Curriculum parvularia

BasesCurriculares
delaEducaciónParvularia

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BasesCurriculares
MinisteriodeEducación
BasesCurricularesdelaEducaciónParvularia
UnidaddeCurriculumyEvaluación
ISBN956-7933-76-6
RegistrodePropiedadIntelectualNº121.899
GobiernodeChile,MinisteriodeEducación
Alameda1371,Santiago
www.mineduc.cl
Agostode2005
ImpresoenMavalLtda.
Losdibujosincluidosenestedocumento
pertenecenaniñosyniñasqueparticipan
enlaEducaciónParvularia
denuestropaís.

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BasesCurriculares
Santiago,octubre2001
EstimadasEducadoras:
LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariahansidoelaboradasporlaUnidadde
CurriculumyEvaluacióndelMinisteriodeEducaciónconunaampliaparticipacióndel
sectorquecomprendelaEducaciónParvularia:familias,institucionesnormativas,ejecutoras
ygremiales,deinvestigaciónydeformacióndeEducadorasdePárvulosyTécnicos.
EstenuevocurriculumplanteaunaactualizaciónyapropiacióndelosFundamentosque
tradicionalmentesehanempleadoenlaEducaciónParvularia,yofreceunapropuesta
curricularquedefineuncuerpodeobjetivosquebuscaampliarlasposibilidadesde
aprendizajeconsiderandolascaracterísticasypotencialidadesdeniñasyniños,losnuevos
escenariosfamiliaresyculturalesdelpaísylosavancesdelapedagogía.
LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvularia,brindanampliasoportunidadespara
seradaptadasalasdiferentesmodalidadesyprogramasyalosdiversoscontextosenque
estosserealizan,respetandoampliamenteelrolprofesionaldelaEducadoradePárvulosy
reconociendoalafamiliacomoprimeraeducadoradesushijos.
ConellasestamoshaciendounainvitaciónalasEducadorasdePárvulosparaejecutaruna
nuevaobra,quesinsuconcursonoesrealizable.Elloconstituyeundesafíogrande,de
preparaciónydeestudio,deconfianzaenlavocaciónformadora,yderigorenlagradual
puestaenprácticadelonuevo.Loqueimportaeslaaceptacióndeldesafíoylaconfianza
enlosresultadosdeltrabajohechoconcariñoyprofesionalismo,paraquenuestrosniños
aprendanmásymejor.
MARIANAAYLWIN
MinistradeEducación

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BasesCurriculares

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BasesCurriculares
Introducción7
Capítulo1:Fundamentos11
Orientacionesvalóricas12
Lafamiliayelmedio13
Laeducaciónparvulariayelroldelaeducadora14
Desarrollo,aprendizajeyenseñanza15
Principiospedagógicos16
Enfasiscurriculares18
Capítulo2:Organizacióncurricular21
Educaciónparvularia:finyobjetivosgenerales22
ComponentesestructuralesdelasBasesCurriculares24
Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje26
Núcleosdeaprendizajes27
Aprendizajesesperados28
Orientacionespedagógicas31
Capítulo3:Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje33
Ambito1:Formaciónpersonalysocial36
Núcleodeaprendizajes:Autonomía39
Núcleodeaprendizajes:Identidad45
Núcleodeaprendizajes:Convivencia51
Ambito2:Comunicación56
Núcleodeaprendizajes:Lenguajeverbal59
Núcleodeaprendizajes:Lenguajesartísticos65
Ambito3:Relaciónconelmedionaturalycultural70
Núcleodeaprendizajes:Seresvivosysuentorno73
Núcleodeaprendizajes:Gruposhumanos,susformasdeviday79
acontecimientosrelevantes
Núcleodeaprendizajes:Relacioneslógico-matemáticasycuantificación83
Capítulo4:Contextosparaelaprendizaje:criteriosyorientaciones87
Planificación89
Conformaciónyfuncionamientodecomunidadeseducativas95
Organizacióndelespacioeducativo100
Organizacióndeltiempo104
Evaluación107

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BasesCurriculares

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BasesCurriculares
Presentación
LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariacorresponden
alnuevocurrículoqueseproponecomomarcoorientadorparala
educacióndesdelosprimerosmeseshastaelingresoalaEduca-
ciónBásica.Ellastomanencuentalascondicionessocialesy
culturalesqueenmarcanydansentidoalquehacereducativoa
iniciosdelsigloXXI,yhansidoelaboradasteniendocomocriterio
fundanteelderechodelafamiliadeserlaprimeraeducadorade
sushijos.
Elnuevocurrículopropuestoparaelniveldelaeducaciónparvularia
ofrecealaseducadorasunconjuntodefundamentos,objetivosde
aprendizajeyorientacionesparaeltrabajoconniñasyniños.Ha
sidoactualizadoentérminosdelasmejoresprácticas,tantodel
paíscomointernacionales,asícomodelosavancesdelainvesti-
gaciónsobreelaprendizajedelaúltimadécada.También,hasido
concebidocomoapoyonecesarioparalaarticulacióndeunase-
cuenciaformativadelamejorcalidad:respetuosadelas
necesidades,interesesyfortalezasdelasniñasyniñosy,almismo
tiempo,potenciadoradesudesarrolloyaprendizajeenunaetapa
decisiva.
LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaconstituyenun
marcoreferencialamplioyflexible,queadmitediversasformasde
realización.Susdefinicionessecentranenlosobjetivosdeapren-
dizajeydesarrolloafavorecerylograr;susorientacionessobre
loscómosongeneralesydebenserespecificadasyrealizadaspor
lasinstituciones,programasyproyectoseducativosqueconstitu-
yenelnivel,enformaacordeconsupropiadiversidadyconlade
loscontextosenquetrabajan.Deacuerdoaesto,ellasposibilitan
trabajarcondiferentesénfasiscurriculares,considerando,entre
otrasdimensionesdevariación,ladiversidadétnicaylingüística
asícomolosrequerimientosdelosniñosconnecesidadeseduca-
tivasespeciales.
Introducción

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BasesCurriculares
Requerimientos
LasBasesCurricularesparalaEducaciónParvulariahansidoformuladasrespondiendoatrestipos
derequerimientos:
•Lasnecesidadesdeactualización,reorientaciónyenriquecimientodeloscontextosyoportunida-
desdeaprendizajequeseofrecenaniñasyniños.Estassederivandecambiosimportantesquese
handadoenlasociedadyenlacultura,queasuvezimplicannuevosrequerimientosformativos.El
desarrolloeconómico,socialypolíticodelpaísdemanda,cadadíamás,unaeducaciónparvularia
queensucurrículumrespondaalanecesidaddeestablecerlasbasesafectivas,morales,cognitivas
ymotorasquefavoreceránlosfuturosaprendizajesqueharánlosniñosenlosnivelessiguientes.
•Lanecesidaddearmonizarlossentidosyoportunidadesdeaprendizajequeofrecelaeducación
parvulariaconlareformacurricularimplementadaenlosdemásnivelesdelsistemaescolar,loque
demandaasuveznuevosrequerimientosalnivel.
•Lanecesidaddeintegraryarticularenunmismoinstrumentocurricular,construidoconcriterios
comunesyconunsólocuerpodeobjetivosdeaprendizajeyorientacioneseducativas,lasdefini-
cionesnacionalesquerequiereelpaísenlaactualidadenesteniveldelsistemaeducativo.1
Fuentes
LaelaboracióndelasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariahatenidocomofuentesprincipales:
•Losresultadosdeunprocesodeestudioydiscusiónparticipativoamplioyprolongado,coordinado
desdelaUnidaddeCurriculumyEvaluacióndelMinisteriodeEducación,acercadelasnecesida-
descurricularesdelnivel,enelqueparticiparonlastresinstitucionesqueproveeneducación
parvulariaconfinanciamientopúblico(MinisteriodeEducación,JuntaNacionaldeJardinesInfan-
tilesyFundaciónIntegra),institucionesformadorasdeeducadorasdepárvulos,centrosde
investigación,elColegiodeEducadorasdePárvulos,Unicef,Unesco,elComitéChilenodelaOrga-
nizaciónMundialdeEducaciónPreescolar,ydiversasorganizacionesdepadreseinstituciones
privadasvinculadasalainfancia.Estadiscusiónseenriquecióconunprocesodeconsultaaedu-
cadorasycentrosdepadresyapoderados,2
anivelnacional.Severificóademássucomunicabilidad
yaplicabilidadalimplementarseunaversióninicialenformapilotoendiferentesmodalidadesy
regionesdelpaís.3
1LaspresentesBasesCurricularesreemplazantresprogramasoficialesoperantesenelNivel:ProgramadeSalaCuna(0a2años),Programaparael
NivelMedio(2a4años)yProgramaparaelPrimerySegundoNiveldeTransición(4a6años).Estosprogramas,vigentesdesdehacedosdécadasy
conestructurasylenguajesdiferentes,teníanlimitacionesparaasegurarlacontinuidaddentrodelnivelyrequeríanseractualizadosdeacuerdoalos
nuevosaportesdelainvestigaciónyloscambiosdediversotipoqueafectanloscontextosdeaprendizajeenlosquesedesenvuelvenlasniñasyniños
enlosiniciosdelsigloXXI.
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ConsultaNacionalrealizadaenelmesdeoctubrede2000,a1.633educadorasde772establecimientosy751centrosdepadres.
3MinisteriodeEducación,UnidaddeCurriculumyEvaluación.Estudiofocalizadosobrelacomunicabilidadyaplicabilidaddelaversiónenconsultade
lasBasesCurricularesdelaEducaciónParvularia.Santiago,2000.

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Introducción
•Elcontextodefortalezasy
debilidadesdelaEducación
Parvulariadelpaís.Entrelas
primerasdestacan:laexis-
tenciadeinstituciones
especializadasenlaaten-
ciónapárvulos,laformación
profesionalytécnicadelsec-
tor,laexperiencianacional
deunaampliagamademo-
dalidadesdeatenciónque
consideranenformadiferen-
ciadalasnecesidadesdelos
niñosysusfamilias;eldesa-
rrollodecurrículosinstitucionalesydesistemasdeevaluación,tantoenelámbitopúblicocomo
privado,queentreganpermanentementeinformaciónnecesariaparaelmejoramientoyajustede
losdiseñoscurricularesyprácticaspedagógicas.Laexistenciadepolíticaspúblicaseinversión
gubernamentalqueapuntanalaexpansióndelacoberturayalmejoramientodelacalidaddela
educacióndelnivel.Entrelasdebilidades,sedestacalacoberturaaúninsuficiente,enespecialen
lossectoresmásvulnerables,asícomosuslimitacionesentérminosdelacalidadyequidaddelas
oportunidadesqueofrece.
•Laevidencianacionaleinternacionalcomparada,provenientedelosdiversoscamposdelateoría,
investigaciónyprocesosevaluativosdelaeducaciónparvularia:suscontextos,desarrollo,resul-
tadoseimpactoamedianoylargoplazoenlavidadelaspersonas.4
•Loscriteriosgeneralesdecalidadyequidadenrelaciónalasoportunidadesdeaprendizajebrinda-
dasporelsistemaeducacional,quehancaracterizadoalaspolíticaspúblicasparaelsectordesde
ladécadapasada.Loscriteriosespecíficamentecurricularesdedichaspolíticas,talescomo:conve-
nienciadeestablecermarcosampliosdeobjetivosycontenidosformativosquepermitanlariqueza
deladiversidadcurriculardeinstitucionesyprogramas,asícomolaunidadnecesariaparalaprovi-
sióndeunabaseformativacomún,desingularimportanciaparalossentidosdenaciónycomunidad.
Propósitos
LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariahansidoelaboradasparaaportaralmejoramiento
sustantivodelaeducacióndeestenivel,proveyendo:
4MinisteriodeEducación,UnidaddeCurriculumyEvaluación.EstudiodelasituacióncurriculardelaEducaciónParvulariachilena,ydeReferentes
InternacionalesdelaEducaciónInfantil.Santiago,1999.

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BasesCurriculares
•unmarcocurricularparatodoelnivel,quedefineprincipalmenteelparaqué,elquéyelcuándode
unasoportunidadesdeaprendizajequerespondanalosrequerimientosformativos,máselevados
ycomplejos,delpresente.
•continuidad,coherenciayprogresióncurricularalolargodelosdistintosciclosquecomprendela
educaciónparvularia,desdelosprimerosmesesdevidadelosniñoshastaelingresoalaEduca-
ciónBásica,asícomoentreambosniveles.
•orientacionesalconjuntodelsistemadeeducaciónparvulariaparaquepuedanserdesarrollados
porlasdiferentesmodalidadesyprogramas.
•criteriosyorientacionesquepermitanintegrarenloscontextosyprocesosdeaprendizajedela
educaciónparvularia,losintereses,necesidades,característicasyfortalezasdelasniñasyniños,
conlasintencioneseducativasquereflejanlaselecciónculturaldelasociedadparalanuevage-
neraciónyqueesplasmadaenelcurriculum.
LapresentedefinicióndeBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaorganizasuscontenidosen
cuatrocapítulos.Elprimercapítuloexplicitaelconjuntodefundamentosyprincipiospedagógicos
quelassustentan.ElcapítulodosdefineelfinyobjetivosgeneralesdelaEducaciónParvularia,y
describelaorganizacióncurricularconsuscomponentes.Eltercercapítulocontienelascaracteriza-
cionesdelosámbitosdeexperienciasparaelaprendizaje,lasdefinicionesdelosnúcleosde
aprendizajeconsusobjetivosgenerales,ylosaprendizajesesperadosparaelprimerysegundociclo,
consusrespectivasorientacionespedagógicas.Porúltimo,elcapítulocuartoproponeunconjuntode
criteriosparalaimplementacióndelasBasesCurricularesreferidosalaplanificaciónyevaluación,
laorganizaciónyparticipacióndelacomunidadeducativa,laorganizacióndelosespacioseducati-
vosydeltiempo.

