CONOCIENDO EL CONSTRUCTIVISMO Y SU APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA
1. Curso de formación docente:
CONSTRUCTIVISMO Y SUS
IMPLICACIONES EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
Mtra. Claudia A. Cuesta Hdez.
ccuestah@gmail.com
2. OBJETIVO DEL CURSO
Facilitar el acercamiento conceptual,
reflexivo y práctico al constructivismo
y sus implicaciones la práctica
educativo lo que ayuda al asistente a
participar en la reestructuración del
plan de estudios acorde con el nuevo
modelo educativo – académico.
4. REFLEXIONAR…
¿Qué tipo de alumnos están en tus aulas
(limitaciones, logros)?
¿Qué papel tienes tú como docente?
¿Cómo organizas el contenido de tu materia
para que el alumno lo aprenda?
¿Cómo ayudas a tu alumno con las
necesidades
cognitivas,
afectivas,
contextuales?
¿Cómo calificas/evalúas los aprendizajes?
6. NOMBRE
REPRESENTANTES
CONDUCTISMO
Skinner
COGNOSCITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky
CONCEPTO
ANTROPOLÓGICO
Reactivo a los estímulos externos.
El hombre es un ser pensante
capaz de crear conocimiento y
transformar a contexto.
El hombre es capaz de
entender su entorno, de
reflexionar sobre él, construir
una representación y ejercer
una acción social.
CONCEPTO DE
APRENDIZAJE
Estímulo – respuesta ayudado por
el reforzamiento
El aprendizaje es el resultado de
la mediación con el contexto y la
experiencia interna del sujeto. Se
integran nuevos datos a los ya
acumulados en esquemas.
El sujeto aprende por
motivación intrínseca,
movilizando sus esquemas
anteriores a través de la
“disonancia cognoscitiva”. Lo
hace en comunidad.
CONCEPTO DE
ENSEÑANZA
Lograr cambios de conducta
observable a través del control.
Instruir, entrenar.
Mediación, potenciación de
habilidades.y construcción del
conocimiento.
Consiste en detectar y
proporcionar los apoyos
pertinentes (andamiaje) para
la construcción de
conocimientos significativos
que retomen las experiencias
e intereses de la persona.
CONCEPTO DE
EVALUACIÓN
Medición del cambio en la
conducta observable. Medio de
control.
Ponderación de competencias y
procesos cognoscitivos
Se evalúa el proceso.
Interviene la coevaluación, la
autoevaluación
7. APARATO
PSÍQUICO
Caja negra
Input – proceso – output
(construcción,
reconstrucción,
transformación).
Formado por un conjunto de
sistemas cognitivos que se
construyen como
agrupamientos.
La inteligencia se prolonga en
el pensamiento y éste con
lenguaje.
Funciones: acomodación y
asimilación
El proceso de conocimiento
implica un proceso doble de
interiorización, a través de
la movilización de
esquemas; y externamente,
la interacción social
contribuye a la
representación de
significados.
PAPEL DEL
ESTUDIANTE
Pasivo. Se mueve por estímulos
externos
Activo, procesador de
información, constructor del
conocimiento, transformador.
Activo. Motivado,
autogestivo, copartícipe en
el proceso de aprendizaje
de su grupo.
PAPEL DEL
DOCENTE
Controla, ejecuta el
reforzamiento positivo (premio)
o negativo (castigo)
Promueve el
autoconocimiento, autocontrol,
el desarrollo personal y la
autonomía.
Facilita entornos de
aprendizaje.
Mediador. Es un
acompañante presto a
incluir las necesidades y
motivaciones del alumno
dentro de los aprendizajes,
proporcionándole las
ayudas pedagógicas
necesarias para llevarlo del
límite inferior al superior en
su Z.D.P.
