5. ÍNDICE
Estándares de Aprendizaje de 8° básico en Lenguaje:
Introducción al proyecto:
¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?....................................................................... 6
Estándares de Lectura
1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 15
2. Textos no literarios................................................................................................................ 19
3. Textos literarios..................................................................................................................... 23
Estándares de Escritura
4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 43
5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. 47
Estándares de Comunicación Oral
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 63
7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral.................................................................. 67
5
6. Introducción al proyecto
INTRODUCCIÓN AL PROYECTO
¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?
Los desafíos actuales en términos educativos demandan año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en- por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y de los colegios municipales postular proyectos de aula,
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el cas innovadoras en las salas de clase.
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-
mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ- II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,
e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal- entiende como una variable de competitividad diferen-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec- ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que con el fin de promover una educación integral.
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el
6
7. aula. Este pilar se materializa en una planificación por Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el a familias (padres de niños académicamente talentosos)
sistema, foco permanente en implementar y desplegar e instituciones educacionales interesadas en incorporar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
escuela. grama interdisciplinario que busca generar conocimien-
to científico de trascendencia, nacional e internacional
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste- sobre el talento académico; aumentar el interés público
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len- niños con talento académico; y promover el desarrollo
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro- nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el menos favorecidos.
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del
Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
Maipú.
7
8. de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo comunes para todas las escuelas, las que representan un
de nuevos modelos de prácticas educativas. desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-
cente como para los estudiantes.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la
labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
través de instancias de validación, como en su imple- es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
mentación, donde en una primera etapa los profesores rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
de los estándares en ambos sectores. términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es
parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
La relevancia que tiene la implementación de estánda- poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
res de aprendizaje está connotada por la herramienta y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de implementando.
estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-
dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación
que permitirán a los profesores implementar un trabajo
de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje
que se propongan, siendo la meta central impactar en el
aprendizaje de los estudiantes.
La definición de los estándares de aprendizaje, toma
como referencia los instrumentos curriculares vigentes,
marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,
y funcionan como un elemento articulador para guiar a
los docentes en su trabajo de aula en función de metas
8
15. 1
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
El alumno interpreta el sentido global de la lectura; ex-
trae información explícita e implícita del texto; realiza
inferencias de causa, efecto y secuencia; integra en su
comprensión detalles del texto, sus conocimientos sobre
el tema y su experiencia personal. Opina sobre lo leído,
fundamentando sus apreciaciones en elementos tales
como: Género del texto, temas, palabras, expresiones
y recursos literarios. Aplica diversas estrategias antes,
durante y después de la lectura.
15
16. HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
CMO Asociados: 7, 8, 11, 13, 14.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno interpreta el senti- El alumno interpreta el senti- El alumno identifica las ideas
do global de la lectura (deno- do global de la lectura par- centrales y secundarias del
tativo y connotativo), a partir tir de sus ideas centrales texto y propone una inter-
de la extracción de informa- y secundarias, esbozando pretación general, la que
ción explícita e implícita y de una postura personal sobre evalúa a partir de su pos-
partes específicas del texto. la misma. Construye inferen- tura personal y de cono-
Construye inferencias a par- cias y entiende que el texto cimientos sobre el tema y
tir de detalles y elementos está compuesto por diversas las características del tex-
complementarios del texto. estructuras textuales. to. Distingue las distintas es-
Reflexiona, formula opinio- Antes de leer, formula pre- tructuras que lo componen y
nes y valora diversos aspectos guntas e hipótesis sobre el modo en que favorecen
de sus lecturas y los recursos variados aspectos del tex- la transmisión del mensa-
del texto (personajes y figu- to (tipo, estructura, ideas, je. Antes de leer, formula hi-
ras literarias). Antes de leer, opiniones), define propósi- pótesis sobre variados aspec-
formula preguntas, define tos y localiza ubica infor- tos del texto (tipo, estructura,
propósitos y localiza infor- mación en los distintos pá- ideas, opiniones), define pro-
mación; durante la lectura, rrafos o partes; durante la pósitos (del texto, del autor
establece relaciones entre lectura, establece relaciones y de su propia lectura), dis-
el contexto de lo leído, su entre el contexto de lo leído, crimina información en los
propio contexto y el actual; su propio contexto y el actual; distintos párrafos o partes
y después de leer, sintetiza la y después de leer, sintetiza la y entiende el por qué de
información expuesta en los información expuesta en los su inclusión y ubicación en
textos y contrasta visiones de textos y contrasta visiones de el texto; durante la lectura,
mundo. mundo. establece relaciones entre
el contexto de lo leído, su
propio contexto y el actual;
y después de leer, sintetiza la
información expuesta en los
textos y contrasta visiones de
mundo.
16
17. INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:
-Interpretar el sentido global -Interpretar ideas centrales y -Reconocer las distintas se-
de la lectura a partir de conte- secundarias cuencias que conforman un
texto.
nidos de carácter denotativo y
-Esbozar posturas personales
connotativo.
frente a las lecturas que rea- -Proponer una interpretación
liza. global sobre lo leído
-Valorar los personajes y figu-
ras literarias como recursos -Entender que los textos se -Distinguir el sentido global al
de los textos que contribuyen componen de diversas estruc- diferenciar las ideas principa-
a su constitución y lectura. turas textuales. les de las secundarias.
-Localizar información rele- -Formular hipótesis sobre los -Definir propósitos de lectura:
vante antes de leer un texto. textos: Tipo, estructura, ideas Del texto, del autor y propios.
y opiniones que contiene.
-Establecer relaciones entre el -Discriminar información de
contexto de lo leído y la actua- -Localizar información en dis- los distintos párrafos y entien-
lidad. tintos párrafos del texto. de la funcionalidad de estos
en el texto.
-Contrastar visiones de mun-
do presentadas en los textos
que lee.
17
19. 2
ESTÁNDAR
TEXTOS NO LITERARIOS
El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estruc-
turas, con énfasis en los expositivos y dialógicos, que
contienen elementos complejos tales como múltiples
tiempos y voces. Reconoce en los textos las funciones
del lenguaje (expresiva, apelativa y referencial) y en el
lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora
los medios de comunicación de masas y sus finalidades
informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo
mensajes publicitarios de propagandísticos.
19
20. TEXTOS NO LITERARIOS
CMO Asociados: 8, 11, 12, 15.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno comprende tex- El alumno comprende tex- El alumno comprende textos
tos no literarios de diversas tos no literarios expositivos no literarios expositivos y dia-
estructuras, con énfasis en y dialógicos de ámbitos di- lógicos de ámbitos diversos,
textos expositivos y dialó- versos, proponiendo po- determinando el punto de
gicos de ámbitos distintos sibles puntos de vista para vista en el tratamiento de
(artístico, tecnológico, etc.), su comprensión. aspectos puntuales del tex-
que contienen variados ele- Fundamenta sus interpre- to y fundamenta su aprecia-
mentos complejos. Distingue taciones a partir de marcas ción a partir de diversas marcas
las funciones del lenguaje textuales como adjetivos y textuales (modalizadores, ad-
y en el lenguaje en relación modalizadores. jetivación, sintaxis, lexicoge-
con la construcción del sen- Distingue las funciones del nesia, etc.) y el empleo -si
tido de los textos. Reconoce lenguaje y en el lenguaje en corresponde- de polifonía.
y reflexiona sobre los elemen- relación con la construcción Vincula la función de los MCM
tos y recursos que emplean del sentido de los textos. con sus elementos internos
los medios de comunicación Vincula la función de los (marcas textuales) y los ejem-
para lograr eficacia y efectos MCM con sus elementos plifica. Valora las finalidades
comunicativos, valora las fi- internos. Valora las fina- de los medios y las imágenes
nalidades de los medios y las lidades de los medios y las y visiones de mundo que ex-
imágenes y visiones de mun- imágenes y visiones de mun- presan. Reflexiona sobre los
do que expresan. Reflexiona do que expresan. Reflexiona mensajes implícitos y contro-
sobre los mensajes explícitos sobre los mensajes implícitos versiales de la publicidad y su
e implícitos de la publicidad y y controversiales de la pu- lenguaje y los efectos que
su lenguaje. Establece simili- blicidad y su lenguaje. Esta- estos pueden provocar en
tudes y diferencias respecto blece similitudes y diferencias los receptores. Compara
al modo en que abordan un respecto al modo en que distintos medios de prensa
mismo hecho los distintos abordan un mismo hecho los en función de sus visiones
medios de prensa. distintos medios de prensa y de mundo y de los recursos
los valora en función de su del lenguaje que utilizan,
eficacia comunicativa. valorando estos últimos en
función de su eficacia comu-
nicativa.
