Herramientas para mejorar las habilidades de lectura en 5° básico

Lenguaje
5 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

1

Derechos Reservados
Pontificia Universidad Católica de Chile
Inscripción Nº 213.384

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Lenguaje
5 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

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ÍNDICE

Estándares de Aprendizaje de 5° básico en Lenguaje:

Introducción al proyecto:
¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?....................................................................... 6

Estándares de Lectura
1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 15
2. Textos no literarios................................................................................................................ 19
3. Textos literarios..................................................................................................................... 23
Estándares de Escritura
4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 39
5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. 43
Estándares de Comunicación Oral
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 59
7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral.................................................................. 63

5

Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO

¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

Los desafíos actuales en términos educativos demandan año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en- por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y de los colegios municipales postular proyectos de aula,
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el cas innovadoras en las salas de clase.
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-
mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ- II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,
e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal- entiende como una variable de competitividad diferen-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec- ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que con el fin de promover una educación integral.
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el

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aula. Este pilar se materializa en una planificación por Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el a familias (padres de niños académicamente talentosos)
sistema, foco permanente en implementar y desplegar e instituciones educacionales interesadas en incorporar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
escuela. grama interdisciplinario que busca generar conocimien-
to científico de trascendencia, nacional e internacional
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste- sobre el talento académico; aumentar el interés público
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len- niños con talento académico; y promover el desarrollo
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro- nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el menos favorecidos.
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del
Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
Maipú.

7

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo comunes para todas las escuelas, las que representan un
de nuevos modelos de prácticas educativas. desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-
cente como para los estudiantes.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la
labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
través de instancias de validación, como en su imple- es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
mentación, donde en una primera etapa los profesores rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
de los estándares en ambos sectores. términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es
parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
La relevancia que tiene la implementación de estánda- poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
res de aprendizaje está connotada por la herramienta y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de implementando.
estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-
dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación
que permitirán a los profesores implementar un trabajo
de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje
que se propongan, siendo la meta central impactar en el
aprendizaje de los estudiantes.

La definición de los estándares de aprendizaje, toma
como referencia los instrumentos curriculares vigentes,
marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,
y funcionan como un elemento articulador para guiar a
los docentes en su trabajo de aula en función de metas

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Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE

1. Ejes a desarrollar (3):

Lectura
Escritura
Comunicación Oral

11

1
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno capta el sentido global de la lectura; extrae in-
formación explícita y realiza inferencias de causa, efecto
y secuencia. Distingue hechos de opiniones, opina sobre
lo leído fundamentando sus apreciaciones en elementos
tales como: Funciones del lenguaje, temas, imágenes y
datos claves de texto, palabras y expresiones. Aplica es-
trategias antes, durante y después de la lectura.

15

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
CMO Asociados: 7, 8, 11, 13, 14.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

El alumno comprende el sen- El alumno comprende el sen- El alumno interpreta el sen-
tido global de la lectura, a tido global de la lectura, a tido global de la lectura, a
partir de la extracción de in- partir de la extracción de in- partir de la extracción de in-
formación explícita, la cons- formación explícita e implíci- formación explícita e implíci-
trucción de inferencias de ta, construyendo inferencias ta, construyendo inferencias
causa, efecto, secuencia y vo- de causa, efecto, secuencia, de causa, efecto, secuencia,
cabulario contextual. Opina funciones del lenguaje funciones del lenguaje y vo-
fundadamente sobre diversos y vocabulario contextual. cabulario contextual. Opina
aspectos de sus lecturas, tales Opina fundadamente sobre fundadamente sobre diversos
como: Temas, imágenes y da- diversos aspectos de sus lec- aspectos de sus lecturas, ta-
tos clave, palabras y expresio- turas, tales como: Temas, les como: Género del tex-
nes destacadas. Es capaz de imágenes y datos clave, pa- to, temas, imágenes y datos
parafrasear párrafos y formu- labras y expresiones destaca- clave, expresiones destacadas
lar preguntas. En su proceso das. Es capaz de parafrasear y recursos literarios. Es ca-
de lectura, aplica estrategias párrafos y formular pregun- paz de parafrasear párrafos
antes de leer, como formular tas. En su proceso de lectura, y formular preguntas. En su
predicciones sobre el conteni- aplica estrategias antes de proceso de lectura, aplica es-
do del texto, durante la lec- leer, como formular predic- trategias antes de leer, como
tura estableciendo relaciones ciones sobre el contenido y formular predicciones sobre
entre lo que lee y sus cono- estructura del texto, du- el contenido y estructura del
cimientos, y después de leer. rante la lectura estableciendo texto, durante la lectura esta-
relaciones entre lo que lee y bleciendo relaciones entre lo
sus conocimientos, expe- que lee y sus lecturas pre-
riencias y lecturas previas, vias, y después de leer como
y después de leer. resumir textos según la es-
tructura de sus ideas.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO


El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:

-Identificar y extraer informa- -Inferir funciones del lenguaje: -Interpretar el sentido global
ción explicita. Expresiva, referencial y apela- de la lectura.
tiva en las lecturas que realiza.
-Opinar sobre el género o tipo
-Inferir relaciones de causa,
-Opinar sobre la estructura de textual de lo que lee.
efecto y secuencia.
los textos que lee.
-Identificar ideas principales y
-Comprender el significado -Establecer relaciones entre lo secundarias.
contextual de palabras desta- que lee, sus experiencias y lec-
cadas. turas previas. -Resumir textos en función de
las ideas principales.
-Parafrasear párrafos y formu-
lar preguntas sobre las lectu-
ras.

-Opinar sobre el contenido de
lo que lee.

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2
ESTÁNDAR
TEXTOS NO LITERARIOS

El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estructu-
ras, con elementos complejos tales como distintos tipos
de caracterizaciones e historias simultáneas. Reconoce
en los textos las funciones del lenguaje y el papel que
juegan en ellos las categorías gramaticales de pronom-
bre, adjetivo, verbo y adverbio, así como las estructuras
de sujeto y predicado. Valora los medios de comunica-
ción de masas y sus finalidades informativa y de entre-
tención.

19

TEXTOS NO LITERARIOS
CMO Asociados: 8, 11, 12, 15.



El alumno conoce y compren- El alumno comprende tex- El alumno comprende tex-
de textos no literarios de di- tos no literarios de diversos tos no literarios de diversos
versos ámbitos y estructuras, ámbitos y estructuras, con ámbitos y estructuras, con
con elementos complejos elementos complejos tales énfasis en textos expositi-
tales como distintos tipos de como distintos tipos de ca- vos (artículos y noticias)
caracterizaciones e historias racterizaciones e historias y dialógicos (entrevistas y
simultáneas. Reconoce en simultáneas. Reconoce en cartas); que contienen ele-
los textos las funciones refe- los textos las funciones refe- mentos complejos tales como
rencial, expresiva y apelativa rencial, expresiva y apelativa presentación del espacio,
del lenguaje y el papel que del lenguaje y el papel que alusión a múltiples tiem-
juegan en ellos las categorías juegan en ellos las categorías pos, dos o más interlocu-
gramaticales de pronombre, gramaticales de pronombre, tores. Reconoce en los tex-
adjetivo, verbo y adverbio, adjetivo, verbo y adverbio y tos las funciones del lenguaje
así como las estructuras de sus diversos tipos y fun- y en el lenguaje: Adjetiva,
sujeto y predicado. Valora ciones, así como las estruc- sustantiva, verbal y adver-
los medios de comunicación turas de sujeto y predicado. bial. Valora las finalidades in-
de masas (prensa, televisión, Entiende el proceso de formativa, de entretención y
radio) y sus finalidades infor- correferencia pronominal persuasiva de los medios de
mativa y de entretención. y lo aplica en la compren- comunicación y de los men-
sión de lo que lee. Valora sajes de la publicidad.
los medios de comunicación
de masas (prensa, televisión,
radio) y sus finalidades infor-
mativa y de entretención, y
los textos que circulan en
ellos: Noticias, entrevistas,
infografías.