8. SUBTIPOS
Condicionamiento clásico
Condicionamiento operante
Modelo asociacionista
(estímulo – asociación)
Modelo cibernético (input –
registro sensorial – memoria a
corto plazo – memoria a largo
plazo – output)
Teorías de la organización
(interacción entre estructuras
cognoscitivas y elementos de
la información. Transformación
de esquemas = aprendizaje)
Constructivismo
Psicogenético: Piaget (el
sujeto aprende mejor solo)
Social: Vigotsky (el sujeto
aprende mejor en
comunidad), Ausubel (el
sujeto aprende mejor
cuando el conocimiento le
es significativo)
Radical: deriva de la
postura Vigotskiana radical
(el sujeto no puede
aprender sin los demás,
cognición situada), Von
Glaserfeld, Maturana (la
representación del
conocimiento es subjetiva,
no es posible crear
representaciones objetivas
ni verdaderas de la
realidad)
9. IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
Énfasis en el resultado.
El alumno es pasivo.
Útil para extinción de fobias y
para aprendizajes mecánicos.
Fomenta individualización.
Fomenta la desigualdad, el
reforzamiento de los material.
Se instruye, se enseña.
Permite entender más que el
resultado, el proceso de
aprender.
.Fomenta la metacognición.
Se forma.
El alumno construye sus
conocimientos en
comunidad en la que va
adquiriendo cada vez más
responsabilidad y
protagonismo.
El currículum debe ser
abierto, orientado a la
generación de entornos
abiertos de aprendizaje que
permitan encontrar
significado y utilidad a lo
que aprende
Tipos de contenidos
curriculares: factuales,
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales.
10. METODOLOGÍA
METAS
Expositiva, memorización,
procesos de control cerrados:
exámenes, competencias,
concursos.
Habilidades cognoscitivas.
Asimilación, construcción,
reconstrucción y
transformación = papel activo y
proactivo de la educación
Métodos y técnicas:
aprendizaje significativo,
colaborativo; enseñanza
situada, mapas
conceptuales, mentales,
redes semánticas;
metacognición.
Las del docente, de la escuela,
de la sociedad.
Las del docente y del grupo, se
van construyendo.
Las del grupo, las del
contexto.
Necesidades sociales
reales en contextos reales
con soluciones reales
(método de proyectos)
11. CÓMO SE CONSTRUYE EL
CONSTRUCTIVISMO
Teoría de los
esquemas
cognitivos
Enfoque
psicogenético
piagetano
CONSTRUCTIVISMO
Psicología
sociocultural.
Vigotsky
No es un enfoque educativo sino un
enfoque epistemológico y una
psicología del apje.
Teoría del
apje.
significativo.
Ausubel
13. Cuál es la concepción antropológica
del constructivismo…
El hombre es capaz de
conocer y entender su
entorno
(cognoscitivismo)… y
también de reflexionar
sobre él, construir el
conocimiento
y
la
cultura y transformar
la realidad.
El
conocimiento
se
construye activamente
no
se
recibe
pasivamente.
14. Concepción del conocimiento
El
conocimiento
se
construye
socialmente
En él intervienen conceptos, hechos,
procedimientos,
normas,
explicaciones,
actitudes
y
experiencias personales.
15. CONCEPTO DE APRENDIZAJE
“El aprendizaje es una construcción personal que realiza el alumno
gracias a la ayuda que recibe de otras personas. Esa construcción, a
través de la cual puede atribuir significado a un determinado
objeto de enseñanza, implica la aportación de la persona que
aprende, de su interés y disponibilidad, de sus conocimientos
previos y de su experiencia. En todo ello juega un papel
imprescindible la figura del otro más experto, que ayuda a detectar
un conflicto inicial entre lo que se sabe y lo que se requiere
saber, que contribuye a que el alumno se vea capaz y con ganas de
resolverlo, que plantea el nuevo contenido de modo que aparezca
como un reto interesante cuya resolución va a tener alguna
utilidad, que interviene de forma ajustada a los progresos y
dificultades que el alumno manifiesta, apoyándole con la vista
puesta en su realización autónoma. Es un proceso que contribuye no
solo a que el alumno aprenda contenidos, sino a que aprende a
aprender y a que aprenda que puede aprender; su repercusión,
entonces, no se limita a lo que alumno sabe, sino también a lo que
sabe hacer y a cómo se ve a sí mismo”
COLL, MARTÍN, et. al., (2002), El constructivismo en el aula. 13ª. ed., España: Graó, pág. 134
16. Aprendizaje = cambio de esquemas
Cambio de esquemas (disonancia) =
equilibrio inicial – desequilibrio –
reequilibrio posterior (consonancia)
Partir de una situación problemática
para generar hipótesis.