20
21. INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:
-Comprender textos expositi- -Proponer puntos de vista di- -Listar las ideas del texto leído
vos de ámbito tecnológico. versos ante los textos que lee en función de su sentido glo-
comprensivamente bal.
-Reflexionar sobre los elemen-
tos y recursos que emplean los -Reconocer adjetivos y moda- -Comparar el tema abordado
medios de comunicación para lizadores como marcas textua- en el texto con aspectos de su
lograr eficacia comunicativa. les que apoyan y orientan la experiencia personal.
comprensión de los textos.
-Identificar la función predo-
-Relacionar funciones de los minante de un texto propio
MCM con elementos internos de los MCM y respaldar su
de los textos que derivan de apreciación con ejemplos cla-
estos medios. ramente observables.
-Reflexionar sobre los mensa- -Ejemplificar marcas textuales
jes controversiales de la publi- y sus funciones en los textos
cidad. de los MCM.
-Valorar los distintos modos -Reflexionar sobre los efectos
en que los medios abordan un de los mensajes implícitos y
mismo hecho y la eficacia que controversiales de los MCM.
tienen.
-Comparar las visiones de
mundo y los recursos del len-
guaje que utilizan distintos
medios de prensa.
-Valorar los recursos del len-
guaje usados por la prensa en
función de su eficacia comu-
nicativa.
21
23. 3
ESTÁNDAR
TEXTOS LITERARIOS
El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos gé-
neros, épocas y temáticas, valorándolas como represen-
taciones de mundo y expresión de sentimientos. Lee,
al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce
cuentos. Comprende y valora las lecturas de textos na-
rrativos, poéticos y dramáticos a partir de conceptos li-
terarios como conflicto, acontecimientos y su duración,
época y cultura retratadas, y figuras literarias.
23
24. TEXTOS LITERARIOS
CMO Asociados: 7, 9, 10.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno lee y disfruta obras El alumno lee y disfruta obras El alumno lee y disfruta obras
literarias de distintos géneros, literarias tanto sugeridas como literarias tanto sugeridas como
épocas y temáticas, vincu- seleccionados por sí mismo. seleccionados por sí mismo.
ladas a lo cotidiano y lo fan- Lee, al menos, diez novelas, Lee, al menos, diez novelas,
tástico. Lee, al menos, diez tres obras dramáticas y quince tres obras dramáticas y quince
novelas, tres obras dramáticas cuentos, tanto sugeridos como cuentos, tanto sugeridos como
y quince cuentos, tanto suge- seleccionados por sí mismo, seleccionados por sí mismo, las
ridos como seleccionados por aumentando su interés y comenta y entusiasma a sus
sí mismo. autonomía con la lectura li- compañeros.
Valora las lecturas de narracio- teraria. Identifica elementos textuales
nes a partir de conceptos lite- Identifica elementos textua- básicos que conforman el tipo
rarios como grados de conoci- les básicos que conforman el de mundo representado (perso-
miento del narrador, ritmo de tipo de mundo narrativo (per- najes, tiempo, hechos clave,
la narración, ficción-realidad, sonajes, tiempo, hechos clave, acción dramática, voces, alte-
relación texto-imagen, ideas y acción dramática, voces, alte- raciones temporales, tiempos
puntos de vista. raciones temporales, etc.) y e historias simultaneas, cam-
En la interpretación de textos los relaciona de modo gene- bios de narrador, entre otros.)
poéticos utiliza las distincio- ral con el sentido global. y los relaciona de modo general
nes de sobre hablante lírico, En la interpretación de textos con el sentido global valorando
figuras literarias y temas recu- poéticos utiliza las distincio- su aporte a la comprensión.
rrentes. Interpreta textos dra- nes de sobre hablante lírico, En la interpretación de textos
máticos leídos y observados. figuras literarias y temas recu- poéticos utiliza las distinciones
Utilizando distinciones como rrentes. Interpreta textos dra- de sobre hablante, actitudes y
tragedia, comedia, costumbres máticos observados, utilizando motivos líricos, figuras literarias
y prejuicios. distinciones como tragedia, y temas recurrentes. Interpreta
Reflexiona sobre las visiones de comedia, drama, costumbres textos dramáticos observados,
mundo presentes en los textos y prejuicios de los contextos utilizando distinciones como
que lee y los valora como re- que refieren las obras. tragedia, comedia, drama, cos-
presentaciones de realidad. Reflexiona sobre las visiones de tumbres y prejuicios de los con-
24
25. mundo presente en los textos textos que refieren las obras,
que lee y los valora como repre- contrastándolas con produc-
sentaciones de realidad. ciones dramáticas de la cultu-
Vincula la obra con manifes- ra de masas.
taciones artísticas y formula Indica relaciones evidentes
una interpretación a partir entre la obra y aspectos de
de su visión de mundo su contexto sociocultural de
producción. Vincula la obra con
otras manifestaciones artísticas y
formula una interpretación a par-
tir de su visión de mundo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:
-Leer y disfrutar obras literarias -Aumentar su interés y autono- -Comentar sus lecturas literarias
vinculadas a lo fantástico. mía en la lectura literaria. despertando el interés en sus
compañeros.
-Reconocer voces y alteraciones
-Leer, al menos, diez novelas.
temporales en los textos narra- -Reconocer tiempos e historias
tivos. simultáneas, y cambios de na-
-Valorar las lecturas de narra-
rrador, en textos narrativos, rela-
ciones a partir de conceptos cionando estos conceptos con
-Relacionar elementos textuales
literarios como ritmo de la na- del mundo narrativo y de los el sentido global de la lectura.
rración, ficción-realidad. textos dramáticos con la com-
prensión de los mismos. -Explicitar las marcas textuales
-Interpretar textos dramáticos que denotan rasgos del contex-
usando distinciones como con- -Interpretar los textos conside- to sociocultural de producción
ceptos como costumbres y pre- rando los contextos de produc- (personajes estereotipados, sím-
juicios. ción de los mismos. bolos recurrentes, temas, etc.).
-Relacionar obras literarias con -Interpretar el texto a partir de
otras manifestaciones artísticas. algún elemento fundamental
de la cosmovisión personal (va-
-Formular interpretaciones de lores, estética, etc.), desprendi-
las lecturas literarias a partir de do de su entorno cercano.
su visión de mundo.
25
26. CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
•Estrategias antes, durante y después: Búsqueda rápida de información, definir propósito de lectura, hacer pregun-
tas, localizar información, clasificar y categorizar, resumir y sintetizar textos.
•Extracción de información explícita de elementos complementarios del texto: Infografía, nota al pie, leyendas,
imágenes.
•Valoración de recursos textuales: Imágenes, eslóganes, estereotipos, figuras literarias y puntos de vista.
•Inferencias de detalles del texto.
•Comprensión de significados denotativo y connotativo.
•Textos de ámbitos diversos: Histórico, científico, político, deportivo, artístico y tecnológico.
•Textos expositivos y dialógicos.
•Novelas.
•Obras dramáticas.
•Cuentos.
•Poemas.
•Funciones de los textos: Informar, entretener y persuadir.
•Visiones de mundo.
•Ficción-realidad.
•Autor/Narrador.
•Narración en primera y tercera persona.
•Grado de conocimiento del narrador.
•Ritmo de la narración.
•Relación texto-imagen.
•Ideas y puntos de vista.
•Ambiente físico y psicológico.
•Contexto sociocultural.
•Hablante lirico.
•Figuras literarias.
•Lo cotidiano y lo fantástico en literatura.
•Tragedia y comedia.
•Costumbres y prejuicios en las obras literarias.
•Prensa y publicidad.
•Elementos y recursos de los medios de comunicación.
• Funciones de los MCM: Informar, entretener, educar, formar opinión.
•Funciones del lenguaje: Referencial, expresiva y apelativa.