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-Distinguir textos literarios de -Entender la funcionalidad de -Reconocer e interpretar tex-
no literarios. los pronombres y otras cate- tos expositivos.
gorías nominales.
-Reconocer distintos géneros -Reconocer e interpretar tex-
o tipos textuales no literarios a -Reconocer el mecanismo de tos dialógicos.
partir de sus propósitos, temá- correferencia y el rol que juega
ticas y estructuras. en los textos. -Entender elementos comple-
jos de los textos, tales como
-Distinguir las principales ca- -Distinguir las funciones de al- presentación del espacio, alu-
tegorías gramaticales a nivel gunos textos que circulan en sión a múltiples tiempos, dos
oracional y las funciones que los medios de comunicación: o más interlocutores.
estas pueden cumplir. Noticias, entrevistas e infogra-
fías. -Identificar las funciones en
-Entender el rol que juegan las el lenguaje que cumplen las
estructuras de sujeto y predi- principales categorías grama-
cado en la construcción de ticales.
sentido de lo que lee.
-Comprender y valorar la fun-
-Apreciar las finalidades infor- ción persuasiva de la publici-
mativa y de entretención de dad.
los medios masivos.

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3
ESTÁNDAR
TEXTOS LITERARIOS

El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géne-
ros, épocas y temáticas. Lee, al menos, seis novelas, dos
obras dramáticas y diez cuentos, tanto sugeridos como
seleccionados por sí mismo. Comprende y valora estas
lecturas a partir de conceptos literarios como personaje,
tiempo y espacio. Comunica sus interpretaciones a tra-
vés de expresiones artísticas, dramatizaciones y comen-
tarios.

23

TEXTOS LITERARIOS
CMO Asociados: 7, 9, 10.



El alumno lee y disfruta obras El alumno lee y disfruta obras El alumno lee y disfruta obras
literarias de distintos géneros literarias de distintos géneros literarias de distintos géne-
(cuentos, biografías, novelas, (cuentos, biografías, novelas, ros, épocas y temáticas. Lee,
poemas, dramas, comedias), poemas, dramas, comedias), al menos, ocho novelas, dos
épocas y temáticas. Lee, al épocas y temáticas. Lee, al me- obras dramáticas y doce
menos, seis novelas, dos nos, ocho novelas, dos obras cuentos, tanto sugeridos
obras dramáticas y diez cuen- dramáticas y doce cuentos, como seleccionados por sí
tos, tanto sugeridos como tanto sugeridos como selec- mismo. Comprende y valora
seleccionados por sí mismo. cionados por sí mismo. Com- las lecturas de narraciones a
Comprende y valora las lec- prende y valora las lecturas de partir de conceptos literarios
turas de narraciones a partir narraciones a partir de concep- como personaje (característi-
de conceptos literarios como tos literarios como personaje cas, acciones y sentimientos),
personaje (características, ac- (características, acciones y sen- tiempo y espacio, duración
ciones y sentimientos), tiem- timientos), tiempo y espacio. de los acontecimientos,
po y espacio. En la compren- En la comprensión de textos costumbres, época y cul-
sión de textos poéticos utiliza poéticos utiliza las distinciones tura que retratan. En la
las distinciones de figuras de figuras literarias, tipo de comprensión de textos poé-
literarias, verso y estrofa. En rima, verso y estrofa. En los ticos utiliza las distinciones
los textos dramáticos, entien- textos dramáticos, entiende la de figuras literarias, forma
de la función que cumplen el función que cumplen el con- y sonoridad, y tema. En los
conflicto y la estructura de flicto, la estructura de diálogo textos dramáticos, entiende
diálogo. y las acotaciones. la función que cumplen el
Interpreta las visiones de Interpreta las visiones de mun- conflicto, los personajes y
mundo de los textos en re- do de los textos en relación con sus acciones y el espacio.
lación con sus experiencias el conocimiento cultural que Valora los textos como re-
personales, a través de expre- comunican y sus experiencias presentaciones de realidad
siones artísticas, dramatiza- personales, a través de expre- que comunican visiones de
ciones y comentarios. siones artísticas, dramatizacio- mundo y expresan senti-
nes y comentarios. mientos.

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-Poner de manifiesto el disfrute -Leer ocho novelas, dos obras -Comprender el mundo narra-
por la lectura a partir de la auto- dramáticas y doce cuentos. do a partir de la duración de
los acontecimientos, las cos-
selección de obras.
-Comprender la importancia tumbres, época y cultura que
y significado de la rima en los retrata.
-Leer seis novelas, dos obras
poemas que lee.
dramáticas y diez cuentos.
-Interpretar la forma, sonoridad
-Entender la funcionalidad de y tema de los textos poéticos
-Distinguir y usar en los proce- las acotaciones en los textos que lee.
sos de lectura literaria concep- dramáticos.
tos como personaje (caracterís- -Entender que los textos litera-
ticas, acciones y sentimientos), -Interpretar las obras literarias a rios representan la realidad y
tiempo y espacio. partir del conocimiento cultural comunican visiones de mundo.
que comunican.
-Reconocer y emplear en su
comprensión literaria concep-
tos de la lírica: Personificación,
comparación, verso y estrofa.

-Entender la función que cum-
plen el conflicto y la estructura
de diálogo en las obras dramá-
ticas.

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

•Estrategias antes, durante y después.
•Inferencias de causa, efecto y secuencia.
•Funciones referencial, expresiva y apelativa del lenguaje.
•Textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de
caracterizar personas o personajes, textos con más de una historia).
•Funciones referencial, expresiva y apelativa de los textos.
•Clases de palabras: Pronombres, adjetivos, verbos y formas verbales, adverbios.
•Sujeto y predicado.
•Medios masivos y sus funciones: Radio, televisión, prensa escrita, entre otros.
•Textos expositivos.
•Instrucciones.
•Noticias, entrevistas, infografías.
•Biografías.
•Correferencia de pronombres.
•Seis novelas.
•Dos obras dramáticos.
•Cuentos.
•Personajes y acciones.
•Tiempo y espacio.
•Época retratada en los relatos.
•Imágenes que acompañan el texto.
•Elementos de los poemas: Contenidos, personificaciones y comparaciones, tipo de rima, verso y estro-
fa, experiencia personal.
•Estructura de las obras dramáticos: Diálogo, acotaciones, conflicto.

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ESTÁNDAR 1
TAREAS DE APRENDIZAJE
ESTÁNDAR PRIORITARIO
HABILIDADES DE LECTURA:

El alumno capta el sentido global de la lectura; extrae información explícita y realiza inferencias de causa, efecto y
secuencia. Distingue hechos de opiniones, opina sobre lo leído fundamentando sus apreciaciones en elementos tales
como: Funciones del lenguaje, temas, imágenes y datos claves de texto, palabras y expresiones. Aplica estrategias
antes, durante y después de la lectura.

Tiempo
• 6 a 8 horas pedagógicas

CONTENIDOS: MATERIALES:
•Infografía. Textos:
•Texto expositivo. •Origen del botón.
•Cuento. •Infografía “Efecto antigravedad”.
•Extracción de información explícita. •Cuento.
•Inferencias de causa, efecto y secuencia.
•Ideas principales y construcción de resúmenes.

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:

En esta secuencia de aprendizaje se aborda la lectura de tres textos muy diversos en su configuración interna y
propósito, pero similares en cuanto a la temática. La finalidad es ejercitar habilidades de lectura aplicando distintas
estrategias que permitan a los escolares desarrollar lecturas de calidad. En particular, se trabaja usando la estrategia
de formulación de preguntas que propone la “enseñanza recíproca”.