Enfoque centrado en el estudiante
17. CONCEPTO DE ENSEÑAZA
El aprendizaje escolar consiste en construir
conocimientos a través de la ayuda de un
experto
y
de
las
experiencias
y
conocimientos previos.
La
educación
escolar
favorece
la
socialización y la construcción de la
identidad personal.
El profesor debe crear desequilibrios en el
equilibrio inicial del alumno y ayudarlo a
lograr la reequilibración posterior.
18. CONSTRUCTIVISMO… S
Constructivismo psicogenético: PIAGET
Constructivismo
social:
VIGOTSKY
(desarrollo
de
representación
de
significados sociales)
Constructivismo radical: VON GLASERFELD,
MATURANA
(la
representación
del
conocimiento es subjetiva, no es posible
crear
representaciones
objetivas
ni
verdaderas de la realidad), neovigoskiana:
cognición situada.
19. CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL
CONTENIDOS
Actividad conjunta,
discursiva y no
discursiva, de profr. y
alumnos y de alumnos
entre sí, durante la
realización de
actividades y tareas
escolares
Actividad educativa del
profesor
Mediación: construcción
mediada de significados
Proceso y
resultado del
aprendizaje
Sujeto activo,
participativo
Actividad de
aprendizaje de los
alumnos
Basado en Coll y Solé en DÍAZ, F., (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México: McGraw – Hill,
pág.14
20. QUIÉN ES EL DOCENTE
QUÉ
SABE:
domina
su
materia,
sabe
cómo
se
integra al currículum y a la
experiencia
profesional
concreta; conoce estrategias
de
enseñanza
que
promuevan
aprendizajes
significativos, sabe planificar,
diseñar
apoyos
para
el
aprendizaje.
QUÉ SABE HACER: enseñar a
través de este enfoque,
evaluar (no calificar), crear
climas
favorables
de
aprendizaje, crear actividades
innovadoras, investiga sobre
su práctica ed (investigación
- acción), proporcionar ayuda
pedagógica
necesaria
al
alumno (andamiaje), actúa
como mediador entre el
conocimiento y el aprendizaje
del alumno. Es reflexivo y
estratégico.
21. CÓMO ES: empático, abierto, no critica,
motivador, integra las diferencias de los alumnos
enriqueciendo la clase, promueve aprendizajes
significativos.,
fomenta
la
autonomía
y
autodirección de los alumnos, respeta, no es
autoritario, guía y orienta; no es protagonista,
plantea desafíos adecuados, realizables; ayuda
al alumno a encontrar soluciones y construir
alternativas a los problemas.
22. CÓMO SON LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
Se conectan los nuevos aprendizajes a los
que ya tiene el alumno.
El
control
y
responsabilidad
pasan
gradualmente del profesor al alumno.
23. CÓMO SE EVALÚA BAJO ESTE
ENFOQUE
Énfasis
en
el
proceso más que
en el resultado.
No se califica, ni se
compara;
se
evalúa.
La
evaluación
también es una
experiencia
de
aprendizaje.
Tipos de evaluación
(momentos):
inicial,
sumativa,
formativa)
Tipos de evaluación
(objetos):
autoevaluación,
coevaluación
o
evaluación
entre
pares, evaluación
del docente.
24. CÓMO VE EL CONSTRUCTIVISMO
EL CURRÍCULUM
Debe ser abierto.
Cualquier
espacio,
entorno,
experiencia
educa, siempre y cuando
sea
intencional
y
sistematizado.
La escuela es mediadora
entre el contexto y el
alumno,
para
la
generación
de
aprendizajes
significativos
(con
significado y utilidad)
El profesor es sujeto
activo en el diseño,
desarrollo y evaluación
del mismo.
El alumno tiene el papel
central.