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BasesCurriculares
Capítulo1
Fundamentos
1.Orientacionesvalóricas
2.Lafamiliayelmedio
3.Laeducaciónparvulariayelroldelaeducadora
4.Desarrollo,aprendizajeyenseñanza
5.Principiospedagógicos
6.Enfasiscurriculares

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BasesCurriculares
Orientacionesvalóricas
LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaseenmarcanenprincipios
yvaloresqueinspiranlaConstituciónPolítica,laLeyOrgánica
ConstitucionaldeEnseñanzayelordenamientojurídicodelanación,así
comoenlaconcepciónantropológicayéticaqueorientalaDeclaración
UniversaldelosDerechosHumanosylaConvenciónsobrelosDerechosdel
Niño.5
5ConvenciónsobrelosDerechosdelNiño.NacionesUnidas,20denoviembre1989.
6ComisiónNacionalparalaModernizacióndelaEducación.LosdesafíosdelaEducaciónChilenafrentealsigloXXI.EditorialUniversitaria,Santiago,1994.
Losprincipiosaludidostienenporbaselaconvicciónfundamentaldequelossereshumanosnacen
libreseigualesendignidadyderechosyquelaperfectibilidadinherentealanaturalezahumanase
despliegaenprocesosdeautoafirmaciónpersonalydebúsquedapermanentedetrascendencia,los
queotorgansentidoalaexistenciapersonalycolectiva.Alalibertadquehacedecadaindividuo
personaysujetodederechosydeberes,leesintrínsecalacapacidadderazonar,discerniryvalorar,
fundamentosasuvezdelaconductamoralyresponsable.
AsimismolaComisiónNacionalparalaModernizacióndelaEducación,en1994,planteócomohori-
zonteformativodelesfuerzoeducacionaldelpaísunconjuntodeorientacionesvalóricasquehan
inspiradoestasBasesCurricularesdelaEducaciónParvularia:“ofreceratodosloschilenoslaposi-
bilidaddedesarrollarplenamentetodaslaspotencialidadesysucapacidadparaaprenderalolargo
delavida,dotándolosdeuncaráctermoralcifradoeneldesarrollopersonaldelalibertad;enla
concienciadeladignidadhumanaydelosderechosydeberesesencialesqueemanandelanatura-
lezadelserhumano;enelsentidodelatrascendenciapersonal,elrespetoalotro,lavidasolidariaen
sociedadyelrespetoalanaturaleza;enelamoralaverdad,alajusticiayalabelleza;enelsentido
deconvivenciademocrática,elespírituemprendedoryelsentimientodelanaciónydelapatria,de
suidentidadytradiciones.”6
EsconstitutivotambiéndelmarcodeorientacionesvalorativasdeestasBasesCurriculareselreco-
nocimientodelroldelafamiliacomoprimeraeducadoradesushijos,consusrealidadesy
característicaspropias,necesidadesyexpectativaseducativas,constituyéndose-portanto-enun
actorcentralypermanenteenlaeducaciónparvularia.

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Capítulo1
Fundamentos
Lafamiliayelmedio
Roldelafamilia
Lafamilia,consideradaensudiversidad,constituyeelnúcleocentralbásicoenelcuallaniñayel
niñoencuentransussignificadosmáspersonales,debiendoelsistemaeducacionalapoyarlalabor
formativainsustituiblequeéstarealiza.Enlafamiliaseestablecenlosprimerosymásimportantes
vínculosafectivosy,atravésdeella,laniñayelniñoincorporanlaspautasyhábitosdesugrupo
socialycultural,desarrollandolosprimerosaprendizajesyrealizandosusprimerascontribuciones
comointegrantesactivos.
Laeducaciónparvulariacomparteconlafamilialalaboreducativa,complementandoyampliandolas
experienciasdedesarrolloyaprendizaje,juntoconotrasinstitucionessociales.Porelloesfunda-
mentalqueseestablezcanlíneasdetrabajoencomúnysepotencieelesfuerzoeducativoqueunasy
otrasrealizanenposdelasniñasydelosniños.
Laniñayelniñoysumedio
Lasociedadchilenaestácam-
biandoconritmosysentidos
quenotienenprecedenteshis-
tóricos;consecuentementecon
ello,laeducacióndeberespon-
derenformadinámicaaestos
nuevosescenariosypreparara
lasnuevasgeneracionespara
unaparticipaciónplenaacorde
asusposibilidadesycaracterís-
ticaspersonales.
Enelcasodelospárvulos,la
sociedad,consusvaloresy
orientaciones,sehaceevidente
atravésdesufamilia,lascomunidadesespecíficasalasquepertenecenyenlasqueparticipan,ylas
demásinstitucionessociales.Enconsecuencia,enunacomunidadcomprometidaconlosniñosse
aprendelaacogidadetodosycadaunodesusmiembros,elrespetoylavaloraciónporladiversidad,
losdistintosrolesquedesempeñanlaspersonaseinstituciones,lasolidaridad,laresoluciónpacífica
deconflictos,laparticipacióndemocráticaylaconstruccióndeciudadanía.Porelloesesencialque
todaexperienciadeeducaciónparvulariafortalezcaelaportecoordinadodelacomunidadaltrabajo
educativo,enunamutuaretroalimentación,teniendocomoreferentelosDerechosdelosNiños.

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BasesCurriculares
Laeducaciónparvulariayelroldeleducador(a)de
párvulos
Laeducaciónparvulariaconstituyeelprimerniveleducativoque,
colaborandoconlafamilia,favoreceenelpárvuloaprendizajesoportunosy
pertinentesasuscaracterísticas,necesidadeseintereses,fortaleciendosus
potencialidadesparaundesarrolloplenoyarmónico.
Paraeldesarrollodelospropósitosdelaeducaciónparvulariaresultafundamentalelrolquedesem-
peñalaeducadoradepárvulosensusdiferentesfunciones:formadoraymodelodereferenciapara
lasniñasyniños,juntoconlafamilia;diseñadora,implementadorayevaluadoradeloscurrículos,
dentrodelocualsupapeldeseleccionadoradelosprocesosdeenseñanzaydemediadoradelos
aprendizajesescrucial.Juntoconello,elconcebirsecomounapermanenteinvestigadoraenacción
ydinamizadoradecomunidadeseducativasqueseorganizanentornoalosrequerimientosdeapren-
dizajedelospárvulos,constituyetambiénunapartefundamentaldesuquehacerprofesional.
Laspersonascrecen,sedesarrollanyaprendenjuntoconotrasenambientesnaturalesyconstruidos
culturalmente,quepuedenofrecerampliasydistintasoportunidadesdeaprendizaje.Enlaactualidad,
enuncontextodeglobalizaciónyrevolucióndelascomunicaciones,queredefinenradicalmentelo
próximoylolejano,estosambienteseducativosseexpandenmuchomásalládelolocalyaportan
nuevasposibilidadesalosinteresesdedescubrimientoyderelacióndelosniños.
Dentrodeestosambientesculturalesenlosqueinteractúalaniñayelniño,sonfundamentalesaque-
llosquecorrespondenasuculturadepertenencia,yaquecontribuyensignificativamentealaformación
desuidentidad,autoestimaysentidosmásprofundos.Elrespetoyvalorizacióndeladiversidadétnica,
lingüísticayculturaldelasdiversascomunidadesdelpaíshacenecesariosureconocimientoeincor-
poraciónenlaconstruccióneimplementacióncurricular.Porestarazón,aparececomofundamental
laconsideracióndelospárvuloscomoagentesactivosdeestasculturasespecíficas,aportandodes-
desuperspectivadeniñasyniños.
Respectoalmedionatural,tantopróximocomoconunaperspectivaplanetaria,cabeconsiderarlo
comofactoresencialparaunamejorcalidaddevidaparatodos.Sedebefavorecerentonceslarela-
ción,lavalorización,elgoceyelcuidadoresponsabledelniñoconsumedio,enelentendimientoque
desdeunaperspectivaecosistémicahayunamutuadependencia,siendounatareacomúnlaconfor-
macióndeunambientedondesepuedadesarrollarunestilodevidasaludableparalossereshumanos
yelconjuntodeseresvivosquehabitaelplaneta.Lospárvulosysusfamiliastienenunrolesencialen
laconservacióndesumedionaturalyenelcuidadoydesarrollodemediosurbanosmássanos.

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Capítulo1
Fundamentos
Desarrollo,aprendizajeyenseñanza
Sevisualizaalaniñayelniñocomounapersonaencrecimiento,que
desarrollasuidentidad,queavanzaeneldescubrimientodesusemocionesy
potencialidadesenunsentidoholístico;queestablecevínculosafectivos
significativosyexpresasussentimientos;quedesarrollalacapacidadde
exploraciónycomunicacióndesusexperienciaseideas,yqueseexplicael
mundodeacuerdoasuscomprensiones,disfrutandoplenaylúdicamentedela
etapaenqueseencuentra.Seconsideratambiénunavisióndeproyecciónasus
próximosperíodosescolaresyasuformaciónciudadana.
Laeducaciónparvulariabuscafavoreceraprendizajesdecalidadparatodaslasniñasyniñosenuna
etapacrucialdeldesarrollohumanocomosonlosprimerosañosdevida.Sibienesciertoqueelser
humanoestáenunprocesocontinuodeaprendizajedurantetodasuexistencia,laevidenciaexperta
sobrelamateriademuestralaimportanciaquetieneesteperíodoenelestablecimientoydesarrollo
deaspectosclavescomo:losprimerosvínculosafectivos,laconfianzabásica,laidentidad,la
autoestima,laformaciónvalórica,ellenguaje,lainteligenciaemocional,lasensomotricidadylasha-
bilidadesdelpensamiento,entreotros.
Enlaactualidadseconcibealorganismohumanocomounsistemaabiertoymodificable,enelcualla
inteligencianoesyaunvalorfijo,sinoqueconstituyeunprocesodeautorregulacióndinámica,sensi-
blealaintervencióndeunmediadoreficiente.Eldesarrollodelcerebro,quesemanifiestaatravés
delestablecimientoderedesneuronales,dependedeuncomplejointerjuegoentrelosgenesconque
senace,laexistenciadeunsistemadeinfluenciasenambientesenriquecidosylasexperiencias
variadasquesetienen.Entreellas,lasexperienciastempranastienenunagranimportanciaenla
arquitecturadelcerebroy,porconsiguiente,enlanaturaleza,profundizaciónyextensióndelascapa-
cidadesalavidaadulta.Porlotanto,encadaniñohayunpotencialdedesarrolloydeaprendizajeque
emergeconfuerzaencondicionesfavorables.Alaeducaciónlecorrespondeproveerdeexperien-
ciaseducativasquepermitanalaniñaoelniñoadquirirlosaprendizajesnecesarios,medianteuna
intervenciónoportuna,intencionada,pertinenteysignificativa,especialmenteenlosprimerosaños.
Elniveldedesarrolloalcanzadoporunniñoseñalaelpuntodepartidadelaprendizajeperononece-
sariamentelodeterminanilimita.Notodaexperienciaointeracciónsocialespromotoradedesarrollo
ydeaprendizajes:sonespecialmenteefectivasentérminosdeaprendizajelasqueconlaayudaylos
apoyosadecuadosdesarrolladosdesdelaenseñanza,máselpropioaccionardelosniños,loshagan

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BasesCurriculares
avanzarmásalládesusposibilidadesiniciales.Losconocimientos,actitudesyhabilidadesprevias
sirvendeplataformaparaadquiriraquellosnuevos,ylaenseñanzarepresentaladiferenciaentrelo
quelosniñossoncapacesdehacersolosyloquepuedenhacercuandocuentanconorientacióny
apoyo.
Latríadadesarrollo,enseñanzayaprendizajeesfundamentalparalaeducación,enlamedidaenque
sustrescomponentessearticulenyllevenacaboenformaadecuada.Elaprendizajeactivaeldesa-
rrolloespecialmentesiloqueseproponealosniñosserelacionaconsusexperienciasprevias.Asu
vez,lasposibilidadesdeirmásalláenelaprendizajedependenenciertogradodelaspropiaspautas
madurativasdeldesarrollo.Enestesentido,losaprendizajesestánmásligadosalosestadiosdel
desarrollocuantomáscercadelosdosprimerosañosseencuentraelniño,flexibilizándoseposte-
riormentesegúnlasexperienciasquetenga.Paulatinamenteadquieremayorincidenciaelmedio,y
portantolaenseñanza,loqueimplicaqueaumentanlasdiferenciasentreunosniñosyotroscomo
resultadodeunacrecientesensibilidadalosefectosexternos,yalosefectosdesupropiaexperien-
cia.Cuandoestoocurre,losperfilesdeldesarrolloempiezanaserdiferentesentreunosniñosyotros
ysehacecadavezmásdifícildescribireldesarrolloentérminosdeestadiosuniversales,siendomas
fácilidentificarloscambioseneldesarrollocomoefectodelosaprendizajes.
Deestamanera,ladireccióndelprocesodedesarrolloavanzahaciaunamayorcomplejidad,organi-
zación,internalizaciónydiferenciaciónamedidaqueelniñocrece,flexibilizándoseademáslos
procesosdeaprendizajeensuspuntosdepartida,ensusecuenciaciónyformasdellevarseacabo.
Principiospedagógicos
Esfundamentaltambiéntenerpresentecomoorientacionescentralesdela
teoríapedagógica,yparalaconstrucciónyprácticacurricular,unconjuntode
principiosqueconfiguranunaeducacióneminentementehumanistay
potenciadoradelasniñasyniñoscomopersonasqueaprendenconfiadosy
capaces.
Losprincipiospedagógicosqueseofrecenprovienentantodelosparadigmasfundantesdelaeduca-
ciónparvulariacomodelasconstruccionesteóricasquehansurgidodelainvestigacióndelsectoren
laúltimadécada,enlabúsquedadelaformulacióndeunapedagogíamásenriquecedoradelosapren-
dizajesdelosniños.Suformulaciónporseparadonodebierahacerolvidarquesuaplicaciónenel
diseñocurricularyenlasprácticaspedagógicasdebeserintegradaypermanente.