•Funciones en el lenguaje: Sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial.
•Pronombres numerales e indefinidos, interrogativos y exclamativos.
•Sujeto y predicado.
•Modalizaciones discursiva y subjetivemas.
•Lexicogenesia: Prefijación, sufijación.
26
27. ESTÁNDAR 3
TAREAS DE APRENDIZAJE
ESTÁNDAR PRIORITARIO
TEXTOS LITERARIOS:
El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estructuras, con énfasis en los expositivos y dialógicos, que contie-
nen elementos complejos tales como múltiples tiempos y voces. Reconoce en los textos las funciones del lenguaje
(expresiva, apelativa y referencial) y en el lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora los medios de
comunicación de masas y sus finalidades informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo mensajes publici-
tarios de propagandísticos.
Tiempo
• 6 a 8 horas pedagógicas.
CONTENIDOS: MATERIALES:
•Prensa. Señalados en los anexos.
•Elementos y recursos de los medios de comunicación.
• Funciones de los MCM: Informar, entretener, educar, formar
opinión.
•Lexicogenesia: Prefijación, sufijación.
•Pronombres numerales e indefinidos, interrogativos y excla-
mativos.
•Función adjetiva.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:
En esta secuencia se abordarán textos de prensa con el propósito de analizar las funciones sociales que cumplen:
Informar, entretener, educar y formar opinión, y valorar cómo el uso del lenguaje y sus recursos permite lograr una
eficacia comunicativa. Para ello, se analizará la presencia, funcionalidad y efecto de sentido que cumplen adjetivos
y pronombres.
27
28. CLASE 1 Tiempo
• 2 horas pedagógicas
-En esta primera se propone abordar las funciones socia- sa impresos (revistas y periódicos), solicitándolos a los
les de los MCM, en particular, de la prensa. Para ello, se alumnos la clase anterior.
pueden observar portadas de distintos medios de pren-
sa, ya sea impresos o digitales (anexo 1) y discutir con -Para finalizar, se corrige en conjunto la ficha de traba-
los alumnos cuál es el propósito que estos cumplen en jo y se retoma la discusión sobre la importancia social
la sociedad y qué pasaría si solo existiera un medio o se que cumplen los medios de prensa. Si es factible, se
buscara sólo una finalidad, por ejemplo, entretener (de- puede vincular esta secuencia con la lectura de la obra
jando de lado la información y la formación de opinión). “1984”de Orwell (por ejemplo, como lectura comple-
Se puede proyectar esta discusión hacia la realidad na- mentaria) y discutir el control de la información que se
cional con preguntas como: desarrolla en la historia contada en el libro. También se
a)¿Qué función cumplen los MCM en nuestra sociedad? puede vincular con un aspecto específico de la obra “El
¿Predomina alguna de las funciones? ¿Por qué? ¿A gran hermano” y establecer vínculos con los reality que
quién le interesaría que predominara tal o cual función? se han basado en la idea del control y observación de
b)¿Qué buscan ustedes en los MCM? ¿Por qué? ¿Qué las personas en su día a día. Este comentario se puede
buscan sus padres o adultos cercanos? ¿Qué buscan las hacer a partir de las siguientes citas de”1984”:
autoridades? ¿Qué buscan los periodistas? ¿Qué bus-
can los “famosos”? 1.-”¿Existe el Gran Hermano?” – Winston.
c)¿Qué medios de prensa leen? ¿Qué otros medios co- -”Claro que existe. El Partido existe. El Gran Hermano es
nocen? ¿Qué importancia tiene para una sociedad la la encarnación del partido” - O’Brien.
pluralidad de medios? ¿Consideran que en nuestro país -”¿Existe en el mismo sentido en que yo existo?” –
hay pluralidad de medios de prensa? ¿Por qué? Winston.
-”Tú no existes” - O’Brien.
-La actividad central de la clase consiste en un análisis
detenido de medios de prensa digital. Organizados en 2.“La guerra es la paz
parejas de trabajo, los alumnos realizan ficha de trabajo la libertad es la esclavitud
(anexo 2) sobre las funciones sociales de la prensa. Se la ignorancia es la fuerza”.
recomienda no asignar demasiado tiempo a esta acti-
vidad para asegurar un uso adecuado de los recursos 3.“Quien controla el presente controla el pasado y quien
tecnológicos. Si no es factible el acceso a internet, se controla el pasado controlará el futuro”.
puede traer a la clase un conjunto de medios de pren-
28
29. CLASE 2 Tiempo
• 2 horas pedagógicas
-En esta segunda clase se propone trabajar de forma más -Para cerrar la clase se recomienda hacer una reflexión
intensiva textos de prensa vinculando el uso del lenguaje con los alumnos sobre cómo el aproximarse de esta
con las visiones de mundo, en particular, con visiones forma permite acceder de manera más profunda a las
sobre las mujeres y los hombres. Con este propósito, visiones de mundo que comunican los textos, bajo el
para iniciar la clase se sugiere trabajar con titulares de supuesto que estos nunca son neutros y, por lo tanto,
prensa que refieran acciones de ambos géneros (anexo tienen intencionalidades y dan cuenta de sujetos concre-
3) y analizar: tos y de visiones de mundo específicas. Si se estima con-
a)Quiénes son los protagonistas de las noticias, cómo se veniente, se pueden mencionar ejemplos de medios de
los nomina y por qué. prensa que han estado fuertemente ligados a ideologías
b)Qué hacen estas personas. y a la difusión de sus líneas de pensamiento (anexo 5).
c)Qué suele informar la prensa sobre las mujeres y qué
suele informar sobre los hombres. SOLICITAR UN MEDIO DE PRENSA IMPRESO PARA
d)Qué adjetivos se usan habitualmente para describir las LA PROXIMA SESION: PERIÓDICO O REVISTA.
acciones de mujeres y hombres, por qué.
e)Por qué es importante hacer este tipo de análisis de la
prensa, qué nos aporta.
-La actividad central de la clase consiste en el análisis
conjunto de una misma noticia (anexo 4) presentada por
medios distintos. En el análisis se intenciona el estu-
dio de la presencia, funcionalidad y efecto de sentido de
adjetivos, pronombres y mecanismos de lexicogenesia.
Para ejercitar el tipo de análisis modelado por el pro-
fesor o profesora, se propone un segundo texto en el
que los alumnos pueden replicar el tipo de análisis. Es
importante insistir con los estudiantes que esta aproxi-
mación a los textos tiene por finalidad desarrollar niveles
crecientes de comprensión lectora, con mayor cuota de
comprensión crítica y valorativa.
29
30. CLASE 3 Tiempo
• 2 horas pedagógicas
-En esta última clase de la secuencia se invitará a los las imágenes, a hombres y mujeres?
alumnos a hacer un análisis crítico grupal de algún me-
dio de prensa nacional. Para ello, se recomienda iniciar -Para finalizar la secuencia, se puede hacer una eval-
las actividades pidiéndoles que describan los elementos uación individual o grupal que incorpore algún texto de
que incorpora un periódico, por ejemplo: Textos, fotos, prensa sobre el que tengan que opinar fundadamente
imágenes, titulares, gráficos, tablas, colores. La idea es (en base al análisis) sobre la visión de mundo que comu-
abordar desde un punto de vista visual y paratextual los nica y la función social que cumple.
medios, entendiendo por paratexto todos aquellos el-
ementos que acompañan a la información verbal central
y que se constituyen en recursos de atracción para los
lectores.
-Cada grupo de trabajo (de no más de 4 alumnos para
asegurar la participación de todos) analizan los medios
que han traído. Seleccionan uno y escogen dentro de
este un par de textos, puede ser una noticia, un repor-
taje, la editorial, una columna, etc. Con cada uno de
los textos escogidos realizan las actividades propuestas
en el anexo.
