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Guía para profesores/as de niños/as con TEA




        IR DE VIAJE
     CON UN ALUMNO/A
  CON SÍNDROME DE ASPERGER




                Traducción del original:
         GOING ON TRIPS WITH AN ASPERGER PUPIL
                    By Judith Colley.
                 NAS Autism Helpline
         Traducción: Rosa Alvarez. Autismo Andalucía
Ir de viaje -asperger
Guía para profesores/as de niños/as con TEA



                  IR DE VIAJE
          CON UN ALUMNO/A
       CON SÍNDROME DE ASPERGER

Introducción
Sin duda alguna, viajar es una experiencia maravillosa, pero para
un niño con síndrome de Asperger puede resultar muy complicada,
ya que le priva de su estructura y sus “redes de seguridad”.

Después de viajes de varios días o viajes largos en este país y
en el extranjero, he recopilado los siguientes consejos que han
ayudado a los profesionales a trabajar con niños a los que les
resulta difícil viajar.



 Los niños con síndrome de Asperger           Hay muchos más niños
 tienen problemas en las siguientes           que niñas con Síndrome
 áreas:                                       de Asperger. Por ello y
 • Comunicación                               para simplificar este
 • Relaciones sociales                        folleto, sólo usaremos el
 • Falta de imaginación y creatividad         masculino a lo largo del
                                              mismo.
 A los alumnos con TEA (Trastorno del
 espectro autista) les gustan la estructura
 y las rutinas.




                                                                   3
Para empezar

Será de vital importancia comenzar presentando el lugar/país que
vamos a visitar con bastante antelación.

Podemos empezar mirando en un atlas o en páginas Web como
Multimap o Google Earth, si al niño le interesan los ordenadores.
Hablad sobre el lugar/país, su clima, la gente y el idioma que allí se
utilice. Investigad todo lo posible para que el alumno se familiarice con
el tema.

Si es posible, organizad en el colegio un “Día temático sobre el país”
y basad todos los contenidos de aprendizaje en él. Se pueden prepa-
rar pizzas, pintar banderas que decoren la clase en plástica, escuchar
música típica del país y asegurarse de que todos se vistan como míni-
mo con un artículo típico del lugar: una camiseta de rayas, una boina
y una ristra de cebollas ¡pueden hacer maravillas!




   4
IR DE VIAJE
                                               CON UN ALUMNO/A
                                        CON SÍNDROME DE ASPERGER

Prestad especial atención a las fronteras que vayamos a cruzar y a la
distancia desde casa. No olvides mencionar las diferencias horarias y
de idioma.

Explica que los policías de otros países pueden ir armados. En una
ocasión viajé con un niño al que le alteró muchísimo ver que un poli-
cía llevaba un arma y quería saber si era un policía o un soldado.

Hablad sobre los parecidos y diferencias, por ejemplo cómo son los
buzones de correos o las cabinas de teléfono, o cómo reconocer luga-
res importantes, como pueden ser las comisarías de policía.

Es obvio que la mejor forma de empezar será pasando sólo una noche
fuera. ¡No empieces directamente con un viaje de tres días! Si el pri-
mer viaje de larga distancia que realiza el alumno es con el colegio o
es la primera vez que pasa una noche fuera, puede ser mejor introdu-
cir previamente el concepto de viajar y tener muchas oportunidades de
práctica previa. Por ejemplo, la familia puede ir haciendo viajes cada
vez más largos los fines de semana y practicar algunas cosas, como
parar en las estaciones de servicio.

Si es posible, la familia deberá hacer pequeñas salidas con el niño en
distintos medios de transporte para prepararle para las diferencias que
hay entre estos, por ejemplo un viaje en autobús y otro en barco.

Dormir fuera de casa también puede ir probándose gradualmente,
comenzando por invitar a un familiar o un amigo del niño a pasar la
noche a casa, y que él vaya después a casa de su amigo. Así será
posible que el niño duerma en su habitación (o compartiéndola con un
hermano o amigo) cuando posteriormente pasen la noche en un hotel
u hostal. De este modo, cada uno de los elementos del viaje, pese a
ser nuevos, no serán completamente imprevisibles.

Una vez que el niño se haya familiarizado con el lugar o país, debe-
mos hablar de la fecha del viaje y hacer un pequeño gráfico o calen-
dario con la cuenta atrás de los días que faltan.


                                                                 5
Lunes                         7         14               21          28
 Martes           1            8         15                22
 Miércoles        2            8         16               23

 Jueves           3          10          17               24
 Viernes          4          11          18               25
 Sábado           5          12          19               26
 Domingo          6           13         20                27

Los calendarios permiten que la persona con síndrome de Asperger
sepa el tiempo que falta hasta el viaje marcando o cubriendo los días
que van pasando.