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Capítulo1
Fundamentos
Principiospedagógicos
PrincipiodebienestarTodasituacióneducativadebepropiciarquecadaniñayniñosesienta
plenamenteconsideradoencuantoasusnecesidadeseinteresesdeprotección,protagonismo,afectividad
ycognición,generandosentimientosdeaceptación,confortabilidad,seguridadyplenitud,juntoalgocepor
aprenderdeacuerdoalassituacionesyasuscaracterísticaspersonales.Juntoconello,involucraquelos
niñosvayanavanzandopaulatinayconscientementeenlaidentificacióndeaquellassituacionesqueles
permitensentirseintegralmentebien,yensucolaboraciónenellas.
PrincipiodeactividadLaniñayelniñodebenserefectivamenteprotagonistasdesusaprendizajesa
travésdeprocesosdeapropiación,construcciónycomunicación.Elloimplicaconsiderarquelosniños
aprendenactuando,sintiendoypensando,esdecir,generandosusexperienciasenuncontextoenquese
lesofrecenoportunidadesdeaprendizajesegúnsusposibilidades,conlosapoyospedagógicosnecesarios
querequierecadasituaciónyqueseleccionaráyenfatizarálaeducadora.
PrincipiodesingularidadCadaniñayniño,independientementedelaetapadevidaydelnivelde
desarrolloenqueseencuentre,esunserúnicoconcaracterísticas,necesidades,interesesyfortalezas
quesedebenconocer,respetaryconsiderarefectivamenteentodasituacióndeaprendizaje.Igualmente,
sedebetenerencuentaquelasingularidadimplicaquecadaniñoaprendeconestilosyritmosdeaprendizaje
propios.
PrincipiodepotenciaciónElprocesodeenseñanza-aprendizajedebegenerarenlasniñasyenlos
niñosunsentimientodeconfianzaensuspropiascapacidadesparaenfrentarmayoresynuevosdesafíos,
fortaleciendosuspotencialidadesintegralmente.Elloimplicatambiénunatomadeconcienciapaulatinade
suspropiascapacidadesparacontribuirasumediodesdesuperspectivadepárvulo.
PrincipioderelaciónLassituacionesdeaprendizajequeseleofrezcanalniñodebenfavorecerla
interacciónsignificativaconotrosniñosyadultos,comoformadeintegración,vinculaciónafectiva,fuente
deaprendizaje,einiciodesucontribuciónsocial.Elloconllevagenerarambientesdeaprendizajeque
favorezcanlasrelacionesinterpersonales,comoigualmenteenpequeñosgruposycolectivosmayores,en
loscualeslosmodelosderelaciónqueofrezcanlosadultosjueganunrolfundamental.Esteprincipioinvolucra
reconocerladimensiónsocialdetodoaprendizaje.
PrincipiodeunidadElniñocomopersonaesesencialmenteindivisible,porloqueenfrentatodo
aprendizajeenformaintegral,participandocontodosuserencadaexperienciaqueseleofrece.Elloimplica
queesdifícilcaracterizarunaprendizajecomoexclusivamentereferidoaunámbitoespecífico,aunque
paraefectosevaluativossedefinanciertosénfasis.
PrincipiodelsignificadoUnasituacióneducativafavorecemejoresaprendizajescuandoconsidera
yserelacionaconlasexperienciasyconocimientospreviosdelasniñasyniños,respondeasusintereses
ytienealgúntipodesentidoparaellos.Estoúltimoimplicaqueparalaniñaoelniñolassituaciones
educativascumplenalgunafunciónquepuedeserlúdica,gozosa,sensitivaopráctica,entreotras.
PrincipiodeljuegoEnfatizaelcarácterlúdicoquedebentenerprincipalmentelassituacionesde
aprendizaje,yaqueeljuegotieneunsentidofundamentalenlavidadelaniñaydelniño.Atravésdeljuego,
queesbásicamenteunprocesoensíparalospárvulosynosólounmedio,seabrenpermanentemente
posibilidadesparalaimaginación,logozoso,lacreatividadylalibertad.

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BasesCurriculares
Enfasiscurriculares
Elconjuntodeprincipiosanteriormenteplanteados:losdeactividad,
singularidad,relación,unidadyjuego,ensusconceptualizacionesactuales,
unidosalosdebienestar,potenciaciónysignificado,demásreciente
incorporaciónenlabibliografíaespecializada,establecenunaconcepciónmás
ampliayflexibledelapedagogíadepárvulosactual,ydelpotencialde
aprendizajedelosniños.
Estodestacalaimportanciadedesarrollarcurrículosquepotencienlasfortalezasdelniñoyniñayno
selimitenasólocompensarlascarenciasonecesidades,sinoaaprovecharsusmuchaspotenciali-
dades.Porloplásticaqueeslaetapaenqueseencuentran,estoposibilitamayoresymejores
aprendizajes,implicatambiénfavorecerqueasumanunrolmásprotagónicoensusaprendizajesyen
lacontribuciónsocialdeacuerdoasu“ser”depárvulo.Estaconceptualizaciónsobreelpotencialde
aprendizajedelosniñosofrecemayoresdesafíosalaeducadoraalmomentodedefinirelqué,cuán-
doycómoseenseña.
Esteénfasis,queplanteaunconceptomásricoqueeltradicionalsobreelpárvuloysusposibilidades
educativas,esavaladopordiferentesevaluacionesdelsectorenelpaísqueevidencianqueactual-
mentelasniñasyniñosmanifiestannuevosyvariadosinteresesymayorespotencialidades.Asuvez,
sehacepartedelconceptodeniñaydeniñoqueseexpresaenlas“PolíticasNacionalesafavordela
InfanciaylaAdolescencia,”7
quelosconsiderancomosujetosdederechoespecial,criterioquese
manifiestatambiénenlosestudioseinvestigacionesespecializadosmásrecientes.
LasBasesCurricularessefundansobreestenuevoconceptodepárvulo,elquesereflejaentodos
suscomponentes,ydebierareflejarse,asimismo,enloscurriculumyprácticaseducativasqueapli-
quecadacomunidadeducativa.
Deloexpresadosedesprendeque,juntoaunamayorpotenciacióndelasposibilidadesdelosniños
comoejecentraldelcurrículo,unidoalsentidoquetienenquetenerlosaprendizajesparaellosyla
búsquedadesubienestarintegral,sedefineuncurrículoqueplanteaaprendizajesmásampliosy
ricosquelostradicionalmenteofrecidos,yqueconfíaenlasoportunidadesquepuedecrearunaedu-
cadoraabierta,sensible,reflexiva,creativaycomprometidaconsuquehacerprofesional,acordecon
losdesafíosyescenariosactuales.
7Mideplan:2000.Elcriterioesconsideraralosinfantescomosujetosdederechoespecial,superandolaconcepciónanteriordeun“menorcomoobjeto
deprotección.”

19
Capítulo1
Fundamentos
Segúnesteénfasiscurricularyconsiderandolosnuevoscontextosenquesedesenvuelvenlasniñas
yniñosactualmente,sehaceimportanteincorporarconmayorrelevanciaalgunastemáticasyejes
devalidezpermanentedelaeducaciónparvularia,eincluirotrosemergentes.Entrelosprimerosde
validezpermanente,siguensiendocrucialeselfortalecimientodelafamiliaensuroldeeducadora,la
formaciónvalórica,elrolactivodelosniñosensusaprendizajes,laimportanciadelaafectividad,de
lacomunicación,delacreatividadydeljuego.Entrelossegundos,losemergentes,seencuentrael
favorecerquelasniñasylosniñosseanactivospartícipesdeltiempoydelespacioqueleshatocado
vivir,aprovechandotodaslasoportunidadesdeaprendizajequelaspersonasylosambientesgene-
ranactualmente;ello,unidoalrespetoalasdistintasdimensionesdeladiversidad,incluyendola
educacióninterculturalylaatenciónalosniñosconnecesidadeseducativasespeciales.Asímismo
constituyenejescentralescurriculareslaimportanciadelbuentratoentreyparalosniños,elrespeto
asusderechosylaconsideracióndelasdimensionesdegéneroydeciudadanía,aligualquela
conservacióndelmedioambienteyeldesarrollodeestilosdevidasaludable.Entreestosúltimos,se
destacanlosaspectosdeprevención,seguridad,actividadesmotorasalairelibreyunasanaalimen-
tación.
Estasimportantestemáticasyejescurriculareshansidoconsideradostantoenlaspropuestasde
ámbitos,núcleosyaprendizajesesperados,comoenlasorientacionesqueseplantean,abordándolos
enunaformatransversaleintegrada,ydeberíanserigualmenteincorporadosenloscurrículosque
sediseñen,segúnlascaracterísticasdecadacontextoycomunidadeducativa.

20
BasesCurriculares

21
BasesCurriculares
Capítulo2
Organizacióncurricular
Educaciónparvularia:finyobjetivosgenerales
ComponentesestructuralesdelasBasesCurriculares
1.Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje
2.Núcleosdeaprendizajes
3.Aprendizajesesperados
4.Orientacionespedagógicas

22
BasesCurriculares
Fin
LaEducaciónParvulariacomoprimerniveldelsistemaeducativo
buscacomofin:
Favorecerunaeducacióndecalidad,oportunaypertinente,que
propicieaprendizajesrelevantesysignificativosenfuncióndel
bienestar,eldesarrolloplenoylatrascendenciadelaniñaydel
niñocomopersonas.Ello,enestrecharelaciónycomplementación
conlalaboreducativadelafamilia,propiciandoalavezsuconti-
nuidadenelsistemaeducativoysucontribuciónalasociedad,en
unmarcodevaloresnacionalmentecompartidosyconsiderando
losDerechosdelNiño.
Parafavorecerestepropósitomayordelprimerniveldelaeduca-
ciónseplanteanlossiguientesobjetivosgenerales:

23
Capítulo2
Objetivosgenerales
•Promoverelbienestarintegraldelniñoylaniñamediantelacreacióndeambientessaludables,
protegidos,acogedoresyricosentérminosdeaprendizaje,dondeellosvivanyaprecienelcuida-
do,laseguridadylaconfortabilidadypotenciensuconfianza,curiosidadeinterésporlapersonas
yelmundoquelosrodea.
•Promoverenlaniñayelniñolaidentificaciónyvaloraciónprogresivadesuspropiascaracterísti-
caspersonales,necesidades,preferenciasyfortalezas,parafavorecerunaimagenpositivadesí
mismosyeldesarrollodesuidentidadyautonomía,comoasímismo,laconsideraciónyrespetode
lasingularidadenlosdemás.
•Favoreceraprendizajesoportunos,pertinentesyconsentidoparalosniños,quefortalezcansu
disposiciónporaprenderenformaactiva,creativaypermanente;lograndoasíunmejoravanceen
losámbitosdelaformaciónpersonalysocial,lacomunicaciónylarelaciónconelmedionaturaly
cultural.
•Propiciaraprendizajesdecalidadenlasniñasyniñosqueseanpertinentesyconsiderenlasdiver-
sidadesétnicas,lingüísticasydegénero,ylasnecesidadeseducativasespeciales,juntoaotros
aspectosculturalessignificativosdeellos,susfamiliasycomunidades.
•Potenciarlaparticipaciónpermanentedelafamiliaenfuncióndelarealizacióndeunalaboredu-
cativaconjunta,complementariaycongruente,queoptimiceelcrecimiento,desarrolloyaprendizaje
delasniñasylosniños.
•Propiciaruntrabajoconjuntoconlacomunidadconrespectoalascaracterísticasynecesidades
educativasdelaniñaydelniño,paragenerarcondicionesmáspertinentesasuatenciónyforma-
ciónintegral.
•FacilitarlatransicióndelaniñaydelniñoalaEducaciónGeneralBásica,desarrollandolashabili-
dadesyactitudesnecesariaseimplementandolosprocesosdeenseñanzayaprendizajequese
requieranparafacilitarlaarticulaciónentreambosniveles.
•Generarexperienciasdeaprendizajesquejuntoconlafamiliainicienalasniñasyniñosenla
formaciónenvalorestalescomolaverdad,lajusticia,elrespetoalosdemás,lasolidaridad,la
libertad,labelleza,yelsentidodenacionalidad,considerandolosderechosqueseseñalanenla
ConvenciónsobrelosDerechosdelNiño,todoelloenfuncióndelabúsquedadelatrascendencia
yelbiencomún.

24
BasesCurriculares
Núcleosdeaprendizajes
Objetivosgenerales
Aprendizajesesperados
Orientacionespedagógicas
Ambitosdeexperiencias
paraelaprendizaje
Seresvivosysuentorno
1
P R I M E R C I C L O
2
SEGUNDO CICLO
ComponentesestructuralesdelasBasesCurriculares
Relaciónconel
medionatural
ycultural
Identidad
Convivencia
Autonomía
Formación
personalysocial
1
2SEGUNDO CICLO
Lenguajeverbal
Comunicación
1
2
SEGUNDO CICLO
Lenguajesartísticos
Gruposhumanos,
susformasdeviday
acontecimientosrelevantes
Relacioneslógico-
matemáticasycuantificación

25
Capítulo2
LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaseorganizanen
términosdecuatrocomponentesocategoríasdeorganización
curricular.
Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje.Sontresyor-
ganizanelconjuntodelasoportunidadesqueelcurrículum
parvulariodebeconsiderarenlosustancial.
Núcleosdeaprendizajes.Sonochoycorrespondenafocos
deexperienciasyaprendizajesalinteriordecadaámbito.
Paracadaunodeellossedefineunobjetivogeneral.
Aprendizajesesperados.Especificanquéseesperaque
aprendanlosniños.Seorganizanendosciclos:desdelos
primerosmeseshastalostresañosaproximadamente,ydes-
deestehitohastalosseisañosoelingresoalaEducación
Básica.
Orientacionespedagógicas.Procuranfundamentaryexpo-
nercriteriosparalarealizaciónymanejodelasactividades
destinadasallogrodelosaprendizajesesperados.
2
1
3
4

26
BasesCurriculares
Ambitosdeexperienciasparaelaprendizaje
LosobjetivosqueseproponenenestasBasesCurricularesseorganizanentres
grandesámbitosdeexperienciasparaelaprendizaje:formaciónpersonaly
social,ámbitodelacomunicaciónyámbitodelarelaciónconelmedionatural
ycultural.Ensuconjunto,éstosabarcancamposdeaccióndondesellevana
caboprocesosclavesparalatareaformativaydeaprendizajedelaeducación
parvularia.
Siendoestostresámbitoscamposfundamentalesdeexperienciasparatodaetapadelavidahumana,
aniveldelaeducaciónparvulariaadquierenunaespecialrelevanciadadoqueeselperíodoenque
seinicianyestablecenlasbasesdelcomportamientohumanoylosprimerosaprendizajes.Estosám-
bitosorganizanaprendizajesesperadosfundamentalesquedebenalcanzarlasniñasyniñosdesde
losprimerosmesesdevidahastaelingresoalaEducaciónBásica,atravésdeexperienciasdeapren-
dizajesvariadas,oportunasypertinentes,comoresultadodeprocesosdeenseñanza.
Sibienesciertoqueestostresámbitosrepresentancamposdeacciónqueestánvinculados,seesta-
blecenciertasdelimitacionesentreellosconelpropósitodehacerdistincionescurricularesqueayuden
alordenamientoysistematizacióndeltrabajoeducativo.Comotodasistematización,suponenunainter-
pretaciónarbitrariadelasesferasdeacción
paralosaprendizajesdelaniñaydelniño,pero
porsucarácterintegradordeaprendizajesmás
específicosyvinculadosentresí,implicanun
avanceimportantedelasformastradicionales
deorganizacióndelosaprendizajesenáreas,
lasquelosparcializabanporaspectosdede-
sarrolloyensecuenciasestrictamentelineales.
Porloexpresado,lainterpretacióndeestos
ámbitosdebevisualizarseenformainclusiva
yrelacional,comoloindicaeldiagramaacon-
tinuación,yaquecomprendenaspectosquese
contienenyvinculanunosconotros:laniñao
elniñoaprendensobresímismosydelosde-
máscomopersonasquesonyquepertenecenDiagramadeinterrelación