El
currículum
busca
la
vinculación entre sus elementos
y la globalización (integración
curricular y aprendizaje basado
en proyectos)
Tipos de contenidos: factuales
(hechos:nombre,
fechas,
acontecimientos; memorización
verbal),
conceptuales
(principios
y
conceptos;
actividades de comprensión),
procedimentales
(métodos,
técnicas, habilidades; ejecución
comprensiva
y
repetición
significativa y contextualizada),
actitudinales (valores, normas;
experiencias con componentes
afectivos)
25. PRINCIPALES SUPUESTOS DEL CONSTRUCTIVISMO
SOCIOCULTURAL
El alumno es un ser social, participa en la apropiación
o reconstrucción de saberes culturales a través de la
interacción social e intrapersonal (con él mismo)
El profesor funge como mediador entre el bagaje
cultural y el alumno, a través de un proceso de ayuda
pedagógica.
El aprendizaje consiste en la construcción y
reconstrucción de saberes en un contexto específico y
de manera compartida, en comunidades de discurso y
práctica.
Esto justifica la adopción de un modelo de aprendizaje
y enseñanza situados.
30. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
crea
requiere
CONDICIONES
FAVORABLES
ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTO
Con la:
ofrece
Se facilita por
PUENTES
COGNITIVOS
un
fomenta
como
RELACIÓN
SUSTANCIAL
SIGNIFICADO
REAL O
PSICOLÓGICO
SIGNIFICADO
POTENCIAL O
LÓGICO
entre
ANALOGÍAS
es
NUEVA
INFORMACIÓN
De los
CONTENIDOS
CURRICULARES
CONOCIMIENTO
PREVIO
DISPOSICIÓN O
ACTITUD
FAVORABLE
RELACIÓN NO
ARBITRARIA Y
SUSTANCIAL
MAPAS
CONCEPTUALES
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
OTRAS
ESTRATEGIAS
de
ALUMNOS Y
PROFESORES
VENTAJAS
MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA
PARTICIPACIÓN
ACTIVA
COMPRENSIÓN
APRENDER A
APRENDER
MATERIAL Y
APOYOS
DIDÁCTICOS
DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª.
ed., México: McGraw – Hill, pág. 44
31. PRESUPUESTOS DEL A.S.
Los contenidos a aprender deben ser descubiertos por
el alumno, guiado por el docente.
No hay respuestas unívocas.
La información nueva se relaciona con la ya existente.
El alumno posee los conocimientos previos o
conceptos de anclaje pertinentes
El aprendizaje se favorece a través de una actitud
favorable.
El contenido de aprendizaje y las estrategias de
aprendizaje deben ser ordenadas y sistemáticas.
32. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA QUE
FAVORECEN A.S.
PREINSTRUCCIONALES
COINSTRUCCIONALES
POSTINSTRUCCIONALES
Objetivos
Organizadores previos
(puente entre lo anterior y lo
nuevo)
Actividad generadora de
información previa (lluvia de
ideas)
Señalizaciones
Resúmenes
Ilustraciones
Mapa conceptual
Analogías
Organizadores gráficos
Mapa conceptual
33. FASES DEL A.S.
FASE INICIAL
FASE INTERMEDIA
FASE FINAL
Hechos o partes de
información aislados
Formación de estructuras
a partir de las partes
aisladas
Mayor integración de
estructuras y esquemas
Memoriza, usa esquemas
preexistentes
La aplicación a situaciones
diversas favorece
compren.
Mayor control automático
en situaciones top - down
El procesamiento es global
Reflexión,
retroalimentación sobre la
ejecución
La ejecución llega a ser
automática, inconsciente y
sin tanto esfuerzo
La información adquirida
es concreta y vinculada a
un contexto específico
Conocimiento más
abstracto y generalizable
a varias situaciones
Ocurren formas simples de
aprendizaje: apje. verbal y
mnemotecnia
Uso de estrategias de
apje. como organización,
mapeo cognitivo
El aprendizaje consiste
en: acumulación de
nuevos hechos a los ya
existentes e incremento
de interrelación en los
esquemas.
Adaptado de DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 46
34. REFLEXIONA…
¿Me
gusta
organizar
trabajo
individual o grupal?
En el caso de trabajos en grupo
¿cómo lo organizo?, ¿cómo trabajan
mis alumnos?, ¿cuáles son las
principales limitaciones o problemas
que noto en su trabajo?