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CLASE 1 Tiempo
• 2 horas pedagógicas

-Se propone para esta primera clase de la secuencia tra- a.Subrayar lugares.
bajar en torno al texto “Origen del botón”. Para ello, b.Encerrar en círculo las fechas.
se pueden activar conocimientos previos con preguntas c.Poner “*” en los nombres.
como: d.Poner “¿” en palabras o expresiones desconocidas.
e.Poner “¡” en palabras o expresiones importantes.
1.¿Qué sabemos de objetos tan cotidianos como el
cepillo de dientes, los cordones de los zapatos, la pein- El propósito es que los alumnos realicen una lectura
eta o los botones? activa de los textos y los intervengan de modo de pro-
2.¿Dónde y por qué buscaríamos información sobre es- fundizar en la comprensión.
tos objetos?
Después de leer:
-Luego de presentar el texto que se leerá, se puede re- 1.Comentar la lectura revisando las estrategias usadas.
alizar una lectura compartida en la que se formulan pre- 2.Para sistematizar la comprensión, se sugiere trabajar
guntas antes y durante el proceso lector. con la “recomposición de textos”, esto es leer la infor-
mación y presentarla de alguna otra forma: Tablas, grá-
Antes de leer: ficos, mapa conceptual, infografía, etc.
1.¿Qué les gustaría saber sobre el botón? ¿Por qué? 3.Es conveniente dar ejemplos y contextualizar la tarea.
2.¿Qué tipo de información entregará este texto? Nom- Se puede trabajar con la infografía “Efecto antigrave-
bres, fechas, lugares, por ejemplo. dad” antes de dar las instrucciones y explicar por qué
3.¿Cómo debería ser el texto para responder adecuada- se le llama así a este tipo de texto, además de contex-
mente a su título? tualizar con instrucciones como: “Tienes que comunicar
4.¿Qué podemos ir haciendo con el texto a medida que el contenido del texto leído usando una representación
lo leemos? gráfica que permita a lectores infantiles (niños de 3º o
4º Básico) comprender claramente el origen del botón,
También es factible invitar a los alumnos a formular pre- tu texto será publicado en la sección infantil de una re-
guntas antes de leer (preguntas sobre el tipo de texto, vista”.
por ejemplo, o sobre su contenido). 4.Tener claridad de la audiencia permite a los alumnos
precisar la producción escrita.
Durante la lectura: 5.Si la sala dispone de un rincón de lenguaje, se pueden
Se puede escoger alguna de estas dos modalidades: colocar las producciones de los alumnos en ese espacio.
1)Lectura párrafo a párrafo de los que se extraen las
ideas principales (cada párrafo una idea).
2)Marcado de texto: Se dan indicaciones para hacer dis-
tintos tipos de marcas en el texto. Por ejemplo:

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CLASE 2 Tiempo

-En esta clase se leerá un texto literario y se ejercitará guntas de los tres tipos sobre el texto.
la estrategia de formulación de preguntas. Para ello, b)Un alumno contestador: Encargado de responder las
se puede iniciar la sesión solicitando a los alumnos que tres preguntas formuladas.
formulen preguntas sobre el texto leído la clase pasada c)Un alumno clarificador: Encargado de clarificar y
“Origen del botón”, consignándolas en la pizarra en tres comentar las respuestas y las preguntas de sus com-
columnas. pañeros.

Si se estima conveniente, se pueden ejemplificar los tres Estos roles van rotando, de modo que todos los inte-
tipos de preguntas: grantes del grupo pasen por cada uno de ellos al menos
en una ocasión durante la lectura.
PREGUNTAS DE RESPUESTA SÍ-NO / ¿Los botones de
griegos y romanos eran de adorno? -Para facilitar la aplicación de la estrategia, se puede
elaborar una hoja de trabajo en la que los alumnos vay-
PREGUNTAS DE RESPUESTA ÚNICA / ¿Para qué usaban an consignando las distintas preguntas y respuestas a
los griegos y romanos los botones? partir de la lectura. La lectura se realiza por párrafos
o segmentos del texto, de modo que a cada alumno le
PREGUNTAS DE RESPUESTAS MÚLTIPLES / ¿Por qué se corresponda hacer preguntas de una parte distinta del
puede afirmar que los botones han tenido varios usos a texto. Una vez que se leen los párrafos o segmentos
lo largo de la historia? del texto en el grupo, el alumno preguntón formula las
preguntas, el contestador responde y el clarificador co-
-El propósito de esta distinción es que los alumnos re- menta o aclara. Para cada segmento del texto se pro-
flexionen sobre la calidad de las preguntas y respues- cede de la misma forma.
tas. Una pregunta de respuesta Sí-No generalmente es
más sencilla, por lo que es conveniente acostumbrarse a -Luego del trabajo en grupal, se puede comprobar la
formular preguntas más complejas y de este modo pro- comprensión ya sea con preguntas formuladas por el
fundizar en la comprensión de los textos. docente o tomadas de las que hayan sido elaboradas
Para trabajar con el texto literario, se propone seguir la por los grupos.
adaptación de la estrategia de la enseñanza recíproca
que se propone a continuación:

1.Dividir al curso en tríos.
2.En cada trío, por turnos, se asignan los siguientes roles:
a)Un alumno preguntón: Encargado de formular pre-

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CLASE 3 Tiempo

-Esta tercera sesión de la secuencia integra los contenidos abordados y supone el tratamiento de los tres tipos de
texto: Texto expositivo (Origen del botón), infografía y cuento. A partir de una comparación de los tres, se espera
que los alumnos puedan opinar sobre el género o tipo de cada texto, tanto en función de su estructura (cómo está
organizada la información), los elementos que incluye (palabras, imágenes y otros elementos), como de su temática.
Para iniciar la clase, se puede realizar en conjunto un cuadro comparativo de los tres textos, que distinga, al menos,
los criterios señalados:

Texto expositivo Infografía Cuento

TEMA

ESTRUCTURA

ELEMENTOS

-Se pueden agregar otros criterios como: Extensión, tipo de palabras y expresiones usadas, medio en el que circularía,
propósito.
-Para evaluar el aprendizaje de los alumnos, se puede proponer una actividad grupal en la que se integre lo apren-
dido a partir de la búsqueda en internet de tres textos: Uno expositivo, una infografía y un cuento. Para cada uno
de ellos, además, la aplicación de estrategias de lectura, en particular:

1.Marcado de textos (para el cuento).
2.Formulación de preguntas (para la infografía).
3.Recomposición de textos (para el texto expositivo).

Se puede trabajar en los mismos tríos ya conformados y solicitar que cada grupo entregue tanto los textos como las
estrategias de lectura aplicadas.

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ORIENTACIONES EVALUATIVAS

Para el tratamiento comprensivo de los textos literarios y
no literarios se sugiere proponer:
a)Instancias de evaluación diagnóstica a través del diá-
logo, las preguntas y el comentario sobre los textos que
puedan haber leído los alumnos con anterioridad y que
permitan activar conocimiento textuales, lingüísticos,
temáticos, de autores, de recursos y otros aspectos vin-
culados a los textos y a la lectura. Por ejemplo, en las
secuencias propuestas se abordan textos diversos: Cuen-
tos, infografías, microcuentos, textos descriptivos y de
carácter histórico que, no sólo suponen características
textuales, sino además modos de leer que pueden ser
diagnosticados al inicio de las actividades.
b)Evaluaciones que apunten a la autopercepción como
lectores, a la disposición hacia la lectura y los textos y
al hábito lector. La dimensión personal influye notoria-
mente en los procesos de lectura, quien se concibe mal
lector suele poner menos expectativas en el proceso y
autoexigirse en relación a su visión limitada.
c)Preguntas o actividades a partir de las lecturas que per-
mitan evaluar distintos niveles lectores: Literal, interpre-
tativa y valorativa.
d)Preguntas o actividades que aborden los textos desde
dimensiones distintas: Su contenido semántico, su confi-
guración interna, los recursos que utiliza, las eventuales
relaciones intertextuales, el autor, el contexto de produc-

31

ción en un sentido general, el contexto de recepción, la
calidad de la escritura, entre otros.
e)Evitar los controles de lectura de los textos literarios.
Está demostrado por las investigaciones que el tradicio-
nal control de lectura distancia a los escolares de la prác-
tica lectora, que se vive desde la imposición y el control.
f)Evaluaciones variadas de las lecturas literarias: Trabajos
grupales, creaciones artísticas, producciones de textos,
instancias de discusión.
g)Evaluaciones de las estrategias de lectura con textos
breves y no con los textos literarios que son de lectura
autónoma o recreativa.
h)Listados abiertos de lectura para que los escolares
puedan elegir que textos literarios leer y, eventualmente,
cómo pueden ser evaluados.
i)Instancias de recomposición de textos leídos (por ejem-
plo esquemas, organizadores, mapas conceptuales) en
los que los alumnos pongan en evidencia la compren-
sión de lo leído.
j)Evaluación de la calidad de las preguntas que formulan
cuando se hace uso de la estrategia de enseñanza-re-
cíproca (preguntas cerradas / abiertas; respuestas sí-no/
respuestas complejas; preguntas literales/inferenciales).