27
Capítulo2
adiferentescomunidades.Losniños,susfamiliasycomunidadessonpartedeuncontextomayorque
eselmedionaturalyculturalengeneral.Enrelaciónaestosdosámbitos,ylanecesariainteracción
quesurgeentreellos,seformaunterceroqueeseldelacomunicación,elqueactúacomomediador
entreambos.
Estaorganizaciónpermiteportantoaloseducadoresdelniveltenermayorclaridadparaplanificar,
implementaryevaluareltrabajoeducativoenámbitosfundamentalesqueconllevanunaconcepción
másintegradoradelosaprendizajesdelosniños.Porello,debenestarsiemprepresentesencual-
quierplanificaciónquehagalaeducadora,ysermarcoorientadordelaevaluación.
Cadaunodeestosámbitossepresentaconunacaracterizacióngeneralyencadaunodeellosse
planteannúcleosdeaprendizajesqueorganizan,integranycentranejesfundamentalesparafavore-
cerlosaprendizajesesperados.
Losámbitosdeexperienciasparaelaprendizajeseñaladosimplicanelniveldeorganizaciónmás
ampliodeestasBasesCurriculares,cumpliendoasíelrolderealizarlasprimerasgrandesdistincio-
nesparaorganizarlosaprendizajesesperadosydarlosprincipalessentidosalosprocesosde
enseñanzayaprendizaje.
Alinteriordecadaunodeellos,sehaconsideradoimportanteformularotrasdistincionesmásespe-
cíficasdefinidascomoNúcleosdeaprendizajes,querepresentanejesentornoaloscualesseintegran
yarticulanunconjuntodeterminadodeaprendizajesesperados.Losnúcleosconstituyenlosénfasis
centralesquedebenserfavorecidosporlaeducaciónparvulariaencadaámbito.
Todoslosnúcleosquesepresentansonigualmenteimportantesparapromovermejoresaprendizajes
enlosniños,porloquedebenestartodospermanentementefavorecidosenlasplanificaciones.
Paracadanúcleodeaprendizajeseplanteaunobjetivogeneral,queenunciaeintegralospropósitos
educativosfundamentalesquesebuscaneneseeje,desdelosprimerosmeseshastaelingresoala
educaciónbásica.
Encuantoasucontenido,estosobjetivosgeneralestienenunénfasisespecialendestacaraspectos
deaprendizajeamplios,quesonfundamentalesdefavorecer.Ello,paralograrunaformaciónhumana
integralquedeseapotenciaralaniñayelniñocomopersonas,conunamultiplicidaddecapacidades
entodoslosplanos.
Algunosnúcleosdeaprendizajesofrecenparaelsegundociclocategoríasquedistinguenconmayor
precisiónaprendizajesquesonclavesdefavorecerenestaetapa.Deestamanerasefacilitaademás
laarticulaciónconsectoresdeaprendizajedelNivelBásico1delaEducaciónGeneralBásica.

28
BasesCurriculares
Estosámbitosdeexperienciasparaelaprendizaje,susrespectivosnúcleosycategoríassonigual-
menteimportanteseinterdependientes,porloquedebenserfavorecidospermanentemente,
seleccionando,enfatizandoyespecificandocadaeducadoralocorrespondienteasusniñosyniñas,
segúnsuevaluaciónpermanente.
Encadanúcleodeaprendizajesysurespectivoobjetivogeneral,seofreceparacadaciclo,uncon-
juntodeaprendizajesesperadosenlasniñasyenlosniños.Estosespecificanel“quéseesperaque
aprendan.”Puedenserdesglosados,especificadosocomplementadossegúnlascaracterísticasde
cadacomunidadeducativa,lasmodalidadescurricularesqueseapliquenylosintereses,necesida-
des,fortalezasycaracterísticasdelasniñasyniños.
Losaprendizajesesperadosestánexpresadosentérminosdedefinicionesdeloquedebensabero
sercapacesdehacerlosniñosamedianoplazo;permitendiversasformasdemanifestacióndelos
aprendizajesacordeasusposibilidadesysingularidades,condiciónqueesbásicaaniveldeeduca-
ciónparvularia.Encuantoasuformulación,presentandiversosnivelesdeespecificidadyde
contextualización,segúnseaelaprendizajequesetrateylanecesidaddeorientarmásclaramente
sobresuintención.
Lapresentacióndeellosencadacicloesrelativamentesecuenciada,enparticularenelprimero,por
lamayorincidenciadeldesarrolloevolutivoenellogrodelosaprendizajes.Ellosignificaquelosque
aparecenaliniciodecadanúcleosonparalosprimerosmeses,ylosúltimos,cercanosalostres
años.Enelsegundociclo,suselección,secuenciayubicaciónesmásflexible,yaquemuchosde
ellosdependendelosaprendizajespreviosode
losnivelesdedesarrolloalcanzadosanterior-
mente.Porestarazón,parasuseleccióninicial
esfundamentaleldiagnósticodecadaniño,en
cuantoasusaprendizajespreviosyritmode
aprendizaje.Igualmente,cabeconsiderarqueen
elsegundocicloseamplíalavariedaddeapren-
dizajesposiblesparaunmismonivelde
desarrollo,porloquelaeducadoraencontrará
aprendizajesesperadosrelativamentesimultá-
neosencuantoasuniveldedificultad.

29
Capítulo2
Ciclos:fundamentaciónypropuesta
Laorganizacióndelosaprendizajesesperadosendosciclossiguelatendenciamundialenesteas-
pecto.Ellasebasaenquealrededordelostresañossecumpleunperíodoimportantedeldesarrollo,
porqueseconsolidanprocesosquecomenzaronainstalarsedesdelosprimerosmesesoporquead-
quierenotrosénfasis;alavezqueseinicianotrosnuevos,quevanadquirirluegootradimensiónal
iniciarselaEducaciónBásica.Losdosciclosqueseproponenson:
PrimerCiclo:
desdelosprimerosmeses
hastalostresaños
1
2
SEGUNDO CICLO
SegundoCiclo:
desdelostreshastalos
seisañososuingresoa
laEducaciónBásica
LaorganizacióncurriculardelosobjetivosdeestasBases,querespondealascaracterísticasde
desarrolloyaprendizajedelospárvulos,ofreceunareferenciaqueorientasobrelosperíodosópti-
mosparadeterminadosaprendizajes.Noconstituyenecesariamenteuncriterioparaorganizarlos
gruposdetrabajodelasniñasyniñosaniveldesalasdeactividades,loquedependerádelasmoda-
lidadescurricularesqueseseleccionen.Asuvez,facilitalaseleccióndelosobjetivosencadaetapa
ylaorganizacióndelquéycuándoaprendenlosniñosenuncurrículum.
Seoptaporelconceptodeciclosdeaprendizaje,envezdeniveles,porquelaEducaciónParvularia
constituyeensímisma,aligualquelaEducaciónBásicayMedia,unniveleducativo.Aelloseagrega
queelconceptodecicloaludeaunaformadeordenartemporalmenteelprocesoeducativoapartir
deciertascategoríasintegradorasentramosdemásdeunaño,cadaunodeloscualessecuenciay
ordenaconmásflexibilidadysentidolosdiversosaprendizajesquedebenalcanzarlosniñosenuna
determinadaetapadesudesarrolloevolutivo.Alinteriordelosciclossedetectandistincionesimpor-
tantesdeacuerdoalasnecesidadesdeaprendizajedelasniñasyniñosysegúnsuscaracterísticas
dedesarrollo,entendiendoqueésteúltimoesunprocesocontinuoenelcualpuedediferenciarseuna
gradualidad,quevadeloglobalaloespecíficoydelosimplealocomplejo,segúncrecenlosniños.
Esnecesarioprecisarquelaedadcronológica,comoindicadordeldesarrolloevolutivoydelpoten-
cialdeaprendizajedelosniños,debeserentendidayaplicadaconflexibilidad.Estosignificaconsiderar
queunniñopuedetransitardelprimeralsegundocicloantesdecumplirlostresaños,oalgunos
mesesdespuésdehaberloscumplido.

30
BasesCurriculares
Enelprimerciclo,losniñoscompartenlanecesidaddeunaatenciónindividualizadadebidoasu
vulnerabilidadyaladependenciaquetienendelosadultos;alfinalizaresteciclo,juntoconeldesa-
rrollodeunamayorautonomíaeidentidadvanmanifestandomayorinterésporintegrarseyparticipar
progresivamenteenpequeñosgrupos.
Sibienentornoalosdosañoscomienzanamanifestarsecambiosrelevanteseneldesarrollodelos
niños,talescomolosprocesosdesimbolizaciónentrelosquedestacaellenguaje,ymayoreshabili-
dadesycoordinacionesmotorasgruesasyfinas,esalrededordelostresañosqueestosprocesos
logranconsolidarseenunaprimerafase.
Elsegundocicloconsideraelperíododesdeaproximadamentelostresalosseisaños.Seestimaque
entornoalostresañoslosniñoshanalcanzadoundesarrolloevolutivoquelespermiteparticipar
másindependienteyactivamentedeunamayorcantidadyvariedaddeexperienciaseducativas,inte-
grándoseagruposmásgrandesy/oconniñosmayores,quefavorecenellogrodenuevosymás
ambiciososaprendizajes.Seproduceuncambiosignificativoensusnecesidadesdeaprendizajede-
bidoaunamayorautonomíaenrelaciónalosadultos,capacidaddeintegrarseconotrosyexpansión
dellenguaje.Enestaetapa,niñasyniñoshanlogradomayordominio,controlycoordinaciónsobre
susmovimientosyunamayorconcienciaacercadelascaracterísticasyposibilidadesdesucuerpo,
loquelespermitesentirsemássegurosyconfiados.Eliniciodelpensamientointuitivolespermite
establecerrelacioneslógico-matemáticasydesarrollarsignificativamenteellenguajeylacapacidad
decomunicación;yahanlogradodiferenciarseyavanzarsignificativamenteenlaconstruccióndesu
identidad,loqueloshabilitaaampliarydiversificarsusrelacionesinterpersonales.Porotraparte,las
niñasyniñoshanadquiridoelcontroldeesfínteres.
Esimportanteconsiderarquealrededordeloscuatroaños,tantoporlaexpansióndelascapacidades
psicomotoras,cognitivas,afectivasysociales,comoporlaproximidadalaEducaciónBásica,los
niñosrequierendeunamayorespecificidadycomplejidadenloscontenidosdelosaprendizajes.De
estamanera,sedebeiniciarunaaproximaciónmásdirectaalasexperienciasquesederivandelos
diferentessectoresdeaprendizajedelcurriculumescolar,manteniendosiempreunenfoqueintegra-
dodeellas,loqueescongruenteconlaformacomoelniñopercibeelmundo.

31
Capítulo2
Enrelaciónalosaprendizajesesperadosqueseproponenparacadaciclo,
sepresentaunconjuntodeorientacionesparalaenseñanza.Ellasbuscan
enfatizaraquellosrecursosomediosquesonclavesparaapoyaradecuadamente
ellogrodelosaprendizajes.
Estasorientacionessonensu
mayoríadetipogeneralysere-
fierenamásdeunaprendizaje
esperado.Varíanensunivelde
especificación,dependiendode
lacomplejidaddelosobjetivos
oelgradodeinnovacióndeés-
tosrespectoalasprácticas
habitualesenlaeducación
parvularia.
Lasorientacionesenfatizanlasactitudesyrespectivasaccionesquelosadultosdebenrealizarconel
findegenerarambientespropiciosparaellogrodelosaprendizajesesperados.Destacanasimismola
necesidaddevariacióndelosrecursospedagógicostangibleseintangiblesapartirdediferentes
criterios,comoformadepromoverlamotivaciónenlosniños,ofreciéndolesademáslaposibilidadde
elegir.
Tambiénsehaceénfasisenelusoporpartedelaeducadoraderecursoscontextualizadosycon
sentidoparalosniños,quepermitanqueellosdescubranocomprendanelporquédelassituaciones
deenseñanzaqueselesofrecen,segúnseafactible.Asimismo,seremarcalaimportanciadequelos
recursosqueseseleccionenseansiemprevinculadosa“situacionesnaturales,”evitando
artificialismosexageradosoexperimentales,muyenparticularenelprimerciclo.
Comofuentesparalaselecciónderecursos,sehaconsideradonosólolonaturalyelaboradoexis-
tenteenlosespaciosinternosdelasunidadeseducativasdondelosniñosllevanacabosus
experienciasdeaprendizajehabituales.Sehanincorporadotambiénlosespaciosexternos,según
corresponda,como“ciudadocamposeducativos,”losqueatravésdesuscalles,museos,parques,
galeríasdeexposiciones,bibliotecas,videotecas,monumentos,canchas,huertos,riberas,cerrosy
otros,puedensercontextosdeaprendizajesvariados,significativosyactuales.

32
BasesCurriculares

33
BasesCurriculares
Capítulo3
Ambitosdeexperiencias
paraelaprendizaje

34
BasesCurriculares

35
Capítulo3
Acontinuación,secaracterizacadaámbitodeexperienciaspara
elaprendizaje,ysuscorrespondientesnúcleosdeaprendizajes.
Paracadanúcleodeaprendizajes,sedefineunobjetivogeneral
yaprendizajesesperadosparaelprimerysegundociclo,con
susrespectivasorientacionespedagógicas.Enelsegundociclo
dealgunosnúcleosdeaprendizajes,sedefinencategoríaspara
organizarlosaprendizajesesperados.
Formaciónpersonal
ysocial
Ambito
ComunicaciónAmbito
Relaciónconelmedio
naturalycultural.
Ambito

36
BasesCurriculares
Formaciónpersonal
ysocial
Laformaciónpersonalysocialesunproceso
permanenteycontinuoenlavidadelaspersonas
queinvolucradiversasdimensiones
interdependientes.Estascomprendenaspectostan
importantescomoeldesarrolloyvaloracióndelsí
mismo,laautonomía,laidentidad,laconvivencia
conotros,lapertenenciaaunacomunidadyauna
cultura,ylaformaciónvalórica.
Laformaciónpersonalysocialdetodoserhumano
seconstruyesobrelaseguridadyconfianzabásicas
quecomienzanaconsolidarsedesdeelnacimiento,
yquedependenengranmedidadeltipoycalidad
delosvínculosafectivosqueseestablecenconlos
padres,lafamiliayotrosadultosqueson
significativos.Laspersonascrecenysedesarrollan
juntoaotraspersonas.
Autonomía
Elafianzamientodeldeseodeautono-
míadependedelasposibilidadesque
tengaelniñoparaactuar,paraensa-
yareiradquiriendoseguridadensus
propiasacciones.Laautonomíaestá
estrechamentevinculadaconprocesos
queseiniciandesdetempranaedady
quedurantelosprimerosañossema-
nifiestantantoenlacapacidaddeex-
plorar,aventurarseyactuar,comoen
elejerciciodeopinar,proponer,con-
tribuir,escoger,decidir,autodirigirsey
autorregularse,conviviendoconotros
yeducándoseenvaloressocialmente
compartidos.
Laautonomíaesunacualidadresul-
tantedeprocesosinterdependientes,
quesefacilitansisebrindaalosni-
ñoslaposibilidaddeconocersucuer-
po,suscaracterísticaspersonalesy
familiares;percibiryactuarconforme
alaspropiasposibilidadesylimitacio-
nes,adquiriendorecursosparainfluir
ensuambiente,alavezquevivencian,
identificanygeneranestadosysitua-
cionesqueseasocianconlaseguri-
dad,laconfianza,laserenidad,elgozo
ylasatisfacción,paradesarrollargra-
dualmenteunestilodevidasaludable
ydebienestarintegral.
Identidad
Lasniñasyniñosnecesitansentirse
seguros,confiados,queridosyacep-
tadosparapoderdesarrollarplena-
mentelosprocesosdediferenciación
delosotros,descubrirseyconocerse
asímismoscomoindividuossingula-
res,valoraryapreciarsuscaracterís-
ticaspersonalesyfamiliaresy
afianzarrelacionesinterpersonales
satisfactoriasparasímismosylos
demás.Estosprocesosrequieren,
ademásdelainternalizacióndelas
normasyvaloresquelasociedad
transmite,elcontrolyregulacióndel
propiocomportamientoyelrespeto
Ambitodeexperienciasparaelaprendizaje