-Se sugiere hacer una exposición y discusión a partir de
los papelógrafos elaborados por los grupos, con pregun-
tas sugerentes como:
a)¿Qué han descubierto con el análisis?
b)¿Qué le sugerirían a los lectores de estos medios?
c)¿Qué funciones sociales predominan en los medios
analizados?
d)¿Qué visiones de mundo son las más habituales en los
medios de prensa nacional?
e)¿Cómo se representa, a través del lenguaje verbal y de
30
31. ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Para el tratamiento comprensivo de los textos literarios y
no literarios se sugiere proponer:
a)Instancias de evaluación diagnóstica a través del diá-
logo, las preguntas y el comentario sobre los textos
que puedan haber leído los alumnos con anterioridad
y que permitan activar conocimiento textuales, lingüísti-
cos, temáticos, de autores, de recursos y otros aspectos
vinculados a los textos y a la lectura. Por ejemplo, co-
nocimientos sobre los medios de prensa que existen en
nuestro país.
b)Realizar evaluaciones que permitan mejorar la calidad
de la lectura: Seguimiento de instrucciones, ajuste a los
tiempos, organización de las lecturas grupales, aplica-
ción de las distintas estrategias de lectura.
c)Preguntas o actividades a partir de las lecturas que
permitan evaluar distintos niveles lectores: Literal, inter-
pretativa y valorativa, tanto en los textos verbales como
iconoverbales o solo visuales (por ejemplo, las portadas
de los diarios u otros medios de prensa).
d)Evitar los controles de lectura de los textos literarios.
Está demostrado por las investigaciones que el tradicio-
nal control de lectura distancia a los escolares de la prác-
tica lectora, que se vive desde la imposición y el control.
31
32. e)Evaluaciones variadas de las lecturas literarias: Trabajos
grupales, creaciones artísticas, producciones de textos,
instancias de discusión.
f)Evaluaciones de las estrategias de lectura con textos
breves y no con los textos literarios que son de lectura
autónoma o recreativa.
g)Listados abiertos de lectura para que los escolares
puedan elegir que textos literarios leer y, eventualmente,
cómo pueden ser evaluados.
h)Instancias en las que se revisen las preguntas y/o tareas
de comprensión que se asignan a los grupos de trabajo
(toda tarea grupal debiera quedar revisada).
i)Evaluación del conocimiento y aplicación de conceptos
vinculados a los medios de comunicación.
j)Juicio crítico, capacidad de argumentación y conoci-
miento de mundo.
k)La relación entre los textos leídos y conocimientos his-
tóricos.
l)En la secuencia de lectura es recomendable proponer
al finalizar una evaluación que integre los contenidos e
implique una aplicación de los mismos, por ejemplo, un
trabajo o una prueba individual en la que los alumnos
deban replicar los análisis realizados durante las clases.
32
35. Anexo 2
2.Ficha de trabajo: Funciones de la prensa.
FICHA DE TRABAJO
En parejas, completen la siguiente ficha accediendo a la URL del medio de prensa asignado:
Medio de prensa
Descripción de la portada
Protagonista(s) del titular
En cada uno de los siguientes apartados, además de especificar el dato solicitado, deben señalar un elemento del medio que
justifique la respuesta. Por ejemplo, si señalan que el medio tiene por público objetivo a las mujeres, pueden señalar algún ti-
tular, publicidad, comentarios, los autores que escriben, etc. que permitan afirmar que es un medio destinado a este público.
Público destinatario
Temáticas que aborda
Secciones
Función social
Puede ser más de una.
Valoración: Las dos últimas preguntas son de opinión y se fundamentan en el análisis realizado.
¿Qué importancia tiene este medio en nuestro país?
¿Sugerirían o no leer este medio? ¿Por qué? ¿A quiénes sí y a quiénes no?
35
36. Anexo 3
3.Titulares de prensa para análisis de género:
•Chilena Köbrich cuarta en 1.500 metros del Mundial de China.
•Tomás González se lució en Chile.
•Tonka está metida en un cacho.
•Sergio Lagos promociona a su esposa.
Fuente: http://www.lun.com/Pages/NewsDetail.aspx?dt=2011-031&NewsID=151157&BodyID=0&PaginaId=10.
Anexo 4
4.Una misma noticia, distintos medios:
FALTA DE MICROLIAS HIZO ESTALLAR EL “PARADERO DE LAS NANAS” EN PLENO PROVI
Por Cindy González y Ronald Henríquez
28.07.2011
De manera espontánea la sufrida barra trabajadora se tomó vía en 11 de Septiembre con Luis Thayer Ojeda para patalear.
36
37. Cansados del basureo diario que tienen que aguantar para llegar a sus pegas, entre 80 y 100 personas cortaron ayer el tránsito en
Providencia en plena hora punta. El pataleo espontáneo empezó poco antes de las 8 de la matina, en la esquina de Luis Thayer
Ojeda con 11 de Septiembre, en Providencia. Allí madrugadoras y esforzadas evas, que laburan como nanas y deben cruzar todo
Santiago para trabajar con sus superpoderes en casas de La Dehesa, tienen que esperar todos los días entre 40 minutos y una
hora para subirse al recorrido C10, que las deja en Los Trapenses.
“Las señoras allá arriba no entienden, creen que una es la que se levanta tarde, por eso la gente está desesperada”, aseguró a La
Cuarta Angélica Tapia, que sale de su casa en Puente Alto a las 7.30 de la mañana para llegar a las 10 a la pega. “Hay muy poca
frecuencia, entonces cuando la micro aparece todos se empujan para subir”, explica.
CERO RESPETO
Víctor Vargas, el vendedor oficial de confites en el llamado “paradero de las nanas”, reveló que las aglomeraciones son el pan
de cada día entre las 6.30 y las 9.30 a.m. “Lo peor de todo es que no hay respeto, la gente sube como los animales y ha habido
varios accidentes. El otro día a una señora la botaron y se cortó la canilla”.
PASAJEROS FURIAS
Los pasajeros coinciden en que como la micro pasa tarde, mal y nunca, en esa parada rige la ley del más fuerte y como tanto va el
cántaro al agua que al final se quiebra, ayer sólo bastó que alguien invitara al resto a tomarse la calle para que todos saltaran a la
vía para hacerse notar y exigir un mejor servicio. Rápidamente llegó Carabineros y se armó una trifulca que terminó con la acción
de Fuerzas Especiales y tres detenidos. El mayor Eduardo Ramos señaló que “se dialogó y negociamos, pero no quisieron enten-
der. Tenemos que respetar el derecho de las personas que querían llegar a sus trabajos”. Igual, los aprehendidos fueron dejados
en libertad a los pocos minutos. La tole-tole provocó un tremendo taco que duró cerca de 45 minutos. Alertados por la cuática
situación, el operador Redbus aumentó la frecuencia y los pacientes manifestantes pudieron llegar a sus trabajos. La mala es
que a los pocos minutos, más de 60 personas esperaban otra vez el mismo recorrido. Roberto Orellana, conductor del polémico
servicio, señala que la gente se desquita con ellos por la baja frecuencia. “Nos insultan y golpean las máquinas. En la hora punta
se juntan 300 personas en 15 minutos y cuando mandan un bus chico sólo caben 60. Ahí queda la embarrá”, suelta. Mientras a
la distancia aparece otra C10, las tocayas Kathy Pérez y Katy Chumbirayco, dos nanitas que trabajan en La Dehesa, juntan fuerzas
para subirse al bus. “Siempre es así, ya estamos acostumbradas y no queda otra que empujar, porque si no, tenemos que seguir
esperando”, dicen resignadas, aunque igual sin perder el buen humor. Sí, porque su pega, que comprende ser siempre necesarias,
tener visión de rayos X y antenitas de vinil para cachar las necesidades de los hogares donde laburan, además les exige mostrar
la más fresca y a la vez más cálida de las sonrisas a los pitufitos a su cargo.
Fuente: http://www.lacuarta.cl/noticias/cronica/2011/07/63-110591-9-nanas-hicieron-zamba-canuta-por-transcacho.shtml.
37
38. PROTESTA DE USUARIOS DEL TRANSANTIAGO CREÓ ENORME CONGESTIÓN MATINAL EN PROVIDENCIA
Santiago.- Una protesta de personas que se identificaron como usuarios del Transantiago en Providencia creó una enorme y cre-
ciente congestión en Providencia la mañana de este miércoles. El corte de tránsito se produjo a la altura de Luis Thayer Ojeda y
causó una larga fila de vehículos sin poder circular, la cual llegaba al menos, a las 8.20 horas, a Plaza Italia. El taco congestionó
todas las arterias cercanas a avenida Providencia a la altura de El Bosque, Holanda y Suecia. Sus efectos fueron visibles también en
calles más alejadas, como Pocuro, y otras que representan vías alternativas para circular de Poniente a Oriente. Carabineros infor-
mó que el tránsito se normalizó luego de las 9.30 horas y confirmó que no hubo detenidos por esta protesta, la que fue calificada
de espontánea. El bloqueo se desató cuando pasajeros que esperaban infructuosamente a un bus alimentador del Transantiago,
con destino a Lo Barnechea comenzaron a protestar por lo que calificaron de mala calidad del servicio.
