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PBL教育201104
- 1. LLL (Life Long Learning) 研究会 本研究会の背景と目的 大中逸雄 大阪大学名誉教授 LLL研究会2011.4.9 1
- 2. 2 社会の変化（その1） ・共産圏の崩壊 ・経済のグローバル化, 規制緩和,国際競争の激化 （大競争時代）, BRICsの台頭 ・企業の国際化（日産, IBM, Siemens） ・先進国の物質的成熟（生存に必要な条件の充足） ・地球温暖化, エネルギー・資源問題、テロ ・南北格差, 貧困 ・少子化, 老齢化, 活力低下(日本） ・製造業の海外移転と技術の空洞化（日本） LLL研究会2011.4.9
- 3. 3 社会の変化（その2） ・膨大な科学知識の蓄積と細分化 ・ITの進歩, 情報革命, 情報氾濫 ・脳科学・認知科学の進歩 ・バーチャル化, 実体験不足 ・昔 : 知識は大学 � 今 : 産業界， 論文， 教科書， 雑誌， ��� インターネット， 電子図書館 cf. MIT's OpenCourseWareLLL研究会2011.4.9
- 4. 注目すべき教育関連事項�� �私の学習経験 ・1962-3 卒業研究 3人チーム ・1963-68 修士, 博士課程ーチームで 騒音測定, 消音器設計評価 ・1968 大阪大学工学部一方的講義 ・1980∼ 興味を示す学生減少 （ビデオも効果少） ・1990∼ 教育改革の必要性, 将来会等 ・1994 米国工学教育改革調査 ・1997∼知能機能創成工学専攻PBL導入 Stanford大学等との国際PBL ・1999 日本技術者教育認定機構 ・2003 科学技術会議人材専門会議 ・2004 大阪産業大学大学院PBL導入 LLL研究会2011.4.9 4 •1947 GE創造性開発 プログラム •1965 PBL カナダ •1969 MIT 報告書 professionals能力 •1974 Aalborg Univ., PBL •1990 米国工学教育改革 新しい学力観
- 10. LLL研究会2011.4.9 10 結論ー教育と学習 ・体験の重要さ ・役に立つ知識（知恵）を身につけるには, �「体験⇒内省⇒抽象化⇒体験」の繰り返しが必要. �（Experiential Learning Theory: Kolb） ・教育： � 教え授ける（教授する）ことではなく, 動機付け � を含む適切な学習環境を与え, 適切な指導・助言 � により学習させ, 自立した学習者を育成すると 共に優れた能力を引き出すこと.
- 11. LLL研究会2011.4.9 11 要求される教育, 人材 ・自主性、意欲 ・地球市民としての教養 ・論理的・創造的思考力 ・コミュニケーション力 ・職業倫理 ・自己学習能力 ・応用力、創造性 ・問題設定・解決力 ・判断力, 決断力 人間力＋活用できる 知識, スキル 講義主体の教育で は不可能に近い
- 12. 教育のパラダイムシフト 目的：地球, 人類, 日本存続のための教育 目標： • 心豊かで, 自立した学習者の育成 • 活力ある地球市民の育成 • 創造性のある人材育成 方法： • Teaching から�Learning�へ • 教育理論, 認知科学, 脳科学の利用 質保証： LLL研究会2011.4.9 12
- 13. LLL研究会2011.4.9 13 教育方法のパラダイム・シフト ・知識偏重教育から人間教育へ ・自立性教育の導入 ・個人学習からグループ学習と個人学習のバランスへ ・実物, 社会, 自然等実体に触れることのできる教育へ ・細分化された講義主体の授業からモジュール化による �「体験⇒内省⇒抽象化⇒体験」サイクルの組み込み ��講義, 演習, 実験, 実習, 討議, プロジェクト等の ��バランスと時期の最適化（モジュール化） ・課題型グループ学習（Project-based Learning）の導入
- 15. 創造性教育 • 創造性のある人は優れた投資家と同じ ���人が注目しないものを安く買い, 高く売る. ���（エネルギー, アイデア, 問題解決） • 自分から考える習慣 • 繰り返し考える習慣 • 考えを絵にする習慣 • ワクワクする環境づくり • 興味のある課題 • 成功体験と失敗体験� LLL研究会2011.4.9 15
- 17. PBL(Project-Based Learning) グループ学習と問題解決による意欲喚起, 知識獲得, 自己学習力, 応用力, 人間力などの同時教育 体験, 観察 比較, 評価, 内省 抽象化, 概念化, モデリング 応用実験, 創成, デザイン 課題の提示と導入講義 課題の理解と必要知識・情報の認識 ���必要知識・情報の獲得 （実態調査, 教科書学習, 実験など） 課題解決 反省・評価 課題内容により基礎知識吸収型, 創造性型, リーダーシップ型, デザイン型PBLな どとなる. 意欲喚起, 自己学習力, コミュニケーション力育成などはほんとんどの PBLに含まれる. 学習意欲の喚起 発表 17LLL研究会2011.4.9
- 18. 学び教育フォーラムの活動 目標；授業の形態を変える ���授業の形態を変えるのを手伝う 1．＜デモンストレーション＞�大学や高校などに行って，実際にPBLをやって見せる． 2．＜問題解決＞�PBLをやっているが，孤立していて悩んでいる．PBLがうまく行かない． 教え授ける（教授する）ことではなく，動機付けを含む適切な学習 環境を与え，適切な指導・助言により学習させ，自立した学習者を 育成すると共に，優れた能力を引き出す． 会員が実施する ���参観する 評価する 他への参考とするため に改善点を議論する 反映させる ・数人のクラスでも，多人数の場合でも，組織として実現していく． ・講演会や本では，なかなか伝わらないので，実際にやって見せる． ・今すでにやっている人に授業をやってもらって，見に行く． ・リーズナブルな数の人が見に行って，良い点・改善点などを話し合う． ・教育効果の評価をして，実施者の評価とを摺り合わせる（議論する）． ���評価方法の議論・改善の議論 ・普及するための戦略について議論し，実践していく． ���より多くの人に気づいてもらう必要がある． ���「目に見える効果」「目に見える成功例」とは何か．（大学進学率，一流企業への就職，長期的追跡評価など） ���経営者側に認識を高めてもらうような企画 個人の悩みを研究会で共有 して，解決していく 組織的な問題，技術的な問題， コミュニケーション不足， 経営者側が理解しない, etc. 会員のPBLとして， 議論し問題解決する 4．＜評価方法の確立＞�学生・生徒，教師，社会による客観的評価�→�普及 活動例 広げるためには，何がネックになっているのか．→�＜会員のPBL＞ ��・対象は，当初，今困っていて新しいインプットを入れると変わっていく所から始める． ��・問題点に応じて部会等のグループに分けて， 議論する． ������問題に対して，どう対応すべきか．＜戦略・戦術＞ 3．＜PBL実施者を増やす＞�できれば会員一人につき一人実施者を増やす LLL研究会2011.4.9
- 19. Aurora Zinc Oxide SEM image of a zinc oxide "nanowall structure" synthesized by metal-organic chemical vapor deposition. By Dong Chan Kim, Sungkyunkwan University, Korea 19LLL研究会2011.4.9