37
Formación personal
y social
Ambito
Capítulo3
alosotros,poniéndoseensulugary
comprendiendosusemocionesyne-
cesidades.
Laadquisicióngradualdelaidentidad
serealizamediantelaconstrucciónde
laconcienciadelaexistenciadesímis-
mocomosujetoindependientedelos
otros,ymedianteeldescubrimientode
lascaracterísticasyatributosquele
sirvenparadefinirsecomopersonacon
entidadycaracterísticaspropias,dife-
renciadadelosdemás.Enesteproce-
so,losniñosconstruyensuidentidad
sexualqueesunjuiciosobresufigura
corporal,serhombreosermujer,ysu
identidaddegénero,queeselconoci-
mientodelasfuncionesycaracterísti-
casquelasociedadasignacomo
propiasdelaniñaoelniño.
Durantelaconstruccióndelaidenti-
dad,losniñosvanapreciandoyasig-
nandovalorasusautodescripcionesy
evaluandoafectivamenteelconcepto
quetienendesímismos;deestemodo
consolidansuautoestima.Laautoesti-
mapositivadeunniñoesengranpar-
telainteriorizacióndeloquele
demuestranlosquelorodean,dela
confianzaqueenélsedepositayde
suspropiasexperienciasdelogroy
satisfacciónpersonal.
Convivencia
Laconvivenciaconlaspersonascons-
tituye,enlosprimerosañosdevida,un
aspectoclaveparalaformaciónintegral
delasniñasyniños,yparapotenciar
losprocesospersonalesantesdescri-
tos.Aprenderaconviviresunproceso
interactivoenelqueconfluyenuncon-
juntodeelementosyfactoresquese
relacionanfundamentalmenteconel
conocer,disfrutaryestimaralosotros,
enuncontextoderespetoymutuaco-
laboración.Enesteprocesosonaspec-
tosfundamentaleselestablecimiento
devínculosafectivos,laadquisiciónde
normas,costumbresyvaloressocial-
mentecompartidosyelsentirsepartey
miembroactivodesufamiliaysuco-
munidad.
Lacrecientesensibilidadquevande-
sarrollandolosniñosyniñasantelas
personasquelosrodeansemanifiesta
atravésdeuncomportamientosolida-
rioqueseexpresaenactitudesde
preocupaciónhacialosotros,ayudae
iniciativafrenteadeterminadassitua-
cionesydeseosdecompartir,consti-
tuyéndosetodoelloenunvalioso
aporteparalaconvivenciasocial.En
estesentido,lasexperienciasdejue-
goytrabajocolectivosonunafuente
constantedeaprendizajesocial.
Dadalaimportanciadelafamiliaenla
vidadetodapersona,yenespecialen
lospárvulos,seenfatizaenesteámbito
lanecesidaddebrindarexperienciasde
aprendizajeparaqueidentifiquenyres-
petenlascaracterísticasylahistoriade
supropiafamilia;descubranlasdiferen-
ciasysemejanzasconlasfamiliasde
otrosniños,delugarescercanosyleja-
nos,ydesarrollenunsentidoderespe-
toporladiversidadcultural.Esteámbito,
ademásdereforzaryapoyarlosvíncu-
losfamiliares,buscatambiénfavorecer
elsentirsepartedeungrupodereferencia
mayor,conelcualsecomparteformas
devida,valores,costumbres,creencias
yprácticas.Elsentidodepertenencia
sedesarrollaráenlamedidaqueelniño
conozcayvalorelastradicionesylacul-
turadesufamilia,sucomunidad,sure-
giónypaís,accediendogradualmente
alasnocionesdeserpartedelaHuma-
nidadenunmundoglobal,yseenrique-
ceráenelrespetoaladiversidad.
Ladiferenciaciónyconstruccióndela
identidad,laautonomíayautoestima
positiva,juntoalosvaloresyexperien-
ciasafectivasprovenientesdelam-
bientefamiliarylaconvivenciacon
otrossignificativos,contribuyenalde-
sarrollodepersonaspensantesycons-
cientesdesusactos,integradasy
armónicas,propositivas,positivasy
activas,preocupadasdesímismosyde
losdemás,felicesycapacesdedisfrutar.
Paraesteámbitoseplanteantresnú-
cleosdeaprendizajequesonclavese
integradoresenestaetapa:Autonomía,
IdentidadyConvivencia.
ElnúcleodeAutonomíaconsideralos
aprendizajesrelacionadosconeldesa-
rrollogradualdelacapacidaddelos
niñosparavalerseporsímismosento-
doslosplanosenformaactivaypro-
positiva.Paraelsegundociclo,se
ofrecendoscategorías:Motricidady
VidasaludableeIniciativayconfianza.
ElnúcleodeIdentidadcomprendelos
aprendizajesrelacionadosconellogro
delaidentidadylaautoestimapositi-
va,dadalainterdependenciadeambos
procesos.Asignarvaloralosatributos
personalesrequieredeldescubrimien-
toyreconocimientopreviodeellos.
Paraelsegundocicloseofrecendos
categorías:Reconocerseyapreciarse
yManifestarsusingularidad.
ElnúcleodeConvivenciaabordalos
aprendizajesrelacionadosconelesta-
blecimientoderelacionesinter-perso-
nalespositivasbasadasenelrespeto
alaspersonas,alasdiversascomuni-
dades,comenzandoporlacomunidad
alacualpertenecen,yalasnormasy
valoresdelasociedad.Elsegundoci-
cloofrecelascategoríasde:Participa-
ciónycolaboración;Pertenenciay
diversidadyValoresynormas.

38
BasesCurriculares
Formación personal
y social
Ambito
Motricidadyvida
saludable
Iniciativayconfianza
Objetivosgenerales
Autonomía
Identidad
1
Convivencia
2
SEGUNDO CICLO

39
Capítulo3
Formaciónpersonalysocial
AutonomíaNúcleo
Núcleodeaprendizajes
Autonomía
Serefierealaadquisicióndeunaprogresivacapacidaddelniñoparavalerse
porsímismoenlosdistintosplanosdesuactuar,pensarysentir.Elloposibili-
tagradualmentesuiniciativaeindependenciaparaescoger,opinar,proponer,
decidirycontribuir,juntoconelasumirgradualmenteresponsabilidadporsus
actosantesíylosdemás.
Objetivogeneral
Seesperapotenciarlacapacidaddelaniñaydelniñode:
Adquirirenformagradualunaautonomíaquele
permitavalerseadecuadaeintegralmenteensu
medio,atravésdeldesarrollodelaconfianzayde
laconcienciaycrecientedominiodesushabilidades
corporales,socioemocionaleseintelectuales.

40
BasesCurriculares
Formación personal
y social
Ambito
Autonomía
AprendizajesesperadosIPRIMERCICLO
1.Adaptarseaciertasrutinasbásicas
vinculadasalaalimentación,vigi-
lia,sueñoehigiene,dentrodeun
contextodiferenteasuhogarysen-
sibleasusnecesidadespersonales.
2.Adquirircontroldelaprensiónvolun-
tariaydelaposturasedenteendi-
ferentessituaciones,paraampliar
suámbitodeacciónsobrelascosas.
3.Reconocerpaulatinamenteaun
mayornúmerodepersonasysitua-
cionesquelepuedengenerarcon-
fianza,seguridadyoportunidades
parasubienestaryactuar.
4.Adquirireldesplazamientoensus
distintasformas,quelepermitan
ampliarsusposibilidadesdeinter-
venciónysatisfacersusintereses
deexploración.
5.Manifestariniciativaparaexplorarsu
medioyatendersusinteresesde
conocimientodeelementosysituacio-
nesdesuentorno,ampliandosucam-
poyrepertoriodeacciónhabitual.
6.Manifestarseguridadparasepararse
transitoriayprogresivamentedelos
adultosqueloatienden,iniciandoy
realizandoactividadesdesuinterés.
7.Manifestariniciativapararelacionar-
seconotros,expresandosuspropias
formasdevincularseyestrategias
paramantenerlasinteracciones.
8.Perseverarensusinteresesindaga-
toriosparaactuarsobrelosobjetos
buscandoefectosinteresantesen
ellos.
9.Descubrirnuevosmediospararesol-
verproblemasprácticosvinculados
alaexploraciónyexperimentación.
10.Incorporargradualmentealgunas
prácticasquelepermitanelcuida-
dodesímismoylasatisfacciónde
algunasnecesidadesenámbitosre-
lativosalvestuario,alimentación,
descansoehigienepersonalyam-
biental.
11.Reconocerprogresivamenteque
unaalimentaciónequilibradaylas
actividadesrecreativasalairelibre,
contribuyenasubienestarysalud
personal.
12.Decidirdeacuerdoasuspreferen-
ciasentrealternativasqueselepro-
ponende:materiales,actividades,
temas,lugaresygruposdetrabajo.
13.Perfeccionarlacoordinaciónviso-
motrizfina,utilizandolaprensióncon
pinzasendiferentessituacionesde
manipulaciónytrasladodeobjetos.
14.Reconocerprogresivamentesuau-
tovalía,utilizandosurepertoriode
posibilidadesparalarealizaciónde
actividadesendistintassituaciones.
15.Iniciarprogresivamentelacomuni-
cacióndesusintencionesyopcio-
nespersonalesdejuego,trabajo,
lugares,grupos,temasyotros,atra-
vésdedistintasformasdeexpresión.
16.Adquirirelcontrolyequilibriopos-
turalendiferentessituaciones,en
larealizacióndesusiniciativasde
juego,exploraciónyotros.
1

41
Capítulo3
AutonomíaNúcleo
Autonomía
OrientacionespedagógicasIPRIMERCICLO
•Ladiversidadderecursosesun
criteriobásicoparaquelosniños
encuentrensusobjetosdeinterés
yejercitensuscapacidadessen-
soriomotoras.Alrespectosede-
benconsiderarobjetosdedistinto
peso,volumen,tamaño,colores,
formasytexturas,quepermitan
efectosdistintoseinteresantes:
rebotar,sonar,apretar,etc.Para
losdesplazamientos,sedebe
ofrecerdiversidaddesuperficies,
extensiones,inclinacionesyaltu-
ras,endiferentesescenarios,que
denseguridadalavezquedesa-
fíenalosniños.
•Respectoalaautonomíaenelcam-
pocognitivo,esesencialofrecera
niñasyniñospequeñosproblemas
prácticos,proporcionándolesel
tiempo,losrecursosnecesariosy
losincentivosparaperseverarenla
búsquedayexploracióndeposibles
soluciones.
•Parainiciarlaautovalíaesimpor-
tanteapoyaralosniñosgeneran-
dosituacionesfacilitadoraspara
queellospuedanactuar,propor-
cionándolesartefactosoutensi-
liosadecuados,simplificandolas
actividades,eincentivándolosa
realizarlas.
•Enlosprimerosmesesesfunda-
mentalgenerarcondicionesam-
bientalesquepermitan,enespecial,
quelosperíodosdesueñoyvigilia
delosniñospuedanestarclara-
mentediferenciados,detalmane-
raquesesatisfaganplenamentelos
propósitosdecadamomento.Del
mismomodo,esimportanteademás
quejuntoconlasrelacionesinter-
personalesqueseestablecen,es-
tosambientesposibilitenalosniños
vivenciarmomentosdeintimidady
seguridad,quecontribuyenaarmo-
nizarsugradualinserciónenotros
espaciosfueradelhogar.
•Duranteestecicloesimportanteque
enelcontextoderutinasestablesy
previsiblesparalosniños,existafle-
xibilidadenladuración,secuencia
yformadeimplementarsedelospe-
ríodos,acordealascaracterísticas
einteresesindividualesygrupales.
•Esimportantequelosniñossientan
quelosadultosquelessonsignifi-
cativosconfíanensuscapacidades
paraestablecernuevasrelaciones
conotrosyparaexplorarsuentor-
no.Porelloesrecomendableque,
juntocongenerarlascondiciones
adecuadas,selesincentiveverbal
ygestualmenteahacerlo.
•Aliniciarlaformaciónrespectoala
prevenciónderiesgos,esclaveque
losniñosvayantratandodeentender
porquérazónunobjetoosituación
espeligrosa;paraello,juntocon
mostrarlas,sepuedeconversaren
formamuydirectaysencillaacerca
delasprecaucionesaconsiderar.
•Laambientaciónfísicaesunrecur-
sovaliosoparaofreceralosniños
alternativasdiversas.Conlosme-
noresdeunaño,puedenutilizarse
cajasocanastosbajos,conobjetos
variadoseinteresantes;paralosni-
ñosqueyacaminanpuedeniniciar-
selosrinconesoámbitosdejuego,
dondeseagrupanciertosjuguetes
uobjetosconunsentidocomún,
paraqueellosoptensegúnsusin-
tereses.Debenconsiderarseade-
másdelosrinconestradicionales
(hogar-construcción),otroscomo
“delosefectosinteresantes”,“de
lassensacionesagradables”,“dela
sorpresa”,etc.
•Unrecursofundamentalparapoten-
ciarlaautovalíadelasniñasyniños,
juntoconseleccionarsituaciones
adecuadas,eslaexpresiónverbal
desuscapacidades:“Túpuedes”,
“erescapaz”,ayudanalniñoainiciar
yperseverarensusactividades.
1