Conatratch: “Ojalá la gente entienda que no debe descargarse con nosotros”.
Tras las informaciones de una inminente alza en el Transantiago y –probablemente-en el transporte de pasajeros en general, la
Confederación de Trabajadores del Transporte hizo un llamado a los usuarios a no descargarse con los choferes. “Nosotros no
tenemos ninguna regalía por el alza de pasajes. Es más, nos gustaría que los trabajadores tuvieran sueldos más dignos y que los
trabajadores se metieran la mano al bolsillo”, dijo Pedro Monsalve, de Conatratch. Por ello, la organización de trabajadores hizo
un llamado claro, asegurando que “los técnicos siempre llegarán a un alza del pasaje, porque eso es lo que ha ocurrido durante
años”, pero que los choferes no son parte de ese juego.
Fuente: http://www.lasegunda.com/Noticias/Nacional/2011/07/667011/Protesta-de-usuarios-de-Transantiago-crea-enorme-con-
gestion-en-Providencia.
38
43. 4
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
El alumno conoce y aplica las fases de la producción es-
crita, tanto en textos literarios como no literarios; verba-
les, iconoverbales y audiovisuales; elaborados de formas
colectiva e individual, digital y manuscrita. Por ejemplo:
Cartas, entrevistas, biografías y propagandas. Produce
textos para expresar, narrar, describir y explicar ideas y
apreciaciones personales; organiza las ideas centrales y
complementarias en estructura de párrafos, y revisa la
coherencia de su escrito.
43
44. HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
CMO Asociados: 16, 17, 18, 20, 21.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno produce textos lite- El alumno produce textos El alumno, en la organización de
rarios y no literarios, siguien- literarios y no literarios, si- ideas de sus producciones escri-
do las fases de planificación, guiendo las fases de planifi- tas, establece relaciones entre
escritura, revisión y reescritu- cación, escritura, revisión y ellas y mayoritariamente las
reescritura. marca por medio de recursos
ra. Investiga sobre los temas
Emplea secuencias textua- lingüísticos (conectores, pro-
y problemáticas de los que va
les (narrativas, descripti- nombres relativos, sinonimia,
escribir. Escribe, ajustándose
vas y explicativas) según hiperonimia, etc.)
a temas y audiencias diversas,
su intención y en su ma- Emplea secuencias textuales (na-
textos como: Comics, odas, yoría estas guardan estre- rrativas, descriptivas y explicati-
diálogos, revistas impresas cha relación con el género vas) según su intención y en su
y digitales. Produce textos seleccionado. Selecciona mayoría estas guardan estrecha
para diversas situaciones co- información y la organiza, es- relación con el género seleccio-
municativas y con propósitos tableciendo conexiones entre nado.
descriptivo argumentativo y las ideas al interior del párra- A partir de un determinado tema
expositivo-explicativo, conec- fo y entre párrafos, incluyen- presenta información que lo
tando las ideas entre sí y dan- do ideas complementarias complementa o profundiza,
do a conocer sus ideas, visión coherentes. sin seguir necesariamente un
personal y un estilo propio. Considera en la planifica- orden determinado.
ción y textualización al- Analiza aspectos de la realidad a
Selecciona información y la
gún recurso de presenta- partir de la visión personal o bien,
organiza, estableciendo co-
ción (tipografía adecuada, proyecta la visión que otros
nexiones entre las ideas al
apoyos gráficos que com- tendrían sobre el tema.
interior del párrafo y entre
plementan el mensaje cen- Considera en la planificación y
párrafos, incluyendo ideas tral, etc.) y lo incorpora en textualización algún recurso de
complementarias coherentes. su producto final. presentación (tipografía adecua-
Revisa y reescribe los textos da, distribución espacial según
atendiendo al destinatario, la jerarquía de ideas u orden
coherencia, la redacción y la de lectura, apoyos gráficos que
ortografía, hasta producir un refuerzan o complementan el
texto de calidad formal. mensaje central, etc.) y lo incor-
pora en su producto final.
44
45. INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:
-Investigar sobre las proble- -Distinguir y emplea secuencias -Emplear algún recurso para
máticas de las que va escribir. textuales como narración, des- marcar las ideas del texto, tal
cripción y explicación. como conectores, sinónimos
o hiperónimos si corresponde,
-Escribir, ajustándose a au-
-Planificar textos considerado etc.
diencias diversas y en un estilo
los recursos de presentación y
propio.
edición. -Emplear apropiadamente
distintas secuencias textuales
-Producir diálogos y revistas -Textualizar empleando de for- según la intención del texto
impresas y digitales. ma adecuada recursos de pre- (argumentativas para conven-
sentación y edición. cer, explicativas para explicar,
-Revisar y corregir sus produc- etc.).
ciones hasta elaborar un texto
de calidad formal. -Comparar aspectos de la rea-
lidad con su propia visión del
mundo, establecer semejan-
zas y diferencias y proyectar
otros posibles criterios.
45
47. 5
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE
PARA LA ESCRITURA
El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en
la producción de textos, con énfasis en los expositivos.
Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y
adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Cons-
truye oraciones coordinadas y subordinadas, respetando
la concordancia intra e interoracional. Usa correctamen-
te los tiempos y modos de los verbos regulares y los di-
versos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase
adjetiva, adverbio y frase adverbial. Emplea consciente
y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña
y edita sus producciones utilizando diversas funciones de
los procesadores de texto.
47
48. RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
CMO Asociados:16, 17, 18, 19, 20.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno escribe textos apli- El alumno escribe textos apli- El alumno dota al texto de
cando de forma adecuada, cando de forma adecuada, coherencia, valiéndose
correcta y diversa, recursos correcta y diversa, recursos predominantemente de al-
del lenguaje. Selecciona pa- del lenguaje. El vocabulario gún recurso de la lengua,
empleado se mantiene, en tal como uso pertinente de
labras y expresiones nuevas,
gran medida, dentro del re- puntuación o de relativos,
precisas y pertinentes al con-
gistro de habla adecuado, correferencia, pronomina-
tenido abordado. Constru-
según género y audiencia. lización, sinonimia, entre
ye oraciones coordinadas y
Construye oraciones coordi- otros.
subordinadas con variedad nadas y subordinadas con va- Tiende al uso de oraciones
de conectores, respetan- riedad de conectores, respe- simples o coordinadas.
do la concordancia entre las tando la concordancia entre El vocabulario empleado se
partes de la oración y entre las partes de la oración y entre mantiene, en gran medida,
oraciones. Usa mecanismos oraciones. Usa mecanismos dentro del registro de habla
adecuados y variados de co- adecuados y variados de co- adecuado, según género y
rreferencia para organizar su rreferencia para organizar su audiencia. En algunas oca-
discurso escrito; comprende discurso escrito; comprende siones, utiliza proformas o
y maneja intencionadamente y maneja intencionadamente palabras baúl y presenta
estructuras de complemento estructuras de complemento expresiones opacas que
tanto en el sujeto como en tanto en el sujeto como en el eventualmente podrían
predicado (complementos cir- generar dificultad de com-
el predicado (complementos
cunstanciales, directo e indirec- prensión a un lector poco
circunstanciales, directo e
to). Emplea correctamente los avezado. Se aprecia la in-
indirecto). Emplea correcta-
principales tiempos y modos tención de generar un efecto
mente los principales tiem- de los verbos irregulares. Aplica global en el receptor.
pos y modos de los verbos las reglas ortográficas. Diseña y Emplea distintos recursos
irregulares. Aplica las reglas edita sus producciones utilizan- para marcar las partes glo-
ortográficas. Diseña y edita do funciones de los procesado- bales del texto.
sus producciones utilizando res de texto.
funciones de los procesado- Se aprecia la intención de
res de texto. generar un efecto global en
el receptor.