Tres semanas antes de salir...
Haced una lista de las cosas que debe llevarse:
    La maleta que va a ir en el portaequipajes del autobús: ropa, zapa-
   tos, aseo personal, etc…
    Mochila para el viaje: libros, videojuegos, lápices, una bolsa peque-
   ña con algo para picar… Quizás también un antifaz para los ojos,
   ya que he comprobado que junto con los tapones para los oídos sir-
   ven de ayuda a los alumnos a pasar la noche en un viaje largo.

Hablad sobre el asiento que prefiere ocupar:
   ¿Pasillo o ventana?
   Que no esté cerca del servicio, si es que el niño tiene fobia a los gér-
   menes.
   ¿Prefiere sentarse solo o con alguien?



   6
IR DE VIAJE
                                                CON UN ALUMNO/A
                                         CON SÍNDROME DE ASPERGER

Debemos explicarle que se van a hacer paradas para poder ir al lava-
bo y qué otras cosas están disponibles en las estaciones de servicio.

El alojamiento será un asunto de vital importancia. Debemos explicarle
cuidadosamente qué supone esto y contar con la ayuda de la compren-
sión del resto de los alumnos, si una de las opciones es compartir habi-
tación.




 Dos semanas antes de salir...
Si es necesario, cambia divisas con antelación y haz una pequeña tabli-
ta con las operaciones del cambio de moneda para que el niño la lleve
en su monedero o, si es oportuno, permítele llevar un conversor de mone-
da electrónico. La conversión de divisas puede ser uno de los “puntos
fuertes” para aquellos niños con habilidades espaciales en matemáticas,
a la vez que puede ser un recurso muy útil para el resto de los compa-
ñeros de viaje que necesiten ayuda para calcular el precio de las cosas.

Un pequeño truco, bajo mi punto de vista, es el de llevar dos monede-
ros: uno para “casa” y otro para el “extranjero”. No sólo ayuda a estruc-
turar el viaje sino que nunca he ido a ningún viaje en el que alguien no
haya olvidado el monedero en la estación de servicio. ¡Es mejor perder
20 Libras que todos los Euros!

Haced un repaso a las actividades programadas. Será muy útil que el
niño haga una agenda con un listado de los acontecimientos y excursio-
nes que van a hacer. El alumno puede ir tachando los días que van
pasando.

Si ya lo conoces, proporciona al niño una fotografía del hotel o el cam-
ping donde vais a pasar la noche, para que se pueda formar una idea
previa de dónde se va a quedar a dormir.




                                                                  7
Una semana antes de salir...
Organiza una reunión con los padres.

Comprueba los detalles médicos o de cualquier otro tipo que pueda ser
crucial, por insignificante que parezca. Por ejemplo, puede que el niño
no sea capaz de dormir a menos que se deje encendida una lampari-
ta.

Habla con el alumno delante de sus padres. Asegúrate de que sepa que
vas a actuar como si fueras sus padres durante el viaje. Para que el
alumno lo entienda bien podemos hacer que la familia firme un acuer-
do o contrato en el que te dan su “permiso” para que ejerzas su papel.
¡En más de una ocasión he agradecido haber hecho esto!

Es aconsejable discutir previamente cuáles serán las “Normas de las
vacaciones” y para aquellos con mejores capacidades, recógelas por
escrito en un contrato que pueda revisarse cuando sea necesario.

Determina a una persona a la que el niño pueda acudir durante el viaje
si algo le provocara ansiedad.

Acuerda con los padres una hora adecuada para que el niño pueda lla-
mar a casa diariamente.

Proporciona información escrita relacionada con el viaje: horarios,
números de contacto etc. Entrega a los padres un número de teléfono
al que puedan llamar si necesitan más información.




   8
IR DE VIAJE
                                                CON UN ALUMNO/A
                                         CON SÍNDROME DE ASPERGER




 El día de la salida
Debes llegar temprano para estar esperando al niño cuando éste lle-
gue, de forma que no le dé tiempo a ponerse nervioso esperándote.

Guarda cuidadosamente la medicación que te proporcionen los
padres.
Podemos plantearnos llevar alguna mantita y funda de almohada con
la que el niño esté familiarizado (sé que resulta complicado cuando tie-
nes un autobús lleno de alumnos, pero es muy útil a la hora de ayudar-
les a pasar la noche en un sitio que no conocen).