42
BasesCurriculares
Formación personal
y social
Ambito
Autonomía
AprendizajesesperadosISEGUNDOCICLO
Motricidadyvidasaludable
1.Coordinarconmayorprecisiónyefi-
cienciasushabilidadessicomotoras
finas,ejercitandoydesarrollando
lascoordinacionesnecesarias,de
acuerdoasusinteresesdeexplora-
ción,construcción,deexpresión
gráficadesusrepresentacionesyde
recreación.
2.Adquirirunmayordominiodesus
capacidadescorporales,desarro-
llandoenlashabilidadesmotoras
gruesaselcontroldinámicoenmo-
vimientosydesplazamientos,alter-
nandodiferentesvelocidades,
direcciones,posicioneseimple-
mentos,apreciandosusprogresos.
3.Disfrutaryexperimentarelbienestar
queproducelaactividadfísicaalejer-
ciadesuesquemacorporalydefi-
nirsulateralidad,demodosercre-
cientementecompetenteensu
actuar.
7.Distinguiraquellosalimentosque
aportanmayoresbeneficiosparasu
salud,adquiriendoconscienciade
lascaracterísticasqueéstosdeben
tenerparaserconsumidos.
8.Identificarlascondicionesque
caracterizanalosambientessa-
ludables,tomandoconsciencia
progresivadecómoéstascontribu-
yenasusalud.
9.Identificarobjetosysituacionesde
riesgoquepuedenatentarcontrasu
bienestaryseguridad,buscandoal-
gunasalternativasparaenfrentarlas.
Iniciativayconfianza
1.Proponerjuegosyactividades,su-
giriendoformasdeorganizarlosyde
realizarlosdeacuerdoasusintere-
seseideas.
2.Adquirirconfianzaantesituaciones,
personasoexperienciasnuevas,
ampliandosuscamposdeconoci-
miento,relacionesyacciones.
3.Identificaralgunasdesuscapaci-
dadespararealizardiferentesac-
cionesyllevaracaboproyectosen
losquelasaplica.
4.Proponerideasyestrategiaspara
contribuiraresolversituaciones
quelepermitanllevaracabosus
iniciativasypropuestas.
9.Manifestarprogresivaindependen-
ciayresponsabilidadenrelaciónal
cuidadodesucuerpo,desímismo
ydesuspertenencias,delosdemás
ydelmedioambiente.
10.Responsabilizarsegradualmentede
susactos,estableciendorelaciones
entresusaccionesylasconsecuen-
ciasdeellosenlaspersonasoel
medio.
11.Asumircompromisosyestablecer
acuerdosenconsideraciónasímis-
mos,alosotrosyasumedio.
12.Perseverarenlarealizacióndesus
actividades,buscandolosmedios
adecuadosquelepermitanconcluir
losproyectosqueinicia.2
SEGUNDO CICLO
citarsusdestrezascorporalescon
diferentesaparatosyobstáculos.
4.Adquirirdestrezasenelusodeal-
gunosinstrumentospunzantes,
cortantes,decarpinteríayjardine-
ría,ensusrespectivoscontextos
deempleo,tomandolosresguar-
dosnecesariosparasuusoade-
cuadoyseguro.
5.Expandirsuscapacidadesmotoras
ydecoordinación,ejercitandosus
habilidadesdefuerza,resistenciay
flexibilidadconosinimplementos
livianos,enpequeñosygrandesvo-
lúmenes,enespaciosalairelibrey
encontactoconlanaturaleza.
6.Reconocerprogresivamentelas
posibilidadesycaracterísticasde
sucuerpoparalograrlaconcien-
5.Manifestarseguridadparasostener
susideas,enriquecerlasconapor-
tesdeotros,yllevaracabosuspro-
yectos.
6.Manifestariniciativaenlaconfigu-
racióndeambientesysituaciones
queleproducenbienestaryespe-
cialagrado.
7.Anticiparalgunasdesusacciones,
organizándolasparamejorarlarea-
lizacióndesusiniciativaseintere-
sespersonalesycolectivos.
8.Regularyadaptarsucomporta-
mientoenfuncióndelasnecesi-
dadesdelosdemásylasnormas
defuncionamientogrupal,logrando
progresivamenteunaautorregula-
cióndesusacciones.

43
Capítulo3
AutonomíaNúcleo
Autonomía
OrientacionespedagógicasISEGUNDOCICLO
•Esmuyimportantequelosadultos
considerenlosdistintossignifica-
dosquelaactividadmotorapuede
tenerparalosniños.Estocontribui-
ráaapoyarloseneldesarrollode
unapercepciónadecuadadesus
recursoscorporales,desusposibi-
lidadesylimitaciones,siempreen
permanentetransformación;tam-
bién,agenerarlascondiciones
paraquelosniñosyniñaspuedan
expresarseconlibertadyprogresar
paulatinamenteensushabilidades
motorasydecoordinación.
•Respectoalalateralidad(proceso
dedefinicióndelapredominancia
deunodelosladosdelcuerpo),es
importantetenerpresentequelos
niñospuedenusarindiscriminada-
menteamboslados.Espontánea-
menteiránmanifestandoelusode
unadelasdosmanosydefiniéndo-
secomozurdosodiestros.Estade-
finicióndebeseracogidaporlos
adultos,sinimponerelusodeuna
manouotra.
•Parapromovereldesarrollodela
motricidadylacoordinación,los
adultosdebenfavorecerdiferentes
tiposdemovimientosasociadosa
actividadeslúdicasyrecreativas.
Lasexperienciasqueseofrezcana
losniñosyniñasdebenevitarque
losmovimientosseanenmarcados
enmodelosdecomportamientoes-
tereotipado,asociadostantoalgé-
neromasculinoofemeninocomoa
técnicasutilizadasendeterminados
deportes.
•Esimportantefomentarenlasniñas
yniñosprácticasqueserelacionan
conelcuidadodesímismosydesu
medio,yconlacomprensióndelde-
sarrollodeunestilodevidasaluda-
ble;ellocontribuyeaqueasuman
unenfoqueproactivoensuseguri-
dadybienestar.
•Enrelaciónalaprevenciónde
riesgos,esadecuadogenerarper-
manentesespaciosdeconversa-
ciónenlosquelosniñosenconjun-
tobusquenydiscutanposiblessi-
tuacionesquepodríanatentar
contrasuseguridad,anticipando
algunasaccionesquepodríanrea-
lizarenesoscasos.
•Esimportantequeeladultocree
condicionesfísicoambientalesy
ofrezcaoportunidadesconcretas
queponganalniñoensituaciónde
cuidadoypreocupaciónporsusa-
lud.Esteaspectopuedeseraborda-
doapartirdemúltiplesactividades
cotidianas:lahigienepersonal,el
aseodelosespacios,lalimpiezade
losmaterialesdeusodiario,losmo-
mentosdealimentación,eldesarro-
llodeejerciciosyactividadesalaire
libre,laexperimentacióndelbien-
estarfísico,entreotros.
•Parapromoverlacomprensiónde
estilosdevidasaludablesesimpor-
tantequelosniñosrelacionenhá-
bitos,ambientesyalimentosconun
sanocrecimientoydesarrollo.Para
estosesugiererealizaractividades
físicasydeaventuraalairelibre,
organizarelcultivodealgunosve-
getalesyplantas,entreotros,enun
contextodondeseaprecieelcui-
dadodelanaturaleza.
•Parafavorecerunconsumorespon-
sabledelosalimentosquelosniños
ingierendiariamente,serecomien-
daquelaeducadorapropiciesitua-
cionesenqueellosreconozcan
indicadoresquelespermitaniden-
tificarelbuenestadodelosalimentos
(fechadevencimiento,condiciones
delosenvoltorios,entreotros).Ade-
más,esfundamentaldarlesacono-
cerformasdeoptimizarelvalor
nutritivodelosalimentos.
•Parapotenciarenlosniñossusac-
tosindependienteseiniciativas,los
adultosdebendarconfianzaybrin-
dardistintasoportunidades,permi-
tiéndolesquecometanerrores,
dispongandeltiemponecesarioy
ensayennuevasalternativascomo
partedesuprocesodeaprendiza-
je.Losjuiciosqueseemitandeben
serconstructivosypositivos,evi-
tandoactitudesdescalificatorias
respectoaloqueellosrealizan.
•Esrelevantequeniñasyniñosva-
yanreconociendosusfortalezas.
Paraellolosadultosdebencrearsi-
tuacionesenlascualeslosniños
evidenciensuscualidades,sus
“buenasideas”,loque“saben”res-
pectoaalgúntema,oloque“sa-
benhacer”,haciendoverquetodos
puedenrealizaraccionesporsímis-
mosyadecuadamente.
•Laautonomíasevefavorecida
cuandoeladultoentregaresponsa-
bilidadesdeprogresivacomplejidad
yreferidasadistintosámbitos(re-
feridosasímismos,alosdemás,al
ambientedetrabajo)posibilitándo-
lesqueapreciensuslogrosyes-
fuerzos.
•Esigualmenteimportanteofrecera
losniñosyniñasoportunidadesde
aprendizajequeincentivenelque
seanpropositivos,tomendecisio-
nesyorganicenyanticipensusac-
ciones.Paraestosepuedenusar
diversosrecursosquevandesde
hacerpreguntasalusivas,hastael
empleodeciertospaneles,hojasde
planificaciónosuspropiosdibujos.
•Respectoalasresponsabilidades
quepuedenasumirlosniños,esim-
portanteladiversidadyvariaciónde
ellas.Convieneintegraraaquellas
máshabituales,comosonlasrefe-
ridasaordenyaseodeambientes,
cuidadodelasplantasyanimales,
otrasquefavorezcaneldescubrimien-
todiariodesituacionesinteresan-
tes:porejemplo,ponerenlapared
unareproduccióndealgunaobra
pictóricafamosa,seleccionarmú-
sicaobuscaruntemamediantelá-
minasparalaconversacióngrupal.
2
SEGUNDO CICLO

44
BasesCurriculares
Formación personal
y social
Ambito
Reconocersey
apreciarse
Manifestarsu
singularidad
Objetivosgenerales
Autonomía
Identidad
1
Convivencia
2
SEGUNDO CICLO

45
Capítulo3
IdentidadNúcleo
Identidad
Serefierealagradualtomadeconcienciadecadaniñayniñodesuscarac-
terísticasyatributospersonales,losquedescubrenyreconocenunavez
logradoelprocesodediferenciacióndelosotros.Ellolespermiteidentificar-
secomopersonasúnicas,portantovaliosas,concaracterísticaseintereses
propios,reconociéndosecomomiembrosactivosdesufamiliaydelosdife-
rentesgruposculturalesalosquepertenecen.
Objetivogeneral
Desarrollarprogresivamenteunavaloración
positivadesímismoydelosdemás,basadaenel
fortalecimientodevínculosafectivosconpersonas
significativasqueloaceptancomoes,yquelo
apoyanypotencianenlaconcienciadeseruna
personaconcapacidades,característicaseintereses
singulares,apartirdeloscualespuedecontribuir
conlosdemás.

46
BasesCurriculares
Formación personal
y social
Ambito
Identidad
1.Descubrirseasímismoatravésde
laexploraciónsensoriomotrizdesu
cuerpoydelosotros,diferencian-
dogradualmentealaspersonasy
losobjetosqueconformansuentor-
nomásinmediato.
2.Manifestarsusgustosypreferen-
ciasporsensacionesvisuales,
auditivas,táctiles,olfativasykines-
tésicasqueexpresansusintereses
personales.
3.Identificarseprogresivamentecomo
personasingular,atravésdelreco-
nocimientodesuimagenynombre,
ydelasaccionesquerealiza.
4.Descubrirquesuacciónproduce
resultadossobrelaspersonasylos
objetos,detalmaneraquepueda
progresivamenteidentificarsusca-
pacidadesdeinfluirenelaccionar
deotrosyenelentornoinmediato.
5.Reconocerydisfrutardesuimagen
corporalenespejos,proyecciones
osiluetas,jugandolibrementecon
sucuerpo,atravésdegestosymo-
vimientos.
6.Comunicaralosdemásalgunosras-
gosdesuidentidad:sunombre,su
sexo,susinteresesyalgunasca-
racterísticaspersonales.
7.Interesarseporrealizaraccionesen
relaciónalcuidadodelaimagendesí
mismo,atravésdesupresentación
personal,ydelosmaterialesyluga-
reshabitualesdetrabajoyjuego.
8.Manifestarsuspreferenciasporac-
tividades,juguetes,lugaresdetra-
bajo,materiales,cuentosyotros.
9.Identificaraotrasniñasyniños
comopersonasconcaracterísticas
ynecesidadescomunesydistintas
alaspropias.
10.Distinguirycomunicaralgunasca-
racterísticasquecomparteyotras
quelodiferenciandelosmiembros
desufamilia:apellidos,rasgosfísi-
cos,lugaresdondeviveneintere-
ses,entreotros.
11.Desarrollaraccioneseiniciativas
quecomprometendistintascapaci-
dadesyquelepermitenexpresary
manifestarsuscaracterísticasyfor-
talezaspersonales.
12.Comunicaralosdemáslasexpe-
rienciasqueleresultanespecial-
menteagradablesyaquellasque
lesincomodan.
1