35. Los alumnos que
trabajan en
aprendizaje
cooperativo (en
grupos pequeños, de
no + de 6) tienen
mayor rendimiento,
mejoran sus
relaciones
interpersonales y su
autoestima
De un 7 a un 20% de las clases
están estructuradas de manera
cooperativa; un 80% representa
apje. individualista (metas
individuales) o competitivo
(comparación, recompensas).
HECHOS
“Colocar alumnos
en
grupo
y
decirles
que
trabajen juntos no
significa
que
deseen o sepan
cooperar”
Díaz,
(2002;110)
36. GPO. DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Cooperar es trabajar juntos
para lograr metas compartidas
tiene
COMPONENTES
BÁSICOS
Los
alumnos
coordinan
esfuerzos
para
completar
las tareas
INTERDEPENCIA
POSITIVA
son
INTERACCIÓN
PROMOCIONAL
CARA A CARA
Interacción social e
intercambio verbal
PROCESAMIENTO
DE GRUPO
Reflexión
grupal
HABILIDADES
INTERPERSONALES
RESPONSABILIDAD
Y VALORACIÓN
PERSONAL
Conocerse,
confianza,
comunicación
precisa, aceptación,
apoyo, resolución
de conflictos
Rendición de cuentas personal
para favorecer al grupo
Basado en DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, p.p. (111- 114)
37. Comparación entre enfoques…
GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
GRUPOS TRADICIONALES
Interdependencia positiva
No hay interdependencia
Valoración individual
No hay
Miembros heterogéneos
Homogéneos
Liderazgo compartido
Solo hay un líder
Responsabilidad por los demás
Responsabilidad por sí solo
Enfatiza la tarea y su mantenimiento
Solo enfatiza la tarea
Se enseñan directamente habilidades sociales
Se presuponen o ignoran habilidades sociales
El profr. Observa e interviene
El maestro ignora a los grupos
Ocurre el procesamiento en grupo
No hay procesamiento en grupo
DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 115
38. Ejemplos más comunes de estrategias de
aprendizaje cooperativo
Investigación en grupo
Lluvia de ideas
39. En el diseño de situaciones de
aprendizaje cooperativo…
Especificar objetivos
Decidir el tamaño del gpo.
Acondicionar el aula (que se
puedan ver)
Planear materiales en base a
criterio de interdependencia.
Asignar roles (compendiador,
inspector,
entrenador,
narrador,
investigador
–
mensajero,
registrador,
animador, observador)
Explicar la tarea
Estructurar meta grupal
Estructurar
valoración
individual
Explicar criterios de éxito.
Especificar comportamientos
deseables
Monitorear conducta de los
estudiantes.
Proporcionar asistencia en
relación a la tarea.
Intervenir
para
enseñar
habilidades de colaboración.
Cierre de lección.
Evaluar calidad y cantidad de
aprendizaje.
Valorar
el
buen
funcionamiento del grupo.
DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 116
40. QUÉ EVALUAR..
El logro de la tarea, individual y
grupalmente.
La integración grupal para el logro de
la tarea.
La cooperación individual al logro de
los aprendizajes.
41. ENSEÑANZA SITUADA
Antecedentes: “aprender haciendo”, pensamiento
reflexivo, constructivismo sociocultural.
Prácticas educativas auténticas no artificiales y sin
sentido.
Para que sean consideradas significativas, las
experiencias de aprendizaje deben tener una alta
relevancia social y una alta actividad social
El saber y el hacer no se pueden separar
El aprendizaje es un proceso multidimensional de
apropiación cultural que involucra el pensamiento, la
afectividad y la acción
42. ESTRATEGIAS DE E - A
Método de proyectos (experimento o estudio de casos) p.e.:
texto, exposición, creación artística, encuesta, producción manual,
manifestación deportiva.
ABP
Estudio de casos
Aprendizaje in situ o prácticas situadas en escenarios reales.
Service learning o
aprendizaje basado en servicio en la
comunidad: participación activa en experiencias de servicio
organizadas y vinculadas a las necesidades de una comunidad,
para la toma de conciencia moral, cívica y social y la
reconstrucción social. No es extraescolar, es curricular, no es
servicio social.
Trabajo en equipos cooperativos.
Ejercicios, simulaciones y demostraciones situadas.
