Avance de tesis de estudios de Maestría CESSSIN, Rosario, Sinaloa

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL SUR DE SINALOA, A.C.
AVANCE DE TESIS:
“La motivación de los alumnos de bachillerato para
aprender Ingles.”
Caso; Escuela Preparatoria Rosario de la Universidad
Autónoma de Sinaloa.
PRESENTA:
Maestro de Modulo:
DR. Mario Morales Acosta
GENERACIÓN: 2012-2013
EL ROSARIO, SINALOA, JULIO DE 2013
Tema
Doctorante
Prof. Eduardo Rafael Rivera Fraire

CESSSIN
Tema: La motivación de los alumnos para
aprender inglés en el bachillerato
I.-Construcción del objeto de estudio
Capítulos:
II.- Marco teórico referencial
III.- Marco Metodológico

CESSSIN
Antecedentes:
El aprendizaje del idioma inglés en el bachillerato
Una asignatura mas del currículo
La edad de los alumnos y su etapa de vida
La enseñanza del idioma en México
Condiciones escolares, sociales, geográficas, etc.
Falta interés y gusto por aprender
La motivación, factor esencial para el aprendizaje
CAPITULO I
CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO

CESSSIN
Descripción del problema:
Relación estrecha entre la motivación y el
aprendizaje.
No se puede concebir que haya aprendizaje “a la
fuerza”
Alumnos de preparatoria que no les gusta el inglés.
 Alumnos ausentes, poco entusiasmados, sin ganas
de aprender.
Situación recurrente observada en la interacción
diaria.
El ingles como lengua oficial y como idioma
extranjero

CESSSIN
Preguntas de investigación:
1.- ¿En qué medida, grado o nivel se manifiestan
determinadas actitudes motivacionales en los
alumnos con respecto al aprendizaje del inglés?
2.- ¿Cuáles son si los hubiera, los factores que
inciden para generar una baja en la motivación para
el aprendizaje de este idioma?
3.- ¿Qué tipo de motivación genera mayor impacto
en el aprendizaje? La de tipo intrínseco (proviene
del alumno) o la que proviene del exterior
(extrínseca).

CESSSIN
Justificación:
La presencia de una deficiente motivación en la
mayoría de los alumnos, se traduce en problemas de
rendimiento y aprendizaje escolar.
Interés propio del autor en mejorar la motivación
para aprender de los alumnos de bachillerato.
El autor de esta investigación como protagonista en
la interacción diaria maestro-alumno.
En la búsqueda de mejores estrategias de
enseñanza del inglés en este nivel educativo.
En la búsqueda de mejores estrategias para
promover un verdadero aprendizaje.

CESSSIN
Hipótesis:
La falta de motivación para estudiar y
aprender en los alumnos de la Escuela
Preparatoria Rosario de la Universidad
Autónoma de Sinaloa, se debe una incorrecta
práctica docente y a las concepciones, mitos y
creencias que los alumnos poseen sobre el
inglés en relación con su uso y manejo en
situaciones cotidianas de un escenario con
determinadas características escolares, sociales,
económicas y geográficas como nuestro
municipio.

CESSSIN
Objetivos generales:
1. Identificar los diferentes factores que pudieran estar incidiendo en la motivación de
los alumnos hacia esta asignatura y conocer su impacto real en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2. Reconocer que factores externos (derivados del ambiente de aprendizaje en el
contexto de la enseñanza) e internos (derivado de las propias concepciones de los
alumnos en torno a esta asignatura y al idioma en general) pudieran estar incidiendo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje para en un futuro sugerir recomendaciones
que permitan mejorar la práctica docente.

CESSSIN
Objetivos particulares:
1. Conocer la opinión, actitudes y valores de los alumnos en torno a esta asignatura y al
idioma inglés en general para establecer de que manera impacta en su aprendizaje.
2. Conocer la opinión, actitudes y valores de los docentes que imparten esta asignatura,
así como su práctica docente y sus diferentes formas de evaluar para establecer de que
manera impacta en la enseñanza.
3. Analizar los diferentes conocimientos y teorías que existen en relación a la motivación y
al aprendizaje de idiomas para enriquecer esta investigación y realizar una comparación
con este caso en particular.

CESSSIN
aprender inglés en el bachilleratoCAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
El papel del docente en la
motivación del alumno
Díaz Barriga y
Hernández
1999
Se relaciona con la necesidad de
inducir en el alumno el interés y
esfuerzo necesarios
Se concentrará en promover motivos
en sus alumnos con respecto a sus
comportamientos y aprendizajes para
emplearlos voluntariamente en los
trabajos de la clase
Ortega 2003
No solo es importante el tratamiento
didáctico en un segundo idioma sino
que también sus rasgos de
personalidad e su experiencia
formativa cuentan
Alarcón 2005
Un buen alumno o a un buen grupo es el
que se encuentre motivado, ya que la
motivación es un factor fundamental
para lograr éxito en el aprendizaje
Morey y Sureda
2001 Hace referencia a la eficacia docente
como aspecto motivacional del
profesor