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ANEXOS

1.Origen del botón

La Real Academia Española define al botón como pieza pequeña de metal, hueso, nácar u otra materia, forrada de tela o sin forrar, que
se pone en los vestidos para que, entrando en el ojal, los abroche y asegure. También se pone por adorno. El botón fue utilizado desde
la prehistoria pero fabricado en serie desde el siglo XII. Estuvo muy presente en el vestuario masculino. Según algunas investigaciones,
los que se usaron en los comienzos eran conchas de moluscos, talladas y perforadas. Fueron encontrados en el valle del Indo y datan del
año 2000 a.c.
Los griegos y los romanos usaron los botones solamente para adornar sus túnicas y vestidos. Durante la Edad Media se hacían de cuerno
o de cristal y solamente la gente que poseía riquezas podía darse el lujo de llevarlos. En el siglo XIII se empezaron a poner de moda, con-
juntamente con otros adornos de vestir, tales como prendedores y camafeos. En el 1350 los cruzados lo trajeron a Europa. Anteriormente
los ricos se ataban la ropa con corchete, y los más pobres usaban nudos o ganchos. El botón fue usado para fijar las estrechas mangas de
las mujeres de clase alta, para evitar coserlas diariamente. Cobró relevancia en la corte de Fernando III el Santo, y en la de su primo San
Luis, rey de Francia. El botón era una alhaja más, que se agregaba a las joyas que resaltaban en el lujo de las clases altas.
En el siglo XV, en la corte de Enrique IV de Castilla, se comenzó a usar como elemento decorativo, combinado con las pasamanerías. Hacia
fines de la Edad Media era signo de nobleza. Durante el siglo XVI se fabricaron artesanalmente magníficos botones, muy trabajados y
elaborados con oro, plata e incrustaciones de joyas. Tener ropas con botones, en esa época, era muestra de lujo y buen gusto. Se puso
de moda coserlos en la vestimenta formando una larga fila y tocándose unos con otros. En 1520, Francisco I de Francia debía reunirse
con Enrique VII de Inglaterra y se presentó con un vestido de terciopelo negro al que se habían cosido más de 13.000 botones. Enrique VII
también lucía valiosos botones, que tenían grabados los mismos dibujos que sus anillos. En el siglo XVII comenzaron a realizarse forrados
de tela y decorados con bordados. Eran usados en cualquier tipo de prenda, incluso en pañuelos y medias. Los puritanos se negaron a
usar botones por considerar que eran fruto de la vanidad. Sus ropas sólo presentaban ganchitos y ojales. Hacia 1750, en Inglaterra ya
comenzó a convertirse en un elemento más práctico que ornamental.
Los primeros europeos que llegaron a América muchas veces utilizaban botones para comerciar con las tribus aborígenes. Se empezaron
a fabricar en América alrededor del 1800. Se realizaban en bronce o hueso, pero posteriormente se los hizo en porcelana, marfil, metales,
madera, vidrio, perlas y plástico.
La alta costura lo feminizó y a partir de 1930 se comenzaron a usar resinas sintéticas, elemento que permitió hacerlos de todas formas,
colores y tamaños.

Fuente: http://www.educar.org/inventos/botones.asp.

33

Fuente: http://lasotrasinfografias.com/2011/04/12/zapatos-con-efecto-antigravedad-infografia-infographic/.

34

EJE DE ESCRITURA

37

4
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno conoce y aplica las fases de la producción es-
crita: Planificación, escritura, revisión y reescritura, tanto
en textos literarios y no literarios, verbales, iconoverbales
y audiovisuales, de formas colectiva e individual, digital
y manuscrita, por ejemplo: Noticias, organizadores grá-
ficos, avisos publicitarios y presentaciones. Produce tex-
tos que expresen, narren, describan, comuniquen ideas
y temas personales, organizándolos en torno a un tema
central y aspectos complementarios.

39

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
CMO Asociados: 16, 17, 18, 20, 21.



El alumno produce textos li- El alumno produce textos El alumno produce textos li-
terarios y no literarios, verba- literarios y no literarios, ver- terarios y no literarios, verba-
les, icono-verbales y audiovi- bales, icono-verbales y audio- les, icono-verbales y audiovi-
suales siguiendo las fases de visuales siguiendo las fases suales siguiendo las fases de
de planificación, escritura, planificación, escritura, revi-
planificación, escritura, revi-
revisión y reescritura. Escribe sión y reescritura. Escribe de
sión y reescritura. Escribe de
de forma colectiva e indivi- forma colectiva e individual,
forma colectiva e individual,
dual, digital y manuscrita, digital y manuscrita, textos
textos como: Noticias, diarios
textos como: Noticias, diarios como: Cartas, noticias, en-
de vida, descripciones, or- de vida, descripciones, am- trevistas, biografías, avisos
ganizadores gráficos, avisos pliaciones y comentarios publicitarios, propagandas y
publicitarios, propagandas y de textos literarios, textos presentaciones. Produce tex-
presentaciones. Produce tex- poéticos y expositivos, or- tos para diversas situaciones
tos para diversas situaciones ganizadores gráficos, avisos comunicativas y con propósi-
comunicativas y con propó- publicitarios, propagandas tos expresivo, narrativo, des-
sitos expresivo, narrativo y y presentaciones. Produce criptivo y explicativo, dando
descriptivo. Organiza los tex- textos para diversas situa- a conocer sus ideas y apre-
tos en torno a un tema cen- ciones comunicativas y con ciaciones. Selecciona infor-
tral e ideas complementarias. propósitos expresivo, narra- mación y organiza los textos
tivo y descriptivo. Selecciona en torno a un tema central
información y organiza los e ideas complementarias en
textos en torno a un tema estructura de párrafos. Re-
central e ideas complemen- visa la coherencia en sus
tarias. Revisa la ortografía producciones.
de sus producciones.

40




-Ajustar la escritura de los tex- -Utilizar procesadores de textos -Distinguir y producir distintos
tos a su carácter literario o no en la producción escrita. textos no literarios como: Car-
literario. tas, entrevistas y biografías.
-Escribir textos literarios y expo-
sitivos. -Comunicar fundadamente
-Conocer y aplicar las fases de
sus ideas y apreciaciones.
la producción escrita.
-Seleccionar información rele-
vante para producir un texto de -Conocer y aplicar la estructu-
-Distinguir y producir distin- calidad. ra de párrafo en sus produc-
tos textos no literarios como: ciones.
Noticias, diarios de vida, des- -Revisar y reescribir sus textos en
cripciones, organizadores grá- función de su corrección -Revisar y reescribir sus textos
ficos, avisos publicitarios, pro- en función de su coherencia.
pagandas y presentaciones.

-Organizar los textos en fun-
ción de la jerarquía de ideas.

41

5
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE
PARA LA ESCRITURA

El alumno conoce y aplica correctamente recursos del
lenguaje en la producción de textos para diversas situa-
ciones comunicativas, seleccionando palabras y expre-
siones adecuadas. Construye oraciones coordinadas y
subordinadas de uso frecuente, usa conectores causales,
temporales y aditivos, respeta la concordancia intra e in-
teroracional y emplea correctamente las reglas ortográfi-
cas generales. Diseña y edita sus producciones utilizando
funciones básicas de los procesadores de texto.