48
49. INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:
-Seleccionar y utilizar en sus -Considerar el género y la au- -Evitar la repetición de el o los
escritos palabras y expresio- diencia para ajustar su registro referentes por medio de un mis-
de habla. mo recurso (sinonimia, prono-
nes.
minalización, etc.).
- Adecuar el vocabulario al re-
-Usar mecanismos adecuados
gistro de habla que amerita la -Organizar el desarrollo de las
y variados de correferencia
situación comunicativa en la ideas, presentando secuencial-
para organizar su discurso es- que participa. mente información, valiéndose
crito. mayoritariamente de oraciones
-Ser consciente de los efectos simples o coordinadas.
-Manejar intencionadamente que produce en la audiencia
los diversos tipos de comple- los textos que produce. -Producir un texto con un men-
mento circunstanciales. saje global claramente identifi-
cable, aunque en el escrito se
detecten proformas o palabras
baúl.
49
50. CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE
•Propósitos comunicativos: Expresar, narrar, argumentar, explicar-exponer, describir.
•Proceso general de escritura: Planificación, escritura, revisión, reescritura, edición.
•Recursos de presentación y diseño: Tipografía, distribución espacial de los contenidos, ilustraciones y
apoyos gráficos, subtitulaciones, entre otros.
•Comentarios.
•Poemas.
•Organizadores gráficos.
•Anécdotas.
•Guiones dramáticos.
•Comics.
•Odas.
•Diálogos.
•Revistas.
•Oraciones coordinadas y subordinadas.
•Variedad de conectores.
•Tiempos y modos de verbos irregulares.
•Concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones.
•Coherencia y cohesión.
•Coordinación y subordinación. Relativos: Que, cual, cuales, quien, quienes, cuyo, donde, como.
•Mecanismos de correferencia.
•Complementos del nombre y circunstanciales.
•Complementos directo e indirecto.
•Frases sustantiva, adjetiva y adverbial.
•Ortografía.
•Nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa, pertinentes al contenido, preci-
sas y diversas.
50
51. ESTÁNDAR 4
TAREAS DE APRENDIZAJE
ESTÁNDAR PRIORITARIO
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA:
El alumno conoce y aplica las fases de la producción escrita, tanto en textos literarios como no literarios; verbales,
iconoverbales y audiovisuales; elaborados de formas colectiva e individual, digital y manuscrita, por ejemplo: Cartas,
entrevistas, biografías y propagandas. Produce textos para expresar, narrar, describir y explicar ideas y apreciaciones
personales; organiza las ideas centrales y complementarias en estructura de párrafos y revisa la coherencia de su
escrito.
Tiempo
• 6 horas pedagógicas.
CONTENIDOS: MATERIALES:
•Biografía. Ver anexos.
•Variedad de conectores.
•Concordancias tanto de elementos oracionales como entre
oraciones.
•Coherencia y cohesión.
•Estructura de párrafos.
•ilustraciones y apoyos gráficos.
PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:
Esta secuencia tiene por finalidad trabajar la producción escrita desde una aproximación de proceso, a través de
la creación de una biografía de algún compañero en la que se incorporen secuencias narrativas, descriptivas y
argumentativas. Se trabaja la estructura de párrafos y algunos elementos del lenguaje para lograr la coherencia y
cohesión del texto.
51
52. Tiempo
• 2 horas pedagógicas
CLASE 1
-En esta primera clase se sugiere plantear a los alumnos compañero en el contexto del curso, sus intereses, preo-
un desafío comunicativo que cree el contexto para la cupaciones y todo aquello que puedan decir a partir de
producción escrita, por ejemplo: lo que observan de él o ella en el día a día del colegio.
Como alumnos de 8º básico es probable que el próx- -Para cerrar la clase, se recomienda socializar el trabajo
imo año ya no tengan los mismos compañeros ni for- a partir de la pregunta: ¿Qué descubriste de tu com-
men el mismo curso. A través del trabajo que haremos, pañero que no sabías y que te sorprendió?
tienen la posibilidad de dejar memoria de quiénes son
ustedes, cada uno y como curso, de modo de que cu-
ando pasen los años puedan tener un documento que
les cuente quiénes eran sus compañeros. Cada uno de
ustedes escribirá la biografía de un compañero o com-
pañera de curso, para ello deberán informarse, recoger
datos y, eventualmente, entrevistar a quien se les asigne.
Para promover la escritura de biografías “reales”, bien
intencionadas y que se ajusten a la historia de los com-
pañeros, se puede leer y comentar el texto “Karl La-
gerfeld desmiente a la escritora responsable de su bio-
grafía” (anexo 1).
-A cada alumno se le asigna un compañero para realizar
su biografía y se le invita a recoger información sobre el
mismo. Para ello, se sugiere hacer dos turnos, para que
los que en un primer momento fueron entrevistados,
puedan luego ser los entrevistadores. Se puede dar 10
minutos por turno y proponer una pauta de búsqueda
de información (anexo 2).
-Una vez que han terminado los turnos, los alumnos de-
ben ordenar la información recopilada y agregar todo
lo que saben sobre su entrevistado, describir además al
52
53. Tiempo
• 2 horas pedagógicas cada una.
CLASE 2 CLASE 3
-En esta clase los alumnos planificarán la biografía y elabo- -Se puede iniciar esta sesión invitando a algún voluntario a
rarán el primer borrador. Se recomienda leer y comentar compartir la foto o imagen que ha traído para que se incor-
una breve biografía para analizar en ella la presencia de pore en su biografía. La idea es insistir en el carácter signifi-
distintas secuencias textuales: Descriptiva, narrativa y argu- cativo de estas imágenes y no solo decorativo, es decir, si se
mentativa; así como los conectores en tanto elementos que incluyen no solo son para hacer más atractivo el texto, sino
permiten dar coherencia y cohesión a los textos (anexo 3). también para comunicar de modo visual cómo es alumno
del que se trata la biografía.
-Para orientar la producción escrita, se pueden entregar al-
gunos insumos teóricos sobre el género biografía, las se- -El centro de la clase lo constituye la revisión final y reescritu-
cuencias textuales que aparecen en este y algunos recursos ra de la biografía. Se sugiere comentar la importancia de los
del lenguaje: Conectores. Los alumnos deben elaborar una elementos paratextuales: Título, tamaño de letra, márgenes,
planificación y escribir el primer borrador que será compar- imagen, espaciado, etc. De ser factible, los alumnos pueden
tido con el compañero de quien están escribiendo, para editar sus textos en formato digital, de modo de tener más
que éste pueda agregar la información que estima debiera herramientas para diseñar una página atractiva. Es conveni-
aparecer en su biografía. ente entregar a los alumnos una pauta de evaluación en la
que se señalen los criterios que se considerarán para estimar
-Para finalizar la sesión, se puede invitar a los alumnos a si las biografías son de calidad (anexo 4).
comentar, qué han escrito sobre ti que nunca pensaste
aparecería en una biografía, por qué. -Si se estima necesario, la secuencia se puede extender una
clase más para asegurar la calidad de los productos textu-
-Es conveniente que el profesor o profesora pueda revisar la ales, es importante, no obstante, en el cierre de la secuencia
producción de todos sus alumnos, para ello puede realizar dar espacio para los alumnos compartan sus producción
tutorías durante las clases, mientras los alumnos escriben, va y reunir estas para conformar un documento que integre
llamando a los alumnos y revisa los textos que han escrito. las biografías del 8° y que pueda ser entregado a todos los
alumnos del curso como un testimonio de su paso por este
-Se sugiere solicitar a los alumnos que traigan para la próxi- grupo humano.
ma clase alguna foto o imagen que los identifique y que pu-
eda ser parte de la biografía. Los alumnos también pueden
establecer un contacto más estrecho con los compañeros
de los que escriben y hacer solicitud de más información si
lo estiman pertinente.