CESSSIN
El papel de la tarea y los
métodos de enseñanza
como motivadores
Alarcón 2005
La teoría de la autodeterminación, de la
autovalía, de las expectativas y valores
suponen un control de la conducta y de
la motivación del individuo
El desarrollo educativo del lenguaje
basado en la interacción del dialogo y la
conversación promueven la motivación del
alumno
Etxeberria (1997)
Alonso y Regueiro
(1998)
El enfoque
comunicativo
Noam Chomsky 1957
Es frecuente que los alumnos adopten
actitudes positivas o negativas
respecto a una asignatura dependiendo
de la experiencia de competencia o
incompetencia en la misma
Es una competencia comunicativa;
conjunto de conocimientos y procesos
(lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos)

CESSSIN
Las actitudes motivacionales
derivadas de las propias
expectativas de los alumnos
Schumann 1978
En un contexto anglo-parlante las metas en
cuanto a idioma a menudo se asocian con el
proceso general de aculturación de nuevos
inmigrantes
Garner 1979
Las expectativas en cuanto a
bilingüismo, combinadas con las actitudes
hacia el segundo idioma y la cultura de éste
forman la base de lo que es la actitud del
individuo hacia el aprendizaje de idiomas.
Marco Común Europeo
de Referencia para las
Lenguas
El alumno compara su propio entorno cultural
con el de otro país y así esté consciente de la
diversidad que existe en el mundo, enriquezca
su idioma y conozca cómo se percibe su
cultura en otros países
Schumann
(1978

CESSSIN
Referentes teóricos respecto a
la adquisición de un segundo
idioma
El aprendizaje de idiomas esta
relacionado con el desarrollo cognitivo;
es decir después del periodo de
operaciones formales el niño es capaz
de manejar enunciados verbales y
proposiciones
Noam
Chomsky
(1965)
Afirma que los seres humanos están
dotados genéticamente de
universales lingüísticos; la denomina
como la gramática generativa de la
lengua
Jean Piaget
Noam Chomsky,
Piaget y Brunner
Coinciden en que existe un
periodo critico para el aprendizaje
de un segundo idioma: sólo niños
de corta edad tiene el potencial
para aprender inglés "en forma
nativa" y sin acento extranjero

CESSSIN
La motivación intrínseca y
extrínseca para aprender
inglés, acorde con diversas
perspectivas teóricas.
S. Freud, C.L, Hull
Para que la motivación actúe positivamente
sobre el aprendizaje es necesario que el
medio ambiente que rodea al alumno cumpla
lo siguiente a) ofrezca un incentivo medio
para la acción (ni aburrido ni ansiógeno) y b)
que el docente premie adecuadamente sus
esfuerzos.
Pintrich
(1994),
Los comportamientos observables que reflejan
el nivel de motivación académica son, a su
vez, de tres clases diferentes: hacer
elecciones entre alternativas, estar activo e
involucrado en las tareas y tener persistencia
en ellas.
Díaz-Barriga
Teoría humanista; necesidad de
autoestima, libertad, sentido de
competencia y capacidad de elección.
Teoría cognitiva; a búsqueda activa de
significado, sentido y satisfacción por lo
que se hace y se plantea que el alumno
está guiado por las metas que establece,
sus representaciones internas, creencias.

CESSSIN
Brophy 1998
Razonamientos, valores, habilidad
es permiten logro de metas de
aprendizaje y al mismo tiempo
estar consciente de las estrategias
que usa para lograrlo
Kruglanski
(1975)
“Cuando se está comprometido con la
tarea como tal se busca dominar el
conocimiento, se aprende en las
oportunidades que se presentan; el
aprendizaje es libre, placentero y se
convierte en un atributo endógeno”
Existe una relación positiva entre
capacidad e interés. Es decir, una
vez que el alumno que tiene
capacidad y se aplica al estudio del
idioma inglés adquiere habilidades
que se convierten en interés, mismo
que lo impulsa a actuar por sí mismo
Allport (1974

CESSSIN
Motivación intrínseca:
retos, compromisos, curiosidad/int
erés, dominio independiente de los
problemas, juicio independiente-
criterio interno para el éxito
La motivación intrínseca se
relaciona con la motivación
extrínseca: las razones para
hacer algo y decisión de hacer
algo y el mantenimiento del
esfuerzo
Dickinson 1987
Defiende la autonomía en el alumno:
cuando esta motivado toma un rol
activo en su aprendizaje- implica
calidad y compromiso.
Harter 1981
Williams y Burden
(1997)

CESSSIN
Técnicas de obtención de datos:
Aplicación de cuestionarios escala Likert
Entrevista individual
Categorización de la información
Grupo muestra:
Un grupo de 40 alumnos de bachillerato, pertenecientes a la
escuela Preparatoria de la Universidad Autónoma de Sinaloa
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO
Enfoque cualitativo

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