43

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
CMO Asociados:16, 17, 18, 19, 20.



El alumno escribe textos apli- El alumno escribe textos apli- El alumno escribe textos, con
cando adecuada y correcta- cando adecuada y correcta- énfasis en los expositivos,
mente recursos del lenguaje. mente recursos del lenguaje. aplicando adecuada y co-
Selecciona palabras y expre- Selecciona palabras y expre- rrectamente recursos del len-
siones variadas y adecua- guaje. Selecciona palabras y
siones adecuadas a diversas
das a diversas situaciones expresiones nuevas, variadas
situaciones comunicativas.
comunicativas. Construye y adecuadas a diversas situa-
Construye oraciones coor-
oraciones coordinadas y su- ciones comunicativas. Cons-
dinadas y subordinadas de
bordinadas de uso frecuente truye oraciones coordinadas
uso frecuente haciendo uso haciendo uso correcto de la y subordinadas respetando la
correcto de la estructura ca- estructura canónica del cas- concordancia entre las partes
nónica del castellano (suje- tellano y de la concordancia de la oración y entre oracio-
to, verbo, predicado) y de la entre las partes de la oración nes. Usa conectores causales,
concordancia entre las partes (sustantivo, pronombre, temporales y aditivos para
de la oración. Usa conectores adjetivo, verbo, adverbio) organizar su discurso escrito,
causales y temporales para y entre oraciones. Usa co- usando correctamente los
organizar su discurso escri- nectores causales, tempora- principales tiempos y mo-
to. Emplea correctamente las les y aditivos para organizar dos de la conjugación ver-
reglas ortográficas generales su discurso escrito. Emplea bal. Emplea correctamente
correctamente las reglas or- las reglas de acentuación dia-
de acentuación y puntuación
tográficas generales de acen- crítica, dierética y de los pro-
y de algunas letras y combi-
tuación y puntuación y de al- nombres; las normas de algu-
naciones de uso complejo (b-
gunas letras y combinaciones nas letras y combinaciones de
v-h-que-qui-k, ch-ll). Diseña
de uso complejo (b-v-h-que- uso complejo (gue-gui-je-ji-
y edita sus producciones uti- qui-k, ch-ll). Diseña y edita c-s-z- i-ll-y- x-cc ); y la pun-
lizando funciones básicas de sus producciones utilizando tuación con comas, punto
los procesadores de texto. funciones básicas de los pro- seguido y aparte. Diseña
cesadores de texto e inclu- y edita sus producciones uti-
yendo elementos de apoyo lizando funciones básicas de
como fotos e ilustraciones. los procesadores de texto.

44




-Relacionar las palabras con -Utilizar un vocabulario varia-
los contextos comunicativos, do. -Producir textos expositivos
adecuando la selección léxica ajustándose a su propósito y
-Entender y aplicar la concor- estructura.
a estos.
dancia entre categorías gra-
maticales (sustantivo, adjetivo, -Usar correctamente los prin-
-Conocer y escribir correcta-
verbo) y entre oraciones. cipales tiempos y modos de la
mente oraciones coordinadas
conjugación verbal.
y subordinadas. -Organizar su discurso utili-
zando conectores aditivos. -Escribir correctamente pala-
-Manejar la estructura canóni- bras con grafemas y combina-
ca del español: Sujeto-verbo- -Diseñar y editar sus textos ciones de uso complejo (gue-
predicado. usando las potencialidad de gui-je-ji-c-s-z- i-ll-y- x-cc ).
de los procesadores
-Utilizar adecuadamente co- -Utilizar correctamente la
nectores temporales y causa- coma, el punto seguido y el
les. punto aparte.

-Aplicar correctamente las re-
glas generales de la ortografía
puntual y acentual.

-Escribir correctamente pala-
bras con grafemas y combina-
ciones de uso complejo (b-v-h-
que-qui-k, ch-ll).

45

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

•Proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición).
•Situación comunicativa y propósitos comunicativos.
•Propósito de los textos: Expresar, narrar y describir, imaginar.
•Producción de textos liricos: Ideas y sentimientos, vocabulario adecuado al nivel, patrón rítmico, descripción
de sentimientos, situaciones, personas y lugares.
•Cometarios escritos de lecturas.
•Textos audiovisuales.
•Noticias.
•Diarios de vida.
•Resúmenes de lectura.
•Organizadores gráficos.
•Ampliaciones de textos.
•Descripciones.
•Presentaciones audiovisuales.
•Avisos publicitarios.
•Propagandas.
•Unidades básicas gramaticales: Sujeto y predicado, sujeto expreso y desinencial.
•Verbos regulares en modo indicativo.
•Sustantivos, pronombres personales, adjetivos y adverbios.
•Reglas ortográficas.
•Vocabulario variado.
•Ortografía literal: b-v-h-que-qui. K, ch, ll,y.
•Ortografía acentual: Leyes generales.
•Ortografía puntual: Punto seguido, punto aparte, coma en enumeración.

46

ESTÁNDAR 5
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA:

El alumno conoce y aplica las fases de la producción escrita: Planificación, escritura, revisión y reescritura, tanto en textos
literarios y no literarios, verbales, iconoverbales y audiovisuales, de formas colectiva e individual, digital y manuscrita. Por
ejemplo: Noticias, organizadores gráficos, avisos publicitarios y presentaciones. Produce textos que expresen, narren, des-
criban, comuniquen ideas y temas personales, organizándolos en torno a un tema central y aspectos complementarios.

Tiempo

•Proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión,
reescritura, edición). Ver anexos.
•Situación comunicativa y propósitos comunicativos.
•Propósito de los textos: Narrar y describir.
•Vocabulario variado.
•Ortografía.


En esta secuencia de aprendizaje se trabajarán habilidades de escritura en la construcción conjunta de un producto
textual, que involucra la creación de textos descriptivos y narrativos por parte de los alumnos. Dependiendo del rit-
mo de trabajo, la secuencia puede durar de 6 a 8 horas. Como curso, construirán un boletín de útiles escolares (se
puede cambiar la temática por una que resulte más acorde a los intereses de los estudiantes), en el que para cada
uno de estos objetos se elaborará una página que contenga:
a) Una descripción del objeto.
b) Una reseña histórica sobre su origen y evolución.
La propuesta implica la consulta de fuentes diversas, entre ellas internet, la que puede ser desarrollada tanto en horas
de clase como extraclase. Esta secuencia está vinculada temáticamente con uno de los textos abordados en el eje de
lectura: “Origen del botón’”.