53
54. ORIENTACIONES EVALUATIVAS
Para el logro de los estándares se sugiere considerar en
las evaluaciones:
1. La escritura como proceso, por lo tanto, evaluar las
distintas fases de escritura:
a)Planificación, a través de la creación de esquemas, grá-
ficos, tablas u otras instancias que den cuenta de cómo
los alumnos están ideando sus textos antes de escribir-
los.
b)Textualización, corrigiendo los textos intermedios o
borradores y no solo los textos finales.
c)Revisión, que puede realizar tanto el mismo alumno, el
docente u otros compañeros.
d)Escritura final-edición, enfatizando la evaluación de
distintas dimensiones del escrito.
2.Dimensiones distintas de los textos:
a)Ajuste a la situación comunicativa (tema, audiencia,
propósito, al menos).
b)Construcción de los párrafos o partes del texto.
c)Coherencia y cohesión.
d)Corrección gramatical (concordancia, construcción de
las oraciones).
e)Diversidad y precisión léxica.
f)Registro.
g)Corrección ortográfica.
3.Varias dimensiones, pero intencionar algunas para su
54
55. tratamiento. Es decir, si bien se evalúan todos los aspec-
tos, se trabajan y califican solo algunos, de modo de no
ahondar las sensaciones de no logro o falta de eficacia
en la escritura.
4.Evaluar el uso de vocabulario contextual, solicitando
la incorporación de una cantidad creciente de palabras y
expresiones nuevas.
5.Uso de procesadores de textos, incorporando la escri-
tura digital dentro de las actividades y un uso creciente
de las herramientas que hoy ofrecen los computadores.
6.Uso de fuentes diversas en la construcción de los tex-
tos, con inclusión de citas.
7.El uso de pautas de evaluación, adaptando los ejem-
plos propuestos en los anexos.
55
56. ANEXOS
Anexo 1
1.Lectura:
KARL LAGERFELD DESMIENTE A LA ESCRITORA RESPONSABLE DE SU BIOGRAFÍA
Afirmó en la biografía del diseñador, “The Beautiful Fall” (“Bonita caída”), que
Lagerfeld creció en un hogar humilde y no en un palacio con 14 habitaciones,
como él siempre aseguró, basándose en los datos aportados sobre todo por su
primo Kurt. En su carta a Drake, Lagerfeld se muestra muy enfadado y afirma
que su primo Kurt siempre le odió a él y a su madre y nunca estuvo en la casa
de sus padres. El diseñador añade en su misiva que en la biografía escrita por
Drake encontró más de cien datos erróneos, según el diario británico. Lager-
feld cada vez adornó más los recuerdos de su infancia en las últimas décadas.
Después de que comprara un castillo en Francia en 1973, las historias sobre
sus supuestas raíces aristocráticas y su crecimiento en un castillo con sirvientes
se hicieron cada vez más grandiosas, escribe Drake. La casa de moda Chanel,
en la que Lagerfeld trabaja, no quiso expresarse sobre la biografía, según el
periódico británico, para evitar cualquier tipo de publicidad.
Fuente:http://trome.pe/noticia/515754/karl-lagerfeld-desmiente-escritora-res-
ponsable-su-biografia.
Anexo 2
2.Pauta de búsqueda de información:
PAUTA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para elaborar la biografía de tu compañero puedes recopilar información diversa y de distintas fuentes, incluso tu experiencia y la
observación te pueden ayudar. Anota en la siguiente tabla lo que sabes de tu compañero a partir de la experiencia de compartir
día a día con él o ella y, en la otra columna, lo que puedes decir a partir de lo que observas (cómo se viste, qué objetos porta, de
qué habla, con quiénes se junta, quiénes son sus amigos, etc.).
56
57. Experiencias con mi compañero/a Observaciones de mi compañero/a
Ahora tienes la oportunidad de entrevistarlo/a y complementar todo lo que sabes de él o ella. Te sugerimos algunos ámbitos de
preguntas, tú puedes formular las que estimes convenientes (recuerda que debes aprovechar el tiempo de entrevista y, por lo
tanto, preguntar aquello que no sabes):
Ámbitos de preguntas Posibles preguntas
Nacimiento
Familia
Barrio
Amigos-as / pololos-as
Deportes
Música, cine
Política y/o creencia religiosa
Otros…
Anexo 3
3.Biografía analizada:
En el texto se marcan con color algunas secuencias narrativas y descriptivas y algunos verbos y elementos de man-
tención del referente.
Mark Elliot Zuckerberg (14 de mayo de 1984, White
Plains, Estados Unidos), más conocido como Mark Zuc-
kerberg, es un programador y empresario estadouniden- Mantención del referente para dar
se conocido por ser el creador de Facebook. Para de- coherencia al resto
sarrollar la red, Zuckerberg contó con el apoyo de sus
compañeros de Harvard, el coordinador de Ciencias de
la computación y sus compañeros de habitación Eduar-
do Saverin, Dustin Moskovitz y Chris Hughes. Actual-
mente es el personaje más joven que aparece en Forbes
con una fortuna valorada en más de 13.500 millones de
dólares. Fue nombrado como Persona del Año en 2010 por
57
58. la revista estadounidense Time Magazine.
Estudió en el Colegio Ardsley primero y en la Academia Phi-
lips Exeter después. En 2002, con 18 años, lanzó un pro-
grama con su amigo Adam D’Angelo, el actual jefe técnico
Secuencias narrativas
de Facebook, Synapse Media Player. El éxito fue notable
debido a la habilidad del programa de predecir canciones
basándose en la preferencia, y selecciones previas, del usua-
rio. Diferentes compañías de software, como Microsoft o
Apple, quisieron obtener los derechos, pero finalmente no
se firmó ningún contrato al respecto. Por el contrario Mark
subió a la red su aplicacion donde los usuarios lo podian
descargar gratis.
Ingresó en Harvard en 2003 y formó parte de la fraternidad
Alpha Epsilon Pi. Empezó a desarrollar programas como el Secuencias descriptivas
Coursematch, que permitía a los estudiantes ver la lista de
otros compañeros de clase, o una web en la que se podía
calificar a las estudiantes de la universidad, Facemash.com.
Por ello, el Departamento de Servicios Informáticos de Har-
vard llevó a Zuckerberg ante la administración con cargos
de infringimiento de la seguridad informática y violación de
Verbos en pasado
las políticas de privacidad y de propiedad intelectual.
Harvard insistió en que el joven Zuckerberg había hackeado
la intranet de la universidad para alterar imágenes de los
estudiantes sin autorización y para su propio beneficio, algo
que era falso. En una biografía no autorizada sobre él, se
sugiere que Zuckerberg, al sentirse rechazado como estu-
diante, hizo pública la lista completa de las imágenes de sus
compañeras universitarias, las cuales extrajo del Directorio
de estudiantes.
Zuckerberg declaró que pensaba que la información debía
ser libre y abierta al público. Las acciones tomadas por el
Consejo Administrativo de Harvard en este asunto no se
hicieron públicas. En 2004 Zuckerberg creó Facebook y se
ausentó un año de la Universidad. Un año después abando-
nó la carrera.
58
59. Anexo 4
4.Evaluación de la biografía:
PAUTA DE EVALUACION
Alumno:
Título de la biografía:
Fecha:
Indicadores TL L EL NL
La biografía incluye convenientemente todos los aspectos solicitados: Título,
texto verbal, imagen.
El texto tiene una edición y diseño adecuado al género biografía y atractivo a
los potenciales lectores (tamaño de letra, márgenes, espaciado).
La información se ha organizado en párrafos claramente diferentes.
El texto incorpora correctamente secuencias narrativas, descriptivas y argumen-
tativas.
El texto presenta coherencia y cohesión.
Se hace un uso variado de conectores.
El texto presenta una correcta concordancia intra e interoracional.
El texto manifiesta búsqueda, selección y organización de la información.
Comentarios:
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63. 6
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS
DE LA COMUNICACIÓN ORAL
El alumno comprende, produce e interactúa en situacio-
nes comunicativas orales diversas por ejemplo: Entrevis-
tas, exposiciones y debates. Interpreta y resume textos
escuchados o vistos, analizando y comparando informa-
ciones dadas por uno o varios interlocutores. Planifica y
organiza su discurso para secuenciar, caracterizar y des-
cribir, comunicando ideas de forma clara y coherente.
Opina con fundamentos y respeta las apreciaciones de
los demás, ajustándose a las convenciones de participa-
ción. Interactúa formulando preguntas, representa roles
en obras dramáticas sencillas y declama poemas.
