Cette présentation introduit des questionnements sur la création et partage de connaissances à l'ère du numérique. Les approches de recherche basées sur la fouille de données (data mining), les données massives (big data) et les traces numériques (learning analytics) sont introduites dans la réflexion. En dernier lieu, la présentation traite la question des savoirs obsolètes et leur gestion intentionnelle (Rezazade, & Romero, 2013).

1. Margarida.Romero@fse.ulaval.ca
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
É-pistémologie
La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
7ème édition des Journées du E-Learning
Margarida ROMERO, Ph.D.
Professeure Adjointe en Technologie Éducative
Université Laval (Québec).
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@margaridaromero
Margarida.Romero@fse.ulaval.ca
É-pistémologie
Présentation invitée dans le cours EDC-7003. Épistémologie et éducation de la professeure Chantal POULIOT
La création et partage de savoirs à l’ère du numérique

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TIC en Éducation
1er mai, Montréal
É-pistémologie
La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
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Index
1.Conceptions initiales : la science et son processus
2.Les TIC, vers un changement de paradigme scientifique
–Changement dans le processus de création et partage de connaissances scientifiques
–Approches inductives à partir des données massives (big data).
–Fouille de données (data mining)
–Gestion intentionnelle des données obsolescentes
3.Big data et éducation
4.Discussion

3. Margarida.Romero@fse.ulaval.ca
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
É-pistémologie
La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
Vous êtes de chercheurs en biologie et vous devez mettre en place un nouvel traitement pour le Parkinson, quelle serait votre démarche ?
Conceptions initiales (I)
@LEGO 2014. Lego introduit (enfin) une série de femmes scientifiques
Penelope Shihab, KBIA CEO

4. Margarida.Romero@fse.ulaval.ca
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
É-pistémologie
La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
Vous êtes de chercheurs en biologie et vous devez mettre en place un nouvel traitement pour l’Ébola, quelle serait votre démarche ?
Conceptions initiales (II)

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TIC en Éducation
1er mai, Montréal
É-pistémologie
La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
Conceptions initiales (III)
Vous êtes un multimillionnaire de la Silicon Valley et vous venez de faire une analyse de votre génome. Vous savez que vous avez une chance sur deux de développer le Parkinson, quelle serait votre démarche ?
Sergey Brin, cofondateur de Google

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1er mai, Montréal
É-pistémologie
La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
Goetz, T. (2010, Juin). Sergey Brin’s Search for a Parkinson’s Cure. WIRED.
Création de connaissances scientifiques
6 ans par démarche traditionnelle VS 8 mois par la démarche de Parkinson’s Genetics initiative

7. Margarida.Romero@fse.ulaval.ca
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
É-pistémologie
La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
•Les TIC changent le processus de création et partage de connaissances.
–Augmentation de la capacité computationnelle et nouvelles approches inductives à partir de quantités de données massives (big data).
–Fouille de données massives et recherche de patrons ou canvas (patterns)
–Besoin de faire une gestion intentionnelle des données obsolescentes (unlearning, Rezazade, & Romero, 2013).
Les TIC, vers un changement de paradigme scientifique?
The mind, basically, is a pattern-seeking machine… We tend to seek patterns… and then we tell stories about them. I think we’re pretty much conditioned to look for a pattern and to try to interpret it in terms of certain stories. (Gould, 2002)
Gould, S. J. (2000). Wonderful life: the Burgess Shale and the nature of history. Random House.

8. Margarida.Romero@fse.ulaval.ca
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É-pistémologie
La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
•L’approche des données massives (big data) dans la création/découverte de connaissances.
–Fouille de données (Data mining). « Data Mining consists in the discovery of interesting, unexpected, or valuable structures in large data sets» (Hand, 1998).
–Data-intensive science consists of three basic activities: capture, curation, and analysis (Hey et al., 2009).
–… the pressure … on … genetics or medicine, experimental physics or neuroscience, is to be able to spot where the new patterns with real added value lie in their immense databases and how they can best be exploited for … the advancement of knowledge. (Floridi, 2012)
Les TIC, vers un changement de paradigme scientifique? (I)