47

CLASE 1 Tiempo

-Se sugiere iniciar la secuencia planteando el siguiente Para guiar la producción de la descripción del objeto,
desafío comunicativo: se puede diseñar una hoja de escritura con indicaciones
como:
“Ideando una súper sala de clases” 1.Título de la descripción (nombre del objeto).
2.Determinar:
Como curso, tenemos la posibilidad de idear una sala de a)Qué es y para qué sirve o se usa.
clases con todos los útiles escolares y materiales didác- b)Qué forma y tamaño tiene. De qué material
ticos que deseemos. Para ello, debemos construir un está hecho.
”boletín de útiles escolares”, en el que se describan y se c)Qué partes tiene.
reseñe el origen y evolución de los principales implemen- d)Cómo funciona.
tos que necesita un estudiante para aprender. Cada uno e)De qué tipos existen.
de ustedes deberá elaborar una página de este boletín
en la que escriban un texto que describa el objeto en Se sugiere dar recomendaciones para asegurar una de-
cuestión, y un texto que relate su origen y evolución en scripción de calidad, por ejemplo:
el tiempo. a)Usar unidades de medida: El objeto mide, aproximada-
Se puede hacer una lluvia de ideas y construir el campo mente, XXX centímetros; pesa XX gramos.
semántico de los útiles escolares, con el propósito de de- b)Usar formas geométricas: Tiene forma ovalada o rec-
terminar sobre qué objetos escribirán los alumnos. En tangular.
esta clase cada alumno debe escribir sobre un objeto dis- c)Usar terminología específica: “Material”, “producto”,
tinto, para lo cual es deseable disponer de estos objetos “manufacturado”, “utensilio”, etc.
o, al menos, tener acceso a fuentes (digitales o impresas) d)Evitar repeticiones innecesarias: Se puede poner a dis-
en las que se los pueda observar. Otra alternativa, es posición de los alumnos diccionarios de diverso tipo.
entregar a cada alumno una imagen o fotografía del ob- e)Proponer numero de párrafos, por ejemplo:
jeto sobre el que ha de escribir. - En el primer párrafo, debes escribir qué es y para qué
sirve.
-Tarea 1 del desafío comunicativo: - En el segundo párrafo incluye su descripción: Cómo es.
Describir el útil escolar asignado. - En el tercer párrafo señala cómo funciona.
- En el cuarto párrafo menciona los tipos que existen.
Se recomienda leer algunos ejemplos de textos que de-
scriban objetos (anexos) y comentar con los alumnos sus Se recomienda finalizar la clase invitando a los alumnos
características, por ejemplo: Mención de su finalidad o a intercambiar los textos producidos y a leer en voz alta
propósito, descripción física, nombrar sus partes, seguir algunos de ellos. Si se estima, se puede entregar una
un orden lógico en la construcción del texto. pauta de co-evaluación de la producción escrita.

SOLICITUD PARA LA CASA:
Buscar información sobre el origen y evolución del útil escolar asignado. Esta información debe ser traída la
48
próxima clase.

CLASE 2 Tiempo

-Para desarrollar la segunda tarea del desafío comunica- evolución del objeto.
tivo, se recomienda leer críticamente con los alumnos el 3.Elabora un esquema de escritura, por ejemplo:
texto “Historia del estetoscopio”, sin señalar su título y a)Cuándo surgió o se creó el objeto.
comentar: b)Quién lo inventó y por qué.
1.¿Qué titulo pondrían a este texto y por qué? c)Qué cambios ha ido sufriendo con el tiempo.
2.¿En qué se diferencia de los textos creados la clase d)Qué personas han sido importantes en su
pasada? evolución.
3.¿Por qué se puede afirmar que este es un texto narra- e)Cómo ha sido usado en distintos lugares del
tivo? mundo.
4.¿Qué habrá tenido que hacer la persona que escribió f)Cuál es la situación actual del objeto.
este texto?
4.Escribe un borrador del texto, en el que la información
Las preguntas deben ir encaminadas a que los estudian- se distribuya por párrafos, por ejemplo:
tes comprendan las diferencias entre un texto descripti- Párrafo 1: Cuándo surge y dónde, quién lo crea y por
vo y uno narrativo y que en este último caso, además se qué.
requiere estar informado de los antecedentes históricos. Párrafo 2, 3, 4: Puedes seguir un orden histórico o uno
Si se estima, se pueden aplicar algunas de las estrategias por lugares de uso.
de lectura propuestas en la secuencia de aprendizaje del Párrafo 5: Situación actual.
eje respectivo.
5.Revisa y mejora tu borrador considerando:
-Una vez verificado que los alumnos hayan investigado y a)Si está claro o no el origen y creador del objeto.
traído información sobre los útiles escolares, se plantea b)Si la información está distribuida convenientemente
la segunda tarea del desafío comunicativo. en los párrafos (recuerda que a cada párrafo correspon-
de una idea distinta).
c)Uso de mayúsculas en nombres propios.
-Tarea 2 del desafío comunicativo: d)Uso de la ortografía puntual y acentual.
Narrar el origen y evolución del útil escolar.
Para finalizar la sesión, se puede invitar a los alumnos
Nuevamente se sugiere proveer a los alumnos de una a co-evaluar el texto del compañero considerando los
hoja de escritura o, al menos, de indicaciones muy preci- siguientes indicadores:
sas para enfrentar la escritura: a)Tiene título.
b)Se menciona el origen del objeto (lugar y tiempo).
1.Revisa la información que has traído. c)Se menciona el creador y las razones por las que se
2.Selecciona los datos más relevantes sobre el origen y creó el objeto.

49

d)Se mencionan al menos tres momentos distintos en la presente:
evolución del objeto. a)Cómo puede mejorar el texto en cuanto a la infor-
e)El texto sigue una estructura de párrafos (ideas distin- mación que comunica.
tas en cada uno de ellos). b)Cómo puede mejorar el texto en su escritura: Redac-
ción, ortografía, letra.
Y a proyectar la revisión y reescritura del texto teniendo

CLASE 3 Tiempo

- Esta tercera clase implica la producción final de los tex- instructivo muy detallado en el que se precise, por
tos de cada alumno. Para ello, se recomienda retomar ejemplo:
el desafío comunicativo de la clase inicial: Elaborar un
boletín de útiles escolares en el que se describan y se a)Cada texto tiene que llevar su título.
reseñe el origen y evolución de los principales implemen- b)Incluir una imagen o fotografía del útil escolar.
tos que necesita un estudiante para aprender. c)La descripción tiene que tener entre 8 a 10 líneas.
d)La reseña del origen tiene que tener entre 12 a 15
Si bien cada alumno produce sus propios textos, todos líneas.
ellos forman parte de un producto mayor, de allí que sea e)En los textos se deben marcar con cursiva, negrita o
importante insistir en la calidad de todos y cada uno de subrayado los nombres, lugares y fechas.
los escritos.
-De ser factible, se puede realizar la producción final
Para profundizar en esta tarea compartida, se puede re- de cada página en un procesador de texto, solicitando
alizar entre todos la escritura de la introducción o pre- además un tipo de letra específico, con un tamaño de-
sentación del boletín, anotando en la pizarra o en un terminado, márgenes e interlineado común para todos.
papelógrado las ideas que los alumnos aporten y el texto
final que se produzca. Puede resultar necesario discutir -Junto con la evaluación de los productos, se puede re-
con ellos el concepto de presentación o introducción, así alizar una evaluación de las actitudes frente al trabajo y
como el tipo de texto denominado “boletín”. el seguimiento de instrucciones.

-Cada alumno debe producir una página del boletín en
la que incorpore los dos textos corregidos y ya en su ver-
sión final.

Para lograr una homogeneidad en los productos, se les
puede dar una plantilla de la página (ver anexo) o un

50

ORIENTACIONES EVALUATIVAS

Para el logro de los estándares se sugiere considerar en
las evaluaciones:
1. La escritura como proceso, por lo tanto, evaluar las
distintas fases de escritura:
a)Planificación, a través de la creación de esquemas, grá-
ficos, tablas u otras instancias que den cuenta de cómo
los alumnos están ideando sus textos antes de escribir-
los.
b)Textualización, corrigiendo los textos intermedios o
borradores y no sólo los textos finales.
c)Revisión, que puede realizar tanto el mismo alumno, el
docente u otros compañeros. Evaluar la revisión supo-
ne un nivel de metarrevisión, es decir, de revisión de la
revisión que permita dar insumos sobre el modo en que
los alumnos están revisando los textos antes de volver a
escribirlos.
d)Escritura final-edición, enfatizando la evaluación de
distintas dimensiones del escrito.

2.Dimensiones distintas de los textos:
a)Ajuste a la situación comunicativa (tema, audiencia,
propósito, al menos).
b)Construcción de los párrafos o partes del texto.
c)Coherencia y cohesión.
d)Corrección gramatical (concordancia, construcción de
las oraciones).
e)Diversidad y precisión léxica.

51

f)Registro.
g)Corrección ortográfica.

3.Varias dimensiones, pero intencionar algunas para su
tratamiento. Es decir, si bien se evalúan todos los aspec-
tos, se trabajan y califican sólo algunos, de modo de no
ahondar las sensaciones de no logro o falta de eficacia
en la escritura.

4.Escritura colaborativa que involucre la participación
de más de un alumno en la producción textual, consi-
derando indicadores como: Capacidad de negociación
de ideas, argumentación para dar a conocer las ideas,
corrección de pares.

