7. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos Necesario de enseñar a los alumnos a planear su “proyecto de vida y carrera” Compromiso de formación siendo poseedores de competencias socio-funcionales desde su propio aprendizaje 02/02/2010 3 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
8. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos Aprendizajes más significativos al manejar proyectos y colaborar colectivamente Se aprende al hacer y reflexionar sobre contextos de prácticas situadas y auténticas 02/02/2010 4 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
9. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos MODELOS EDUCATIVOS con METODOLOGÍA Dinámicas cooperativas Realidad crítica y constructiva Identidad propia Desarrollo colectivo 02/02/2010 5 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
17. Análisis de casos02/02/2010 6 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
18. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos Un proyecto… Actividad o experiencia de vida que se realiza con unpropósito dominante 02/02/2010 7 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
19. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos TIPOS DE PROYECTOS 1.- el propósito dominante es realizar algo 2.- el que se apropia de una experiencia 3.- el tener la experiencia de resolver un problema 4.- el que tiende a la adquisición de conocimientos habilidades y destrezas 02/02/2010 8 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
20.
21. Dar valor agregado a la experiencia
22. Propiciar la construcción de carácter moral 02/02/2010 9 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
23. ¿Qué es un proyecto? 02/02/2010 10 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
24. Interpretaciones de la propuesta 02/02/2010 11 Proyecto como espina dorsal del currículum. Proyecto como una actividad entre muchas más. Necesidad de tomar postura y decidir la perspectiva y espacios curriculares en donde es apropiada la estrategia. Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
25. Estrategia de proyectos 02/02/2010 12 Dirigida por el grupo-clase Orientada hacia una producción concreta Induce conjuntos de tareas Suscita el aprendizaje de saberes, habilidades de gestión y cooperación. Promueve aprendizajes identificables en el currículum. Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
36. Competencias que desarrolla 02/02/2010 15 Definición y afrontamiento de problemas Cooperación y el trabajo en red Comunicación escrita y oral Autoevaluación Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
45. Pueden partir de situaciones simuladas que permitan más control al docente. Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
46. Conclusiones 02/02/2010 18 Deben desarrollar competencias Generar oportunidades de aprendizaje significativo Rescatar intereses de los alumnos y motivarlos Desplegar inteligencias múltiples Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
60. Salinas T. Alejandra Robles C. Lilibeth Herrera C. Aliceth Balanzario G. Mariana Álvarez-Tostado A-T Marcela Aguilar M. Marisol gracias “El profesor no vale como tal por lo que sabe, puede o es sino por lo que logra que sus alumnos sepan puedan y sean” ART