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La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
http://www.ibmbigdatahub.com/infographic/four-vs-big-data
•Selon Hey et collaborateurs (2009) nous devons considérer un 4ème paradigme scientifique, la science exploratoire basée sur le big data
Les TIC, vers un changement de paradigme scientifique? (II)
Kitchin, R. (2014). Big Data, new epistemologies and paradigm shifts. Big Data & Society, 1(1), 2053951714528481.
http://www.ibmbigdatahub.com/infographic/four-vs-big-data
Enjeux du Big Data: Volume, vitesse, diversité et qualité des données

10. Margarida.Romero@fse.ulaval.ca
TIC en Éducation
1er mai, Montréal
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La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
•Selon Hey et collaborateurs (2009) nous devons considérer un 4ème paradigme scientifique, la science exploratoire basée sur le big data
Les TIC, vers un changement de paradigme scientifique? (II)
Kitchin, R. (2014). Big Data, new epistemologies and paradigm shifts. Big Data & Society, 1(1), 2053951714528481.

11. Margarida.Romero@fse.ulaval.ca
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La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
•Les TIC comme outils cognitifs et métacognitifs (Azevedo, 2005) et épistémologiques (Tsai, 2004)
•Émergence de l’approche connectiviste dans l’apprentissage en ligne (Siemens, 2005). Pour Siemens, « le connectivisme est la somme de principes issus de la théorie du chaos, des réseaux, de l'auto-organisation et de la complexité. L'apprentissage est un processus qui se produit dans des environnements flous composés d'éléments de base changeants, et qui n'est pas entièrement sous le contrôle de l'individu. L'apprentissage peut résider en dehors de l'individu (au sein d'une organisation ou une base de données), et se concentre sur la connexion d'ensembles d'informations spécialisées. Les liens qui permettent d'apprendre davantage sont plus importants que l'état actuel de notre connaissance ».
Les TIC, vers un changement de paradigme scientifique? (III)

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La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
•Approche holistique des théories de l’apprentissage.
Les TIC, vers un changement de paradigme scientifique? (IV)

13. Margarida.Romero@fse.ulaval.ca
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La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
•Analyse des traces des apprentissages dans des dispositifs d’apprentissage médiatisés.
•Learning analytics.
Pour en savoir plus:
Picciano, A. G. (2012). The Evolution of Big Data and Learning Analytics in American Higher Education. Journal of Asynchronous Learning Networks, 16(3), 9- 20.
Siemens, G., & Long, P. (2011). Penetrating the fog: Analytics in learning and education. Educause Review, 46(5), 30-32.
Big Data et éducation

14. Margarida.Romero@fse.ulaval.ca
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La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
http://www.learninganalytics.net/wp-content/uploads/2011/11/big_data_the_moving_parts_large.png

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La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
•Les savoirs dans l’ère du numérique sont dynamiques. Certains savoirs, principalement techniques et scientifiques, se renouvellement rapidement. L’acquisition de nouveaux savoirs ne suffit plus, il faut également songer à la gestion des savoirs obsolètes d’une manière intentionnelle (Rezazade, & Romero, 2013).
Obsolescence des connaissances (unlearning)
Academy of Management. Management Education and Development (MED) Barry Armandi Award, for the paper "A multiple psychological perspective of individual unlearning"
Mehrizi, M. H. R., & Romero, M. (2013, January). A multiple psychological perspective of individual unlearning. In Academy of Management Proceedings (Vol. 2013, No. 1, p. 13556).

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É-pistémologie
La création et partage de savoirs à l’ère du numérique
Discussion et questions
•Besoin d’aller au-delà de l’alphabétisation numérique pour développer les compétences du 21e siècle (gestion de la complexité, pensée computationnelle,…).
•Besoin d’introduire la pensée computationnelle à l’école et dans l’éducation informelle pour donner la possibilité aux enfants d’être des acteurs du monde (de l’économie) numérique.
•Besoin d’un changement de paradigme scientifique (…?)