47
Capítulo3
IdentidadNúcleo
Identidad
•Lavaloracióndesímismosque
desarrollanlosniñosdependecen-
tralmentedequesesientanexplí-
citamentequeridos,aceptados,
valoradosytratadosrespetuosa-
menteyenformaestableporsus
padres,familiarescercanosyotros
adultossignificativos.
•Sesugierefomentarenlospadres
laimportanciademantenerlalac-
tanciamaternaporelmayortiem-
poposibleduranteelprimerañode
vida,comofactorrelevanteenla
salud,nutrición,afectividadydesa-
rrollodelainteligenciadesushijos.
•Paraestablecerlosprimerosvínculos
esfundamentalquelosadultosque
atiendenalniñoseanpersonasque
serelacionenconellosenformaes-
table,explícitamenteafectuosay
congransensibilidadyflexibilidad
frentealasmanifestacionesyrit-
mospersonalesquetienensusde-
mandas.
•Desdeelnacimiento,niñasyniños
sesentiránqueridossiselessatis-
facensusnecesidadesbásicasyse
lesexpresaafecto,seleshablay
prestaatención;sisonescuchados,
consideradosensusinteresesy
comprendidosyrespetadosensus
sentimientosydiversidad.
•Esimportanterespetarlasdiversas
respuestasdelosniñosfrentealas
actitudesdeacogidadelosadultos:
desdelaplacidezhastamanifesta-
cionesmayorescomoexpresiones
verbalesacompañadasconmovi-
mientosdediversaíndole.
•Esfundamentalgenerarlascondi-
cionesparaquelosniñospuedan
moverseyexplorarlibrementesu
cuerpoyelentornoinmediato.Ello
implicagenerardiversassituaciones,
conusodedistintosmateriales,que
lespermitanconoceryampliarsus
posibilidadessensoriomotrices.
•Parafavorecerlaadaptacióndeni-
ñasyniñosencontextosquenoson
partedesuambientefamiliaryha-
bitual,sesugiereestablecercon
lospadresylafamilianexosde
comunicaciónycolaboraciónper-
manentes.
•Amedidaqueniñasyniñosadquie-
ranmayorescapacidadesenlaex-
ploraciónymanipulaciónactivade
losobjetosycomiencenadespla-
zarse,sepuedenenriquecersuses-
paciosyperíodosdejuegocon
recursosdesuculturaapropiados
alaetapaenqueseencuentran:ar-
tesanías,mobiliario,instrumentos
musicales,canciones,rimas,expre-
sionesverbalesycostumbres.
•Losadultosdebentenerunarela-
ciónpersonalconcadaniñayniño,
nombrándoloseidentificandosus
características,gustoseintereses,
incorporandojuguetesuobjetos
significativosalambienteeducati-
vo,yconversándolesdesusfami-
liaresydesuvidacotidiana.
•Sonrecursoseducativosqueforta-
lecenelreconocimientodelaima-
genpersonallosespejosasualtura,
fotosgrandesyclarasdondeellos
sepuedanidentificar,comoasímis-
mootroselementosdesuambiente
familiar,quelespermitanreconocer
suindividualidad.También,lapro-
yeccióndesusombraporefectos
delsolodeunafuenteluminosaar-
tificialpuedeofreceralosniñosin-
teresantesjuegosdemovimiento.
•Parafavorecerladiferenciaciónde
interesesenlosniños,losadultos
debenofrecerlesalternativasdeex-
perienciasquesedebenirreiteran-
doyenriqueciendo.Deesta
manera,losniñosavanzaránen
manifestarsusprimeraspreferen-
ciasrespectoajuguetes,activida-
des,lugaresyotros.
•Esdegranimportanciaparalaau-
tovaloraciónpositivaquelosniños
compruebenatravésdesuspropias
experienciasqueellossoncapaces
yquetienenhabilidadesparareali-
zar,expresar,sentirycomunicar.
Paraestoesesencialdarlesopor-
tunidadesdeprobaryteneréxito
ensusaccionesendistintassitua-
ciones.
•Esrecomendableorganizarelespa-
cioeducativodetalmaneraque
cadaniñopuedadisponerdeunlu-
garpersonaldelcualseapropia,y
enelquepuedeguardarobjetos
personalessignificativosysuspro-
piostrabajos.
•Laorganizacióndelespacioenrin-
cones,áreasozonasinternasyex-
ternasconvariadosmaterialesal
alcancedelosniños,unidoalafa-
cilidadparaaccederaellos,lespo-
sibilitaampliarelconocimientode
susinteresesrespectoaobjetos,te-
mas,espacios,etc.
•Enrelaciónafavorecerenlosniños
laidentificacióndelasexperiencias
osituacionesquelessongratasy
aquellasquelesincomodan,esne-
cesariofomentarquelasexpresen
ycomuniquen,evaluandoenespe-
cialestasúltimasparadetectarsus
causasytomarlasmedidasqueco-
rresponda.
•Losinformesevaluativossonuna
valiosafuentedeinformaciónpara
daraconoceralasfamiliasydialo-
garconellasrespectoalascuali-
dades,logrosyesfuerzosque
realizanlosniños,demanerade
potenciarenlospadresunconcep-
topositivodesushijos.
1

48
BasesCurriculares
Formación personal
y social
Ambito
Identidad
Reconocerseyapreciarse
1.Iniciarseenlaaceptacióndesus
característicascorporales,expre-
sándoseatravésdediversasformas,
contribuyendoasíalaconstrucción
desuimagencorporal.
2.Reconocerprogresivamentesus
principalesfortalezas:conocimientos,
temáticas,capacidadesyactitudes,
expresándolasyaplicándolasen
susactividadesdiarias.
3.Distinguirlasemocionesysenti-
mientos,ensímismoyenlosde-
más,ensituacionesvivenciales,y
enimágenesynarraciones.
4.Tomarconcienciaprogresivadesu
identidadsexual,atravésdesus
característicascorporales.
5.Apreciarpositivamentesugéneroy
respetarelotroensituacionesde
lavidacotidiana,ampliandoelco-
nocimientodelascaracterísticas
femeninasymasculinasendiferen-
tescontextosculturales.
6.Identificaryampliaralgunosrecur-
sosdetipopersonal:buenhumor,
creatividadyaperturaalaayudade
losdemás,quecontribuyenala
convivenciaybienestargeneral.
7.Apreciarlosresultadosdesusideas,
accionesydeloscompromisosasu-
midos,identificandoloslogrosal-
canzados.
8.Identificarseyexpresarsecomo
unniñooniñaquealigualqueotros
niñosdelmundodebentener
oportunidadesparaaccederalos
DerechosdelNiño.
Manifestarsusingularidad
1.Manifestarsuspreferencias,dife-
renciandoaquellassituaciones,te-
máticas,actividades,juegosy
proyectosqueleproducenespecial
agradoeinterésdeacuerdoasus
necesidadesafectivasycognitivas.
2.Organizarseparallevaracabo
aquellosproyectosqueleproducen
especialagradoeinterés,expre-
sandosusmotivos.
3.Preocuparsedesupresentación
personalenaspectosespecíficos
talescomohigiene,peinado,orden
desuvestuario,entreotros.
4.Expresarsumundointernoatravés
delaexteriorizacióndesussueños,
fantasíasyemociones.
5.Expresarycomunicarcaracterísti-
casdesímismocomunesydiferen-
tesenrelaciónaotrosniñosy
adultos,mediantedistintasformas
derepresentación.
6.Representarseasímismodesta-
candosuscaracterísticaspersona-
les,corporales,susintereses,
ideas,decisionesyfortalezas.
7.Identificarycomunicaraotrossus
formaspersonalesdecontribuira
losdemásyasumedioambiente.
2
SEGUNDO CICLO

49
Capítulo3
IdentidadNúcleo
Identidad
•Losadultosdebenteneraltasex-
pectativasdelasposibilidadesde
lasniñasyniñosentodoslospla-
nos,ydarseñalesclarasacercade
suspotencialidades,preocupándo-
sedequelosniñospuedansuperar
losdesafíos,perseverandoydesa-
rrollandotoleranciaalafrustración.
•Losadultosfavoreceránunaau-
toestimapositivaenlosniñosenla
medidaenqueéstos,juntoconpar-
ticipardesituacionesestablesy
previsibles,seanincentivadosy
apoyadosparaenfrentarsituacio-
nesnuevasquetenganciertogra-
dodeincertidumbreydeaventura.
•Parafavorecerquelosniñosyniñas
descubranyrespetentantosusca-
racterísticaseinteresespersonales
comolascaracterísticaseintere-
sesdelosdemás,esnecesarioque
expresen,endiversasoportunida-
desyatravésdedistintasformas,
elconocimientoquevanadquiriendo
desuscaracterísticasfísicas,gustos,
temasquelesinteresanypersonas
quelessonsignificativas.Paraesto
sepuedenempleardiversosjuegos,
cantos,mímicasysituacionesde
expresiónyrepresentación.
•Considerandoquelosniñosyahan
conocidoyvivenciadoalgunos
elementosyprácticasdesucul-
turafamiliarycomunitaria,se
debepropiciarqueconozcanque
otrosniñosyfamiliastienencos-
tumbresdistintasalassuyasyque
sontambiénvaliosas.Paraeste
propósitoesimportanterelatar
historiasomostrarcuentoscon
imágenesovideos,enlosquese
observenestasdiversasprácticas
ensituacionescontextualizadasy
consentidoparaellos.Siesposi-
ble,propiciarlaposibilidadde
conversarconpersonasdeesas
otrasculturas,conociendodi-
rectamentealgunoselementosde
ellas,quelespermitandisfrutartam-
biéndeestosaportesculturales.
•Enelámbitocognitivoesclave
quelasniñasylosniñosvayan
identificandosusinquietudesypre-
ferenciasportemas,actividades,
formasdeindagarytrabajar,para
quepropongansuspropiosproyec-
tosconmayorasertividad.Incorpo-
rarlibrosdeláminas,fichas,fotos,
cassettes,videosyotros,condis-
tintostemasyactividades,sonre-
cursosqueapoyanlaidentificación
deestassituacionescognitivasde
interésdelosniños.
•Paraavanzarenelprocesodeiden-
tificacióndesuscaracterísticasfí-
sicasyaceptacióndesuimagen
corporal,esimportantequelos
adultospropicienactividadestales
comoelejerciciofísico,elbaile,la
mímicayladramatización;todos
estossonrecursosquepermitenal
niñovalorarsucuerpoylasposibi-
lidadesqueésteleofrece.
•Laeducadoradebevelarporun
ambienteeducativodondeprimela
valoraciónpositivaenlasinteraccio-
nes,evitandolascomparaciones,la
desvalorización,elestigmatizaro
ridiculizar.
•Parafavorecerqueniñosyniñas
expresenlibrementesussentimien-
tos,suspropiasopinionesosuge-
rencias,esimportantequeeladulto
creecondicionesparaqueseanes-
cuchados,aceptadosyrespetados
ensusdiferencias.
•Paraquelosniñoslogrenunade-
cuadoapreciodesupersona(au-
toestima)esimportantequeenla
relacióncotidianadeladultoconlos
niñosydelosniñosentresísedes-
taquendemaneraexplícitayper-
manenteloslogros,aportesy
accionespositivastantopersonales
comolasdelosdemás.
•Enrelaciónalaidentidaddegéne-
roquesevaformandoprincipal-
menteenelcontextofamiliar,es
muyimportantenocaerenestereo-
tiposrígidos(lasniñashacensólo
esto,olosniñosnohacenestootro,
etc.),sinomásbienampliarflexible-
menteelconocimientodelosroles
yfuncionesqueenlasociedaddes-
empeñanmujeresyhombres.
•Contribuyesignificativamentealde-
sarrollodeunaautoimagenpositi-
vaquelosniñostenganoportunidad
dereconocerlosesfuerzosylogros,
tantopersonalescomodeotros,en
proyectosindividualesycolectivos.
•Esimportanteparaeldesarrollode
latoleranciaquelosadultospermitan
quelosniñosexpresensusfrustra-
ciones.Frenteaestasexpresiones
lorecomendableesaceptar,respetar
ycomprenderlossentimientosde
losniños,apoyándolosparaelmanejo
adecuadodesuscomportamientos
enuncontextodondeseconside-
renlasnecesidadesdetodos.
•Paralaautoafirmacióndesuima-
genycuidadopersonal,esimpor-
tanteapoyarquelasniñasyniños
sepreocupendeaspectosmáses-
pecíficosdesucomportamientota-
lescomo:nocomeralimentosque
puedenocasionarlesefectosnegati-
vos(porejemplo,aquellossaturados
engrasas),haceractividadesfísi-
casquelespermitanoxigenarse
bien,ypreocuparseporsupresen-
tación,comparándoseasímismos
enelespejoluegoquesehanpei-
nadouordenadolaropa,etc.
•Enlacreacióndeambienteshuma-
nosgratosquefavorezcanlaexpre-
sióntotaldelasfortalezasdelos
niños,esrelevantequelosadultos
sedenlaoportunidadparaexpre-
sarsupropiobuenhumoryalegría
ensituacionesauténticasyadecua-
dasalosniños,incentivándolosa
manifestaractitudessimilares.
•Parafavorecerelrespetoporlas
característicasdediversotipode
losdemás,esimportanteconversar
conlosniñosparaquecomprendan
queasícomoaelloslesagradaque
losconsiderenyvalorencomoson,
otrosniñosdiferentesaellostienen
estamismanecesidad.
2
SEGUNDO CICLO

50
BasesCurriculares
Formación personal
y social
Ambito
Participacióny
colaboración
Pertenenciay
diversidad
Valoresynormas
Objetivosgenerales
Autonomía
Identidad
1
Convivencia
2
SEGUNDO CICLO

51
Capítulo3
ConvivenciaNúcleo
Convivencia
Serefierealestablecimientoderelacionesinterpersonalesyformasdeparti-
cipaciónycontribuciónconlasdistintaspersonasconlasquelaniñayel
niñocomparte,desdelasmáspróximasyhabitualesqueformansusentidode
pertenencia,hastaaquellasmásocasionales,regulándosepornormasyva-
loressocialmentecompartidos.
Objetivogeneral
Establecerrelacionesdeconfianza,afecto,
colaboración,comprensiónypertenencia,basadas
enelrespetoalaspersonasyenlasnormasy
valoresdelasociedadalaquepertenece.

52
BasesCurriculares
Formación personal
y social
Ambito
Convivencia
1.Ampliarsucampodeinteracciones
sociales,incorporandoaotrasper-
sonasfueradelámbitodelafami-
lia,yrelacionándosemediante
expresionesdediferentetipotales
comocontactovisualyfísico,son-
risas,gestosyjuegos.
2.Mantenerinteraccionessociales,de
mayorduración,intenciónycomple-
jidad,atravésdejuegos,imitacio-
nesyenlaexploracióndeobjetos.
3.Incorporarasucampodepercep-
cionesyvivenciasdiversasexpre-
sionesculturalesqueserelacionan
conlascaracterísticasdesufami-
liaycomunidad:objetos,juguetes,
música,instrumentosmusicales,
entreotros.
4.Iniciarseenlaprácticadelaspri-
merasnormasdeconvivenciaen
momentosdealimentación,higiene,
juegoysaludo,entreotros.
5.Integrarseajuegosgrupalesycolec-
tivosdescubriendoelagradodepar-
ticiparycolaborarconotrosniños.
6.Relacionarseconotrosniños,niñas
yadultosnohabitualesennuevos
ambientes,iniciandointeracciones
yparticipandoconellosenjuegos
ydiversasactividades.
7.Reconocerpaulatinamenteaun
mayornúmerodepersonas,adul-
tosyniños,tantopersonalmente
comoenfotografías,videos,gra-
bacionessonorasoatravésdesus
producciones.
8.Expresarafectoypreocupaciónpor
otrosniñosyadultosensituaciones
cotidianas,sensibilizándosefrente
alasnecesidadesdelosdemás.
9.Participarendiferentesmanifesta-
cionesculturalesdelosgruposalos
quepertenece,talescomo:juegos,
expresionesverbales,fiestas,ritos,
celebracionesyotros.
10.Compartirjuguetes,materiales,gru-
posdejuegoconotrosniñosyadul-
tos,aceptandoalavezlosaportes
delosdemás.
11.Participarenpequeñosgruposdetra-
bajo,realizandoproyectosquesatis-
facennecesidadesvinculadasasus
diversosintereses,confortabilidadu
otros,ensituacionesdesucotidianei-
dadyderespetoalosdemás.
1