Investigación tutelada
Aprendizaje asistido por NTIC´S pertinentes
43. TÉCNICAS DE E-A
constructivistas
C-Q-A: lo que conozco, lo que quiero saber y lo aprendí de un tema.
Ra-P-Rp: respuesta anterior a abordar el tema – pregunta – respuesta posterior
a abordar el tema.
Mnemotecnia: asociación visual y auditiva.
Cuadros comparativos
Preguntas exploratorias: sobre un tema ya conocido o sobre un texto
Preguntas literales: de un texto para una lectura guiada focalizada.
PNI: resaltar lo positivo, negativo e interesante de un tema.
Cuadro sinóptico
QQQ, qué veo, qué no veo, qué infiero sobre un tema.
Historietas
Trípticos
Analogías: ejemplos aplicativos
Ensayo: argumentación de postura personal sobre una idea.
Lluvia de ideas
Cronologías o líneas de tiempo: indicando fechas y periodos
Resumen: redacción con las ideas principales de un texto. Literal.
Síntesis: interpretación personal de un texto.
Técnica de la UVE:
44. Recomendable para prácticas de laboratorio
Se termina en la izquierda
Se empieza por la derecha
Título o tema
propósito
teoría
conceptos
hipótesis
procedimiento
Preguntas
centrales
Punto de
enfoque
Registro de
resultados
Transformación del
conocimiento
Afirmación del
conocimiento
conclusiones
45. PIMIENTA, J., (2007), Metodología constructivista. Guía para la
planeación didáctica, México: Pearson – Prentice Hall.
65. MEDIOS DE EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
Se conocen de antemano los parámetros y
criterios de evaluación. Estos se integran
de diferentes aspectos Redacción de cartas
compromiso, escalas de estimación
Se
incluye
como
importante
la
autoevaluación
Rúbricas o matrices de valoración
Evidencias de desempeño real en el campo
en cuestión
Portafolios
66. METACOGNICIÓN
Proceso de autorregulación que
permite dar seguimiento al proceso
de aprendizaje.
Es una habilidad que permite pensar
sobre nuestro pensamiento.
Se evalúa no la actividad misma, sino
el proceso, estrategias, etc., para
llegar al logro del objetivo.
67. ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS
DEL CONSTRUCTIVISMO
Andamiaje (scaffolding): ayudas materiales, de información, estrategias, motivación
necesarias para que alumno construya exitosamente sus aprendizajes. (Bruner)
Z.D.P. Diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer solo (límite inferior) y con
ayuda de un docente capacitado o de sus propios compañeros (límite superior)
(Vigotsky)
Esquemas mentales: “representación que posee una persona en un momento
determinado de su historia sobre una parcela de la realidad” (Coll, 1983)
Construir, deconstruir, reconstruir
Anclaje: función de relacionar conceptos anteriores con los nuevos y que favorece un
aprendizaje significativo.
Conflicto cognoscitivo: el nuevo concepto pone a prueba el antiguo concepto, y de
esta disonancia, surge un aprendizaje.
Memoria constructiva o comprensiva: comprende la retención, reelaboración,
evocación, entre otros procesos, que ayudan a la construcción del conocimiento, a
diferencia de la memoria mecánica en la que no se comprende lo que se memoriza y se
olvida finalmente.
Estrategias de aprendizaje: “es el conjunto de procedimientos (conjunto de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas” Díaz, Hernández (2002)
68. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
BARBERA, BOLÍVAR., et.al. (2003), El constructivismo en la práctica, 3ª. ed.,
España: Graó
COLL, MARTÍN, et. al., (2002), El constructivismo en el aula. 13ª. ed., España:
Graó, pág. 134
DÍAZ, F., (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México:
McGraw – Hill
DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill,
pág. 44
ESPÍNDOLA, J., (2000) Reingeniería. El pensamiento crítico: cómo fomentarlo
en los alumnos, México: Pax
HERNÁNDEZ, VENTURA, (2002), La organización del currículum por proyectos
de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio, España: Graó – ICE
PIMIENTA, J., (2007), Metodología constructivista. Guía para la planeación
docente, 2ª. Ed., México: Pearson – Prentice Hall.