Procura que la despedida sea corta y se monte en el autobús lo antes
posible.
Ten a mano una pequeña actividad preparada: ir buscando determi-
nadas señales de tráfico o los números de las matrículas de los coches,
etc… cualquier cosa para centrar la atención. Puedes utilizar los inte-
reses especiales o “fortalezas” del alumno, para asegurarte de que el
viaje le resulte divertido. Los juegos de palabras o números nos pue-
den ayudar a pasar el tiempo.



                                                                  9
A las personas con síndrome de Asperger no suelen gustarles los retrasos,
¡pero algunas veces son inevitables! Funciona de maravilla llevar con nos-
otros algún paquete de patatas, golosinas, etc. No es precisamente sano,
pero son fantásticos para aliviar el estrés o como reforzador.

Una vez haya comenzado el viaje, asegúrate de que el conductor te
comunica la hora a la que va a hacer la primera parada. Repasa con
el niño lo que aprendisteis sobre las estaciones de servicio y decidid
si va a querer comprar algún refresco o golosina. Podemos ir dándo-
le el dinero en pequeñas cantidades. Asegúrate de que deja en el auto-
bús el monedero con la divisa que no va a utilizar y que se lleva sólo
el monedero de la moneda correspondiente al sitio en que estéis.

Da al niño una tarjeta para que la lleve siempre en el bolsillo. Explícale
que debe mostrársela sólo a una persona que vaya de uniforme y con
una placa o tarjeta de identificación si surgiera cualquier problema.


     Me llamo


     Estoy en una excursión con el colegio


     La empresa de autobuses en la que viajo es


     Por favor, llamen a este teléfono si hubiese algún problema




La experiencia me ha enseñado que es muy útil para los alumnos con
Asperger viajar en medios de transporte de superficie (Tren, coche,
autobús, ferri, etc.) a ser posible a la luz del día. Este viaje marca la
diferencia entre casa y el extranjero. Viajes subterráneos, como cruzar
el Euro Túnel, al ser muy largo y a oscuras, no tienen ese efecto y no
ves como va desapareciendo el país de origen mientras se acerca el
país de destino.


   10
IR DE VIAJE
                                                         CON UN ALUMNO/A
                                                  CON SÍNDROME DE ASPERGER

En viajes en ferri, el alumno necesitará también su tarjeta.
Probablemente no la necesitará, pero se sentirá más seguro si la lleva.


      Me llamo

      Estoy en una excursión con el colegio de

      La empresa de autobuses en la que viajo es

      Estamos aparcados en
      (Escriba el número de la cubierta y escalera etc., cuando lleguen al ferri)


      Por favor, llamen a este teléfono si hubiese algún problema




A continuación presentamos otros ejemplos de tarjetas ¡muy prácticas
como recordatorios!



 Tienes que estar a las 8 de la                Tienes que estar a las 3 de la
 tarde en el autobús con la                    mañana en la mesa de recep-
 Señorita Colley…                              ción con la Señorita Colley…




La Asociación Nacional de Autistas (NAS) edita tarjetas con informa-
ción útil y tarjetas de Alerta de Autismo con puntos clave sobre el autis-
mo y el síndrome de Asperger. Están disponibles en internet
www.autism.org.uk/resources o en el distribuidor de la NAS:

Central Books Ltd.
99 Wallis Road. London E9 5LN. Teléfono: 0845 458 9911
También están disponibles en otros idiomas: www.autism.org.uk/languages



                                                                                    11
En el hotel
Una vez instalados en el hotel, será positivo para el niño y sus padres
hacer una llamada telefónica. El simple hecho de haber llegado a su
destino es un “logro” para él y un alivio para los padres.

La noche antes debemos dar al alumno una agenda del día siguiente
con las actividades que vais a realizar.

Cada día podemos preparar al niño haciéndole preguntas como:
   ¿Qué necesita saber para ayudarle a sentirse bien?
    ¿Qué es lo que podemos hacer (los profesionales) para ayudar a
   que vaya bien el día?
    ¿Qué puede hacer el alumno si no se encuentra bien, se agobia o
   está preocupado?
   ¿Qué debemos hacer en caso de emergencia?
Podemos poner por escrito las respuestas a estas preguntas. Si el niño
las lleva consigo, en caso de empezar a preocuparse, siempre puede
repasar cuál es el plan de acción.


   12
IR DE VIAJE
                                                   CON UN ALUMNO/A
                                            CON SÍNDROME DE ASPERGER

Ejemplo de una hoja de actividades:

 Día.                                   Destino/actividad
 Lunes                                  El “Mundo Marino”, veremos peces
                                        y animales detrás de unos cristales.
 Lugar y hora de salida
                                        Saldremos del “Mundo Marino”
 A las 8’00 de la mañana en la puer-
                                        sobre las 5’00 de la tarde.
 ta principal.
                                        Volveremos al hotel para ducharnos
 Qué tengo que hacer                    y cambiarnos de ropa.
 Poner la alarma del reloj a las 6’30   Cenaremos a las 6’30.
 de la mañana, asearme, vestirme,       Llamar a casa a las 7’30.
 preparar la mochila para ese día.
 Bajar a desayunar a las 7’30.