53
Capítulo3
ConvivenciaNúcleo
Convivencia
•Esimportantequedurantesuper-
manenciaenelestablecimiento,ni-
ñosyniñastenganlaposibilidadde
establecervínculosdecalidadcon
losadultosresponsablesdesu
atención,basadosenrelacionesex-
clusivas,establesyexpresamente
afectuosas.
•Enlamedidaquelasrelacionescon
losadultossignificativosseanesta-
bles,debenfavorecerseactividades
deexploración,juegoseimitacio-
nesquepropicieninteracciones
másprolongadasconellos,enlas
queseenfaticenlasexpresiones
deafecto.
•Enlosprimerosmesesyparafavo-
recerunamejoradaptacióndelniño
yniña,losadultosqueloatienden
debenconsideraralgunosdelos
patronesdecrianzadelasfamilias
ylahistoriadevidadecadauno,in-
corporandoalasrutinasdiariasele-
mentosdesuculturaparticularque
sevinculanconlaetapadevidaen
laqueseencuentran:expresiones
afectivasensulenguamaterna,
pautasdecrianzafamiliares,ali-
mentos,preparacionesycostum-
bresasociadasalasatisfacciónde
susnecesidadesbásicas.
•Entrelosrecursosvisuales(imáge-
nes,librosyotros)ymusicales(ins-
trumentos,grabaciones)quese
incorporenenlosambientesde
aprendizaje,esadecuadohaceruna
selecciónintencionadadeellos,de
maneradeincluiraquellosqueex-
presanlosmejoreselementosde
distintasculturasyqueamplíanlas
oportunidadesdeconocimientode
losniños.
•Cuandolosniñosvayandemostran-
domayorseguridadensusrelacio-
nesymanifiestencuriosidade
interésporrelacionarseconotras
personas,sedebenfacilitarnuevas
interaccionesmedianteactividades
queconsiderensusinteresesy
posibilidadesytenganuncarácter
lúdico.
•Considerandoquelasexpresiones
deafectofavorecenlasrelaciones
interpersonalesdecalidad,deben
promoversediversasmanifestacio-
nesespontáneasdelasniñasyni-
ñoshaciaquieneselloselijan,ya
seaporquesonaquienesmásquie-
renoporquesesensibilizanfrente
aotrosquevenafectados.
•Paramantenerelinterésinicialde
losniñosporestarjuntoaotrosy
promovereliniciodel“estarcon
otros”eneljuegocolaborativo,se
sugieredaroportunidadesparapar-
ticiparenactividadesgrupalessim-
plestalescomorondas,bailesy
construcciones,asícomopropiciar
quelosniñoscompartanjuguetesy
materiales,sellamenporsunom-
bre,sedenlasgracias,sesaluden,
compartansucolaciónyguardeny
ordenenjuntoslosmateriales.
•Esimportantequelasprimerasex-
perienciasdeparticipaciónycola-
boracióndelosniñosyniñasen
pequeñosgruposseangratificantes,
porloqueestasactividadesdeben
acentuarloentretenidoylúdico,
permitiendoquedescubranlaspo-
sibilidadesdel“estarconotros.”
Losadultosdebenreconocersus
logrosyesfuerzosalrespecto.
•Elpaulatinoprogresoensusrela-
cionesconotrosniñoslespermiti-
rápasardeljuegoconunoodos
amigosaljuegoenpequeñosgru-
pos,paraqueposteriormente,yen
lamedidaqueincorporennormasy
reglassimples,puedanparticipar
enjuegoscolectivosycooperativos
engruposmásnumerosos.Losjuegos
derinconesylosjuegosderoleso
deficciónquepropiciandramatiza-
cionesgrupalessimplessoninstan-
ciasquefacilitanlasrelaciones
interpersonalesporquesenecesi-
tadeotrosparajugar.
•Unodelosprincipalesrolesdelos
adultosenesteámbitoconsisteen
modelareltipoderelacionesquese
deseaconstruir,porloqueesim-
portanteseramable,dialogante,
respetuosoyespontáneo,asícomo
tambiénbrindaroportunidadesalos
niñosparafacilitarsuintegracióny
contribuciónalgrupodeacuerdoa
susinteresesyposibilidades.
•Parafavorecerlaparticipaciónde
losniñosyniñasenlosactosco-
lectivosdelascomunidadesygrupos
alosquepertenecen,cabetener
siemprepresentesuscaracterísti-
casysucapacidaddecomprensión
respectoaestasactividades.De
estemodoasumiránfuncionesen
lascualessesientanagradadosy
cómodos,yseapoyaráasísuinte-
résporparticiparenestetipodeac-
tividades.
•Esdegranimportanciaquelosadul-
tosgenerenunambientedondepar-
ticipar,integrarseycontribuirsea
gratoparatodosydondeseanva-
loradosyreconocidoslosesfuerzos
ylogrosdecadaniñayniño.
1

54
BasesCurriculares
Formación personal
y social
Ambito
Convivencia
Participaciónycolaboración
1.Compartirconotrosniños,jugando,
investigando,imaginando,constru-
yendoyaventurandoconellos.
2.Organizarsegrupalmenteentorno
aunpropósitocomún,desempe-
ñandodiferentesrolesenjuegosy
actividadescolectivasyconstru-
yendoenformacooperativanormas
paraelfuncionamientodelgrupo.
3.Inventarjuegosconreglasyproce-
dimientosapartirdenecesidades
einteresesquesurgendeunpro-
yectocolectivo.
4.Ampliarsusprácticasdeconviven-
ciasocialennuevassituaciones,
paraafianzaryprofundizarlacola-
boraciónyrelaciónconlosotros.
5.Descubriryapreciarsucapacidad
paraparticiparconotros,integrán-
doseendiferentesgruposdejuego
ytrabajo.
6.Contribuirconlosdemás,aportan-
doapersonasogruposdeellascon
sucompañía,susconocimientos,
susafectos,susexpresiones.
7.Relacionarseconniñosyadultosde
otroslugares,aprovechandolosdi-
versosmediosdecomunicación,
intercambiandoexperiencias,dibu-
jos,cuentosyotros.
Pertenenciaydiversidad
1.Identificarlosgustos,intereses,
prácticas,creenciaseideasque
comparteconsufamiliaygruposde
sucomunidad,comounaformade
contribuciónasuvida.
2.Contribuir,acordeasusposibili-
dades,enciertasprácticascultu-
ralesdesufamiliaycomunidad,
asumiendoalgunasfuncionesde
colaboraciónenprácticas,ceremo-
nias,celebraciones,ritosyentre-
tencionescotidianas.
3.Comprenderelsentidoquetienen,
parasímismo,sufamiliaycomuni-
dadesalasquepertenece,algunas
prácticas,normas,expresiones,
costumbres,creencias,ideas,his-
toriasyritosdesucultura.
4.Apreciareincorporarelementos
significativosdelaculturachilena
enprácticascotidianasyexpresio-
nesartísticas.
5.Comprenderqueeltrabajoquerea-
lizacadapersonadelacomunidad
localonacionalesimportantepara
lavidadetodos.
6.Apreciarladiversidadenlasperso-
nas,enunmarcoderespetoporsus
singularidadespersonales,étnicas,
fisonómicas,lingüísticas.
7.Apreciarladiversidaddelasformas
devidadefamiliasyniñosdeotras
comunidadesyculturastantodel
paíscomodeotroslugaresdelmun-
do,conociendoalgunasexpresio-
nesverbales,prácticas,juegos,
relatosycostumbres.
Valoresynormas
1.Comprenderyresponderenforma
adecuadaalassituacionesque
posterganomodificanlasatisfac-
cióndesusdeseos,considerando
lasnecesidadesdelosdemásylas
condicionesdelmedio.
2.Solicitaryaceptarayudadelosde-
másniñosyadultosenactividades
personalesycolectivas,juegosysi-
tuacionesdesafiantes,apreciando
lanecesidaddeapoyomutuo.
3.Aplicarnormas,derechos,respon-
sabilidadesycomportamientosso-
ciales,comprendiendoelsentidode
algunasdeellas.
4.Aplicaralgunasestrategiaspacífi-
casenlaresolucióndeconflictos
cotidianosconotrosniños,inten-
tandocomprenderlaposición,de-
rechosysentimientosdelotro.
5.Iniciarseenprácticasdemocráticas
señalandosusopiniones,respetan-
dolasdelosdemásycontribuyen-
doaldesarrollodeproyectosde
biencomúnconsusparesyconla
comunidad.
6.Apreciarlaimportanciadevalores
comolasolidaridad,laverdad,la
pazylajusticiaenlavidadelasper-
sonas,aplicándolosensusjuegos
yactividadescotidianas.
7.Determinaryaceptarciertasnor-
masparaelfuncionamientoycon-
vivenciaconsugrupodeparesen
diferentessituaciones.
2
SEGUNDO CICLO

55
Capítulo3
ConvivenciaNúcleo
Convivencia
•Esfundamentalseguirbrindando
oportunidadesaniñasyniñospara
queaprecienelcompartirycooperar
conotrosalintegrarseyparticipar
enactividadesgrupales.Enéstasel
adultodebecuidarquelosniños
desempeñendiversosrolesalinte-
riordelosgrupos.Eljuegosocio-
dramáticoofreceoportunidades
adecuadasparaestepropósito.
•Enlamedidaquelosniñoscomien-
cenaampliarsucapacidadparaes-
tablecercontactoconpersonasque
nopertenecenasucírculofamiliar
yhabitual,esadecuadovincularlos
enformagradualconalgunasper-
sonasdesucomunidad,queporsus
características,oficiosuotros,pu-
dieranserdeinterésparaellos.
•Laformaenqueeladultomedialas
dificultadesentrelosniñosesunre-
ferentequelosorientaparaadqui-
rirprogresivamenteestrategias
pacíficasydediálogoalenfrentar
conflictos.Tambiénesimportante
queseconversenlosconflictosque
tienenlosniñosentreellosyensu
mediohabitualosepresentenyex-
plicitenatravésdepequeñasnarra-
cionesodramatizaciones.
•Enestaetapalosniñosdebenavan-
zarenlacomprensiónyaplicación
delasnormassocialesqueregulan
elfuncionamientodejuegosyacti-
vidadescolectivasyenlainternali-
zación,atravésdelapráctica,de
losvaloresesencialesparauna
convivenciademocrática.Paraello
esimportantequeaprecienestos
valoresylosapliquenenjuegosy
experienciasdiariasquerequieren
deciertosconsensos,talescomola
elecciónyorganizacióndepaseos
oproyectoscolectivos.Igualmente,
laeducadoradebepropiciarelde-
sarrollodesituacionesparaquelos
niñosdescubranprácticamentela
necesidaddeciertasnormasylas
propongan.
•Parafavorecerelrespetoporla
diversidaddelaspersonas,esim-
portantedestacarquelascarac-
terísticaspersonalesdecadauno
aportanalconjuntodelasociedad
conunavisióndelascosasdiferen-
te,oconunsaberohacerdistinto.
•Paracontinuarampliandolosgrupos
depertenencia,esfundamentalel
desarrollodeexperienciasrelacio-
nadasconlaidentidadnacionale
incorporaciónalasociedadycultura
chilena,asumiendoelcaráctermul-
ticulturalypluriétnicodelpaís.En
ellosedebefavorecerlainteracción
delniñoyniñaconbienessignifica-
tivosdenuestracultura,atravésde
losvalores,sentidoscompartidos,
personajesnacionales,expresio-
nes,costumbres,símbolos,historia,
patrimoniosmonumentales,etc.
•Esconvenienteaprovechartanto
lasinstanciascotidianasderela-
ciónconotros,comoproyectosco-
lectivosparaincentivarlaexpresión
deopinionesylosacuerdos,tratan-
dodeconsensuarlosdistintosde-
seosdetodosyrespetandoalas
minorías.Ello,conelobjetivodefa-
vorecerlasprácticasdemocráticas.
•Respectoalosproyectosdebien
común,cabeconsiderardesde
aquellosqueapuntanatemasloca-
leshastaaquellosdetipoplaneta-
rios,quetienenquever,porejemplo,
consituacionesdepreservacióndel
medioambiente,oelrespetoalos
diferentesDerechosdelNiño.
•Esimportantequelaeducadora,
juntoconfavorecerquelosniños
conozcansusdiferenciasconotros
gruposdeniñosyvaloricenladiver-
sidad,propicielacomprensiónde
losderechoscomunesdetodoslos
niños,talescomo:tenerunnombre,
unanacionalidad,sufamilia,supro-
pialenguaycultura,jugar,participar
delaeducación,serbientratado,
etc.Conocerotrosgruposdeniños,
yaseapersonalmenteoatravésde
diferentesmediosdecomunica-
ción,lesayudaráenestesentido.
•Parapromoverlainternalizaciónde
valoresenniñasyniñosyeldesa-
rrollodelamoralautónoma,esne-
cesariobrindarleslaposibilidadde
experimentarencontextosdelavida
cotidianaelsentidoysignificadode
valorestalescomolasolidaridad,la
verdad,lapazylajusticia,detal
maneraqueéstospuedansercom-
prendidos,sentidos,vividosyrefle-
jadosenlaaccióndiaria.Juntocon
elloesesenciallaactituddelosadul-
tosenlatransmisióndelosvalores.
2
SEGUNDO CICLO

56
BasesCurriculares
Comunicación
Lacomunicaciónconstituyeelprocesocentral
medianteelcualniñosyniñasdesdelosprimeros
añosdevidaintercambianyconstruyen
significadosconlosotros.Lainteracciónconel
medio,atravésdelosdiferentesinstrumentosde
comunicación,permiteexteriorizarlasvivencias
emocionales,accederaloscontenidosculturales,
producirmensajescadavezmáselaboradosy
ampliarprogresivamentelacomprensióndela
realidad.
Lacomunicaciónensusdiversasmanifestaciones
involucralacapacidaddeproducir,recibire
interpretarmensajes,adquiriendoespecial
significadoenelprocesodeaprendizajedelos
primerosaños,yaquepotencialasrelacionesquelos
niñosestablecenconsigomismo,conlaspersonasy
conlosdistintosambientesenlosqueparticipan.
Enestaperspectiva,sibienenlos
aprendizajesdelosdemásámbitosy
núcleosellenguajeestásiemprepre-
sente-ensusdistintasformascomo
instrumentoparaaprender-eneste
ámbitoseasumencomofocoscen-
tralesellenguajenoverbalyverbal,
ensuexpresiónoralyprogresiva-
menteensuexpresiónescrita,junto
aloslenguajesartísticos.Estosse
consideranfundamentalespara
expandirenlasniñasyniñosel
desarrollodelpensamientoylas
capacidadescomunicativas,ex-
presivasycreativas.
Dentrodeladimensióncomunicativa,
ellenguajenoverbalyellenguaje
verbaladquierenunrolprotagónico
enlosaprendizajes.Secaracterizan
porserinstrumentosprivilegiados
queposeenlossereshumanospara
comunicarseentresí,permitiendoel
desarrollodelarepresentación,la
capacidaddeinfluirycomprenderlo
quelosrodea,comoigualmenteex-
presarse,guiaryplanificarlapropia
acción.
Existendistintasformasparacomu-
nicarnosyexpresarnos.Enlos
primerosmesesdevidalasniñasy
Ambitodeexperienciasparaelaprendizaje

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