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64. HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 1, 2, 5, 6.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno comprende, pro- El alumno participa activa- El alumno participa activa-
duce e interactúa en situacio- mente en diversas situacio- mente en diversas situacio-
nes comunicativas orales de nes comunicativas orales, nes comunicativas orales, ya
diverso propósito y temática, ya sea como audiencia o sea como audiencia o como
por ejemplo, foros y exposi- como participante del gru- participante del grupo de diá-
ciones. Es capaz de descri- po, por ejemplo, foros, expo- logo.
bir procesos, exponer ideas, siciones, debates y discursos. Comprende la mayoría de las
ejemplificarlas y aclararlas; Es capaz de describir procesos, ideas presentadas e integra
reflexionar, evaluar, sintetizar exponer ideas, ejemplificarlas y algunas a su propio discur-
y sacar conclusiones a partir aclararlas; reflexionar, evaluar, so. Comunica sus ideas en
de lo escuchado. Prepara su sintetizar y sacar conclusiones función ya sea a partir de
discurso oral consultando di- a partir de lo escuchado. información presentada
versas fuentes y lo organiza Evalúa globalmente la ca- en la ocasión o desde su
para comunicar ideas de for- lidad de las intervenciones experiencia y otras fuentes.
ma clara y coherente, incluye en función de la compren- Evalúa globalmente la cali-
datos precisos y mantiene el sión de lo dicho. dad de las intervenciones en
referente a lo largo de su dis- Prepara su discurso oral con- función de la comprensión
curso. Plantea fundada y res- sultando diversas fuentes y lo de los dichos y modifica o
petuosamente sus opiniones, organiza de forma clara y co- corrige aspectos puntuales
valora otras apreciaciones y herente, incluye datos precisos de su planificación inicial o
se ajusta a las convenciones y mantiene el referente a lo de sus intervenciones an-
de participación. Representa largo de su discurso. Plantea teriores para asegurar la
roles, es capaz de improvisar fundada y respetuosamen- comprensión y efectividad
y de expresarse en un estilo te sus opiniones, valora otras de la comunicación.
personal. apreciaciones y se ajusta a las
convenciones de participación.
Representa roles, es capaz de
improvisar y de expresarse en
un estilo personal.
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65. INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:
-Participar activamente en di- -Participar activamente en di- -Interactuar adecuadamente en
versas situaciones comunicati- versas situaciones comunicati- diversas situaciones comunica-
vas como audiencia y partici- vas como audiencia y partici- tivas, respetando los turnos de
pante: Debates y discursos. habla cuando corresponda.
pante.
-Evaluar la calidad de sus in- -Aludir a dichos de los otros y
-Comprender, producir e inte-
tervenciones orales en función establecer semejanzas o dife-
ractuar convenientemente en
de la comprensión de lo dicho. rencias entre estos y las ideas
exposiciones. propias, por lo que no presen-
ta necesariamente ideas nue-
-Evaluar y sacar conclusiones vas.
a partir de lo escuchado.
-Emplear en gran parte de la
-Preparar su discurso oral con- interacción un registro co-
sultando diversas fuentes. rrespondiente a la situación
comunicativa, aunque siste-
-Mantener el referente a lo máticamente se identifiquen
largo de su discurso. algunos términos ajenos al re-
gistro (coloquialismos en una
situación formal, por ejem-
-Representar roles e improvi-
plo).
sar.
-Verificar constantemente la
calidad de las intervenciones.
Realiza en contadas ocasiones
preguntas a la audiencia o in-
terlocutor sobre el contenido
global del mensaje.
65
67. 7
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA
LA COMUNICACIÓN ORAL
El alumno aplica intencionadamente recursos del len-
guaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, va-
lorando su capacidad para matizar sentidos. Emplea un
vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones
comunicativas. Respeta los turnos de habla y las apor-
taciones de los demás. En su discurso oral, utiliza oracio-
nes compuestas y completas manteniendo el referente,
tanto para expresar su mundo interior como para narrar,
describir y opinar. Maneja conscientemente su voz, cuer-
po y espacio en dramatizaciones y declamaciones.
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68. RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 3, 4, 5 y 6.
PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno aplica intenciona- El alumno aplica adecuada El alumno participa adecua-
damente recursos del lengua- y pertinentemente recursos damente en situaciones co-
je verbal y paraverbal en sus del lenguaje verbal y para- municativas orales formales y
interacciones, manteniendo verbal en sus interacciones, no formales, respetando los
una actitud y posturas propias manteniendo una actitud y turnos de habla y conven-
de cada instancia comunica- posturas propias de cada ins- ciones pertinentes.
tiva. Utiliza un vocabulario tancia comunicativa, inten- Refuerza intencionadamente
variado, preciso y pertinente cionando la comprensión su expresión lingüística con
al tema e interlocutores, de- de su discurso a través de elementos paraverbales y no
mostrando estar informado, una planificación que con- verbales en función de la com-
en fuentes actualizadas, de lo sidera a la audiencia. Ade- prensión global de su interven-
que plantea. Adecua a distin- cua a distintas situaciones ción.
tas situaciones comunicativas comunicativas (propósito, Adapta en variados momentos
(propósito, tema y audiencia) tema y audiencia) su registro su registro a las normas propias
su registro de habla. Respeta de habla. Respeta los turnos, de la situación comunicativa,
los turnos, pide la palabra y pide la palabra y escucha res- aunque en algunas inter-
escucha respetuosamente a petuosamente a los otros. Da venciones se reconocen
los otros. Da a conocer su a conocer su mundo interior transgresiones (coloquialis-
mundo interior y su postura y su postura personal, narra, mos en una situación for-
personal, narra, describe y describe y explica situaciones, mal, por ejemplo) que even-
explica situaciones, personas personas y objetos usando tualmente interfieren en
y objetos usando oraciones oraciones debidamente orga- la comprensión global. No
debidamente organizadas y nizadas y relacionadas a tra- obstante, es consciente de
relacionadas a través de di- vés de diversos conectores. estas transgresiones y tien-
versos conectores. Valora el Construye los distintos gé- de a evitarlas.
efecto de la comunicación neros con sus secuencias Construye los distintos géneros
verbal y paraverbal en la au- prototípicas (argumenta- con sus secuencias prototípicas
diencia, siendo consciente de ciones en debates o foros, (argumentaciones en debates
su actitud y postura corporal. explicaciones y descripcio- o foros, explicaciones y descrip-
nes en exposiciones). ciones en exposiciones, des-
cripciones en entrevistas, etc.).
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69. INDICADORES DE DESEMPEÑO
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:
-Utilizar fuentes actualizadas -Organizar su discurso y co- -Aplicar normas de cortesía en
para sustentar lo que plantea municarse oralmente, inten- la petición del turno de habla
en sus intervenciones orales. cionando la comprensión de (mirar al interlocutor, esperar
lo dicho en los demás. que este concluya su interven-
-Adecuar su registro de habla ción y descienda el tono, etc.).
a la audiencia de las distintas -Distinguir y producir oral-
situaciones comunicativas. mente distintas secuencias -Emplear, en gran parte de la
discursivas en función de gé- interacción, un registro co-
-Explicar situaciones usando neros diversos. rrespondiente a la situación
oraciones debidamente orga- comunicativa, pero sistemáti-
nizadas y relacionadas a través camente se identifican algu-
de diversos conectores. Es nos términos ajenos al registro
consciente de su actitud en las (coloquialismos en una situa-
intervenciones orales. ción formal, por ejemplo).
-Construir el género seleccio-
nado coherentemente con las
secuencias prototípicas: Na-
rrar hechos y secuencias de
acciones, describir situaciones
y procesos, exponer ideas y
plantear su postura frente a
un tema, sustentándola con
argumentos consistentes.
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70. CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS Al EJE
•Propósitos comunicativos: Descriptivo, expositivo.
•Género o tipos textuales.
•Relatos orales.
•Debates.
•Dramatizaciones.
•Foros.
•Exposiciones.
•Vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.
•Registro de habla.
•Mantención del referente.
•Uso de conectores.
•Comunicación paraverbal y no verbal: Actitud y postura corporal.
•Dramatización: Roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. Improvisación.
•Investigación en fuentes diversas.
•Preparación del discurso oral.
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