5.Uso de procesadores de textos, incorporando la escri-
tura digital dentro de las actividades y un uso creciente
de las herramientas que hoy ofrecen los computadores.

52

ANEXOS

Anexo 1 Anexo 2
MANDO A DISTANCIA O CONTROL REMOTO HISTORIA DEL ESTETOSCOPIO

El estetoscopio fue inventado en Francia por el médico René
Théophile Hyacinthe Laënnec en 1819. Todo comenzó debi-
do a la gran timidez de Laënnec y la vergüenza que sentía al
acercar su oído al pecho de las pacientes. Se dice que un día
del otoño parisino de 1816, Laennec es requerido para visitar
en su domicilio a la esposa de Alejandro Gaudissant, afectada
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Television_remote_control.jpg de un mal de corazón. Durante la visita y, estando su esposo
presente y la madre de la enferma, Laennec, tras tomar el pul-
Un mando a distancia o control remoto es un dispositivo elec- so y percutir el tórax de la paciente, renunció a la auscultación
trónico usado para realizar una operación remota (o teleman- percibiendo en los hundidos ojos de la enferma un excesivo
do) sobre una máquina. recato. Una vez concluido el reconocimiento, tomó Laennec
El término se emplea generalmente para referirse al mando de su maletín un cuaderno de notas, sin duda para hacer al-
a distancia (llamado por lo general simplemente “el mando” gún apunte relacionado con la propia historia de la enferma,
o, en Latinoamérica, “el control”) para el televisor u otro tipo pero de súbito enrolló el cuaderno a manera de tubo, rogó a
de aparato electrónico casero, como DVD, Hi-Fi, computado- la enferma que se despojara de nuevo de su chambra y, apli-
ras, y para encender y apagar un interruptor, la alarma, o abrir cando el cuaderno enrollado al pecho de la enferma, apoyó
la puerta del estacionamiento. Los mandos a distancia para su oreja al otro extremo oyendo con nitidez lo tonos y soplos
esos aparatos son normalmente pequeños objetos (fácilmente de aquel joven corazón deteriorado como jamás en los demás
manipulables con una mano) con una matriz de botones para enfermos lo había oído. Ese mismo día es cuando manda hacer
ajustar los distintos valores, como por ejemplo, el canal de te- un instrumento de madera, con las dos extremidades en forma
levisión, el número de canción y el volumen. De hecho, en la de cono. Así es como nace el estetoscopio. Se cuenta en otra
mayoría de dispositivos modernos el mando contiene todas las versión de la historia, que fue en uno de sus paseos por la
funciones de control, mientras que el propio aparato contro- campiña francesa que Laënnec se topó con dos niños que ju-
lado sólo dispone de los controles más primarios. La mayoría gaban alrededor un árbol caído. Uno de ellos golpeaba uno de
de estos controles remotos se comunican con sus respectivos los extremos del tronco, mientras el otro oía los golpes desde
aparatos vía señales de infrarrojo (IR) y sólo unos pocos utilizan el extremo opuesto. Fascinado por el juego de los jovencitos,
señales de radio. En los vehículos modernos las clásicas llaves tomó una rama del suelo y se dirigió al carpintero local, al cual
incorporan ahora mandos a distancia con diversas funciones. le pidió que la torneara hasta constituir un cilindro de 30 cm de
Su fuente de energía suele ser pequeñas pilas de tipo AA, AAA largo. Contento con su nuevo instrumento prosiguió a probar-
o “de botón”. lo en una de sus pacientes, y así fue que tuvo lugar la primera
auscultación utilizando un estetoscopio.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Mando_a_distancia. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Estetoscopio.

53

Anexo 3

PLANTILLA DE PÁGINA DEL BOLETIN

TÍTULO

Imagen del útil escolar Descripción (8 a 10 líneas)

Reseña del origen y evolución (12 a 15 líneas)

54

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

57

6
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS
DE LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno comprende, produce e interactúa en situacio-
nes comunicativas orales de diverso propósito y temá-
tica, por ejemplo: Conversaciones, entrevistas y expo-
siciones. Interpreta información relevante de los textos
escuchados o vistos. Organiza su discurso para comuni-
car ideas de forma clara y coherente, y fundamenta sus
apreciaciones orales. Interactúa formulando preguntas
pertinentes y representa roles en obras dramáticas senci-
llas y situaciones dialogadas.

59

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 1, 2, 5, 6.



El alumno comprende, pro- El alumno comprende, pro- El alumno comprende, pro-
duce e interactúa en situacio- duce e interactúa en situacio- duce e interactúa en situacio-
nes comunicativas orales de nes comunicativas orales de nes comunicativas orales de
diverso propósito y temática, diverso propósito y temática, diverso propósito y temática,
por ejemplo: Conversacio- por ejemplo: Conversaciones, por ejemplo: Conversaciones,
nes y entrevistas. Es capaz entrevistas y exposiciones. entrevistas y exposiciones. Es
de comunicar secuencias de Es capaz de comunicar se- capaz de comunicar secuencias
acciones, relatar anécdotas y cuencias de acciones, relatar de acciones, relatar anécdotas,
hechos noticiosos. Interpreta anécdotas, contar cuentos y contar cuentos y hechos noti-
información relevante de los hechos noticiosos. Interpreta ciosos y resumir información
textos escuchados o vistos. información relevante de los escuchada. Interpreta infor-
Organiza su discurso para co- textos escuchados o vistos. mación relevante de los textos
municar ideas de forma clara Organiza su discurso para co- escuchados o vistos en texto
y coherente, y fundamen- municar ideas de forma clara de uno y varios interlocuto-
ta sus opiniones orales con y coherente, con un inicio, res. Organiza su discurso para
ejemplos. Interactúa formu- cierre y conclusión. Funda- comunicar ideas de forma clara
lando preguntas pertinentes, menta sus opiniones orales y coherente, con un inicio, cie-
y representa roles en situa- con ejemplos. Interactúa rre y conclusión. Fundamenta
ciones dialogadas. formulando preguntas per- sus opiniones orales con ejem-
tinentes, memoriza breves plos, respeta las apreciacio-
textos y representa roles en nes de los demás y las con-
obras dramáticas sencillas venciones de participación
y situaciones dialogadas. social. Interactúa formulando
preguntas pertinentes, memo-
riza breves textos y representa
roles en obras dramáticas sen-
cillas y situaciones dialogadas.
Declama poemas.

60




-Interactuar adecuadamente -Desarrollar exposiciones ajus- -Resumir el contenido de lo
en conversaciones y entrevis- tando su discurso a la temáti- que escucha.
tas. ca y propósito de las mismas.
-Comprender textos orales de
-Organizar su discurso con un carácter dialógico.
-Dar a conocer oralmente se-
inicio, un desarrollo y un cierre
cuencias de acciones, relato
conclusivo. -Conocer y aplicar convencio-
de anécdotas y hechos noti-
nes de participación en discur-
ciosos. sos orales: Turnos, preguntas,
-Memorizar textos breves y los
dramatiza. contacto visual y respeto por
-Comprender información re- las intervenciones de los de-
levante de lo que escucha. más.

-Organizar y comunicar un -Memorizar y declamar poe-
discurso claro y coherente. mas.

-Fundamentar sus opiniones -Interpretar información rele-
con ejemplos. vante de los textos escucha-
dos o vistos en texto de uno y
varios interlocutores.
-Formular preguntas pertinen-
tes.

61

7
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA
LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno conoce y aplica intencionadamente recursos
del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones ora-
les. Adecua su vocabulario a distintas situaciones comu-
nicativas y respeta los turnos de habla. En su discurso
oral, utiliza oraciones compuestas de uso frecuente tan-
to para expresar su mundo interior como para narrar y
describir situaciones, personas y objetos.

63

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 3, 4, 5 y 6.



