicación niños
con dislexia, DEA
u otras NEAE.
45. Cuestiones previas
El lenguaje oral es necesario y previo a la
adquisición de la lectura.
Hay una alta correlación entre retrasados lectores
(o con dificultad) y falta de manejo en la
manipulación de segmentos del habla.
(Lieberman, 1977)
Las habilidades metalingüísiticas NO se
desarrollan SIN ESTIMULACIÓN específica
(Morais, Cary, Alegría y Bertelson, 1999)
46. Los alumnos de Educación Infantil que
reflexionan sobre los segmentos del habla
ANTES de iniciar la enseñanza formal de la
lectura, están más preparados para leer.
El NIVEL DE CONCIENCIA FONOLÓGICA:
Se puede desarrollar antes de que el niño empiece
a leer.
Favorece un mejor rendimiento lector
47. Conjunto de habilidades relacionadas con
la comprensión de que las palabras
habladas están compuestas por sonidos y
la capacidad de manipular estos sonidos
Conciencia fonológica
48. CONCIENCIA FONOLÓGICA
QUÉ ES?
• Es la habilidad
metalinguística que
permite reflexionar
sobre el lenguaje oral,
en concreto sería la
capacidad de hacer
juicios sobre los
sonidos de la propia
lengua y manipularlos
de forma explícita
PARA QUÉ SIRVE?
• Para identificar,
segmentar o
combinar de forma
intencional, las
unidades subléxicas
de las palabras, es
decir, las sílabas, las
unidades
intrasilábicas y los
fonemas.
EN QUÉ REPERCUTE?
• Es el mas poderoso
aliado del aprendizaje
de la lectoescritura .
Ésta ,se puede
entrenar para facilitar
este aprendizaje en
niños con desarrollo
lectoescritor normal
como para aquellos
que experimentan
dificultades en este
aprendizaje.
49. • La función metalingüística trata de la capacidad
para reflexionar y manipular los aspectos
estructurales del habla
• Se trata de segmentar y ser conscientes de las
unidades constituyentes del lenguaje oral.
50. • Su aparición y evolución aparecen de forma
gradual, pero de forma general, se considera
que un niño a partir de los tres años comienza a
ser capaz de objetivar el lenguaje.
• A partir de los cuatro años pueden hacer juicios
sobre sílabas
• A los cinco pueden trabajar sobre unidades más
pequeñas
Tomado de Sylvia Defior (2000)
51. Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA
La conciencia
fonológica está
compuesta de
diferentes niveles,
los cuales varían
desde los más
simples hasta los
más profundos o
complejos
C. Fonémica
C. Silábica
C. Léxica
C. Sintáctica
52. Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA
Niveles previos
al aprendizaje
sistemático de
la lectura
C. Fonémica
C. Silábica
C. Léxica
C. Sintáctica
53. Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA
Nivel simultáneo al
aprendizaje de la LE
C. Fonémica
C. Silábica
C. Léxica
C. Sintáctica
54. CONCIENCIA SINTÁCTICA
• Con ella conseguimos que los niños y niñas
tomen conciencia de la oración como la
unidad de expresión de ideas
“Habilidad para identificar partes de una
oración y manipularlas de forma deliberada”
(eliminar partes de una canción)
55. CONCIENCIA LÉXICA
En ella se pretende que el alumno o alumna
manipule palabras, dentro del contexto de
una frase. Posteriormente, la reflexión se
centrará en las palabras como unidad
“Habilidad para identificar las palabras que
componen las frases y manipularlas de forma
deliberada” (Pepe bebe agua)
56. CONCIENCIA SILÁBICA
• El alumno o la alumna toma conciencia de que
las palabras están compuestas por elementos
más pequeños que puede manipular
“Habilidad para segmentar y manipular las
sílabas que componen las palabras”
(paso-sopa, camisa, ca-misa)
57. CONCIENCIA FONÉMICA
• Capacidad para manipular los fonemas de una
palabra con estructura compleja
“Habilidad para segmentar y manipular las
unidades más pequeñas del habla que son los
fonemas en estructuras más complejas” (p-l-a-t-o).
Actividades de síntesis y segmentación fonémica
58. PRINCIPIO ALFABÉTICO
• Comprensión de que hay una relación
sistemática entre letras y sonidos. Conversión
fonema- grafema
Habilidad para recordar las formas de las letras escritas y sus
nombres, así como los sonidos.
( suena ssssssssss , se llama ese , se escribe S )
La combinación de enseñar habilidades de Conciencia
Fonológica junto al Principio Alfabético, constituye un
poderoso método para promover el aprendizaje de la
lectoescritura.
59. • Ppio Alfabético• C. Fonémica
• C. Silábica• C. Sintáctica
• C. Léxica
• Rimas
3
años
4
años
5
años
5
años
Nuestra propuesta
61. Las intervenciones son más eficientes cuanto más
tempranamente se realizan (p.e.: Rack, 2004; Shaywitz
et al, 2008).
Por tanto, la prevención, detección precoz e intervención
temprana deberían ser un imperativo para los sistemas
educativos que quieran atajar las dificultades de
aprendizaje de la lectura y sus graves consecuencias.
La disminución de la incidencia alcanza hasta el 70%.