El alumno conoce y aplica El alumno conoce y aplica El alumno conoce y aplica
intencionadamente recursos intencionadamente recursos intencionadamente recursos
del lenguaje verbal y paraver- del lenguaje verbal y para- del lenguaje verbal y para-
bal en sus interacciones ora- verbal en sus interacciones verbal en sus interacciones
les. Utiliza un vocabulario va- orales, manteniendo una orales, manteniendo una
riado y lo adecua a distintas actitud y posturas propias actitud y posturas propias
situaciones comunicativas. de cada instancia comuni- de cada instancia comunica-
Respeta los turnos de habla, cativas. Utiliza un vocabula- tivas. Utiliza un vocabulario
pide la palabra y escucha rio variado, distingue regis- variado, distingue registros
respetuosamente a los otros. tros de habla y los adecua a de habla y los adecua a dis-
En su discurso oral, utiliza distintas situaciones comuni- tintas situaciones comuni-
conectores de uso frecuente cativas. Respeta los turnos cativas. Respeta los turnos
que organizan su discurso, de habla, pide la palabra y de habla, pide la palabra y
tales como primero, luego, escucha respetuosamente escucha respetuosamente a
entonces y por último. Da a a los otros. En su discurso los otros. En su discurso oral,
conocer su mundo interior, oral, utiliza oraciones com- utiliza oraciones compuestas
narra y describe situaciones, puestas y conectores de uso y conectores de uso frecuen-
personas y objetos a través frecuente que organizan su te que organizan su discurso,
del lenguaje oral. discurso, tales como primero, tales como por un lado, por
luego, entonces y por último. otro, además, en resumen.
Da a conocer su mundo inte- Da a conocer su mundo in-
rior, narra y describe situacio- terior, narra y describe situa-
nes, personas y objetos a tra- ciones, personas y objetos a
vés del lenguaje oral usando través del lenguaje oral usan-
oraciones completas que do oraciones completas y
siguen el orden canónico manteniendo el referente.
del español: Sujeto, verbo, Fundamenta sus eleccio-
predicado. nes literarias. Manifiesta
un manejo de la voz, cuer-
po y espacio dramatizacio-
nes y declamaciones.

64




-Utilizar intencionadamente la -Mantener una actitud comu- -Organizar su discurso utili-
comunicación verbal y para- nicativa adecuada a distintas zando conectadores como por
verbal (uso de la voz, cuerpo situaciones y propósitos. un lado, por otro, además, en
y espacio). resumen.
-Distinguir registros de habla y
-Adecuar su vocabulario a la usarlos adecuadamente. -Mantener en referente en su
situación comunicativa. discurso oral.
-Utilizar oraciones compues-
-Emplear conectores como tas y completas en su discurso -Dar a conocer con fundamen-
primero, luego, entonces y oral. tos sus preferencias literarias.
por último, para dar organiza-
ción a su discurso oral. -Utilizar intencionadamente la
comunicación verbal y para-
-Respetar los turnos de habla. verbal (uso de la voz, cuerpo
y espacio) en situaciones de
carácter literario.

65

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS Al EJE

•Organización de la intervención oral: Introducción, desarrollo y conclusión.
•Propósitos: Expresivo, narrativo.
•Comunicación paraverbal y no verbal.
•Manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
•Adecuación del registro.
•Entrevistas y exposiciones orales.
•Obras dramáticas sencillas.
•Situaciones dialogadas.
•Cuentos, anécdotas, hechos noticiosos.
•Conversaciones.
•Entrevistas.
•Exposiciones.
•Presentaciones orales de lecturas literarias y no literarias.
•Memorización de diálogos breves, roles en juegos y representaciones.
•Roles en obras dramáticas sencillas.
•Vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.
•Oraciones compuestas de uso frecuente.
•Oraciones completas con sujeto, verbo y predicado.
•Conectores de uso frecuente: Primero, luego, entonces, por último.
•Uso de material de apoyo.
•Reglas de convivencia: Levantar mano, respetar turnos, mirar.

66

ESTÁNDAR 7
HABILIDADES Y DESTREZAS DE COMUNICACIÓN ORAL:

El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales de diverso propósito y temática, por ejem-
plo: Conversaciones, entrevistas y exposiciones. Interpreta información relevante de los textos escuchados o vistos. Organiza
su discurso para comunicar ideas de forma clara y coherente, y fundamenta sus apreciaciones orales. Interactúa formulan-
do preguntas pertinentes y representa roles en obras dramáticas sencillas y situaciones dialogadas.

Tiempo


•Comprensión de narraciones orales. Ver anexos.
•Entrevistas.
•Secuenciar acciones.
•Vocabulario adecuado a la situación comunicativa.
•Manejo de la voz.


En esta secuencia de aprendizaje los alumnos trabajarán habilidades de comprensión y producción oral. A partir de
la escucha crítica de tres audiocuentos, deberán planificar y desarrollar una entrevista a un personaje de la literatura
infantil clásica, en la que no solo deberán hacer uso de sus conocimientos sobre las obras literarias a las que perte-
necen los personajes, sino además desarrollar un discurso oral de calidad.

67

Tiempo
CLASE 1 • 2 horas pedagógicas

-Para iniciar la clase, se sugiere crear un clima propicio Después de escuchar:
para la actividad de comprensión oral, se puede solicitar Puesto que la secuencia aborda habilidades de compren-
a los alumnos que se acomoden, cierren sus ojos y to- sión y producción oral, se sugiere realizar actividades
men conciencia de todos los sonidos y ruidos que son que potencien la expresión de ideas y opiniones sobre
capaces de oír. La idea es sensibilizarlos hacia una acti- lo escuchado. Por ejemplo, se pueden formar grupos de
tud de escucha. discusión en los que los alumnos:
a)Formulen preguntas sobre el texto.
-Del mismo modo que en el proceso de comprensión b)Comenten la actualidad o vigencia del relato.
lectora, se ha de trabajar con estrategias antes, durante c)Comenten la adecuación del texto para estudiantes de
y después de escuchar, en este caso, el cuento “Garban- 10 años.
cito” (anexo 1). d)Elaboren titulares de noticias a partir del cuento.
e)Escriban comentarios del cuento para ser publicados
Antes de escuchar: en plataformas digitales, por ejemplo: ¿Qué dirías del
Se pueden formular hipótesis sobre su contenido a partir cuento en Facebook o en Twitter?
del título, con preguntas como:
a)¿De qué podrá tratar un cuento que tiene este título? -Más que la producción escrita, importa la discusión oral
b)¿Qué o quién será el protagonista del cuento? que se genere en los grupos. Si se estima pertinente, las
c)¿Dónde y por qué transcurrirá la historia? propuestas anteriores pueden ser tratadas en plenario.
d)¿Cuál será el problema o conflicto que aborda el cuento.?
-Para cerrar la clase, se recomienda anticipar la actividad
Durante la escucha: de la próxima sesión a partir del comentario sobre el ca-
Para facilitar el proceso de comprensión oral se pueden rácter clásico del cuento escuchado. Pues si bien puede
usar estrategias como: parecer a algunos un relato infantil, es un cuento clásico
a)Escuchar el cuento por partes e irlo comentando. que todos deben conocer. Se puede preguntar por otros
b)Escuchar en más de una ocasión el cuento. cuentos clásicos que conozcan y por su vigencia, con
c)Orientar la escucha con preguntas guía como: preguntas como:
¿Cómo se inicia el cuento? a)¿Por qué seguimos leyendo “Blanca Nieves”?
¿Cuál es el hecho que provoca la acción de los perso- b)¿Quién les contó “La Caperucita Roja” y por qué?
najes? c)¿Qué tienen en común estos cuentos?
¿Qué se nos dice del protagonista?
¿Dónde transcurre la historia? Se puede anticipar que la próxima clase trabajarán en
Estas preguntas se pueden anotar en la pizarra y ser co- grupo tres cuentos clásicos y que es conveniente buscar-
mentadas con los alumnos. los y releerlos. Los cuentos son:“Los tres cerditos”, “La
Caperucita Roja” y “La Cenicienta”.

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