Debemos dar al niño una tarjeta con detalles como los expuestos, por
si acaso se separara del grupo.

Si no quiere participar de algún acontecimiento social o ir a la discote-
ca, seguramente será porque se encuentra un poco incómodo. La expe-
riencia me ha hecho darme cuenta de que merece la pena quedarse
con ellos hablando de cómo ha ido el día en un rincón tranquilo.

Puede servirles de ayuda escribir dos cosas positivas y dos cosas nega-
tivas que hayan pasado durante el día, y luego hablar sobre lo que ha
ido bien y lo que no:

    ¿Qué podía haber hecho mejor hoy?
    ¿Qué es lo mejor que ha pasado?
    Si vengo en otra ocasión haré…

Esperamos que todo haya ido bien, pero esta pequeña rutina hace que
se aproveche parte de la tarde y da la oportunidad al alumno de des-
cargar cualquier tipo de estrés que haya sufrido durante el día.

Tómate las cosas según vayan llegando y modifica la agenda de acti-
vidades para adaptarla al estado de ánimo o la actividad planeada.


                                                                      13
Tiempo libre
Puede que el tiempo libre desestructurado sea el momento más compli-
cado, ya que el alumno no sabe qué hacer. Llevar libros o cualquier
juguete ayuda a superar estas situaciones. Merece la pena intentar
emplear el tiempo libre en alguna actividad, como ir a pasear o a nadar,
¡pero puede resultar agotador!

A nosotros nos gusta emplear las tardes con los niños con Asperger
haciendo un álbum de recortes y periódicos. Generalmente prefieren
este rato de tranquilidad al ruido de la discoteca, y disfrutan recogiendo
postales, tickets, etc. durante el día, para pegarlos después en el álbum
y escribir algunos comentarios sobre el día. Solemos dejar algunos hue-
cos para las fotos, que los niños revelarán o imprimirán cuando lleguen
a casa y a algunos alumnos les gusta seguir investigando sobre el lugar
incluso cuando ya han vuelto del viaje.

Finalmente, a menudo dejamos expuestos los álbumes de recortes y los
diarios en el departamento de idiomas. Son materiales útiles para el
resto de alumnos que estén pensando en hacer una excursión con el cole-
gio y también resultan interesantes y tranquilizadores para los padres.

Si viajas con un alumno que pueda olvidar la llave de su habitación den-
tro de la misma, merece la pena guardar nosotros las llaves o una copia
en lugar de tener que estar yendo y viniendo a recepción repetidas
veces. También resulta útil si le dejamos por escrito lo que tiene que
hacer si se queda encerrado fuera de la habitación.




 Viaje de vuelta
Da al niño tarjetas parecidas a las que se le dio en el viaje de ida.

Establece una hora para llamar a casa durante el camino de vuelta.


   14
IR DE VIAJE
                                                    CON UN ALUMNO/A
                                             CON SÍNDROME DE ASPERGER



 Lecturas recomendadas
LIBROS                                   FOLLETOS
Beaney, J and Kershaw, P (2006)          Colley, J (2004) WORKING WITH
INCLUSION IN THE SECONDARY               AN ASPERGER PUPIL IN
CLASSROOM: SUPPORT MATERIALS             SECONDARY SCHOOLS. London:
FOR CHILDREN WITH AUTISTIC               The National Autistic Society
SPECTRUM DISORDERS. London:              Thorpe, P (2003) MOVING FROM
The National Autistic Society            PRIMARY TO SECONDARY
Leicester City Council and               SCHOOL: GUIDELINES FOR PUPILS
Leicestershire County Council (1998)     WITH AUTISTIC SPECTRUM
ASPERGER SYNDROME -                      DISORDER. London: The National
PRACTICAL STRATEGIES FOR THE             Autistic Society
CLASSROOM: A TEACHER'S                   Thorpe, P (2004) UNDERSTANDING
GUIDE. London: The National              DIFFICULTIES DURING BREAK TIME
Autistic Society                         AND LUNCHTIME AT SECONDARY
South Gloucestershire Council            SCHOOL: GUIDELINES FOR PUPILS
(2005) GUIDELINES FOR                    WITH AUTISTIC SPECTRUM
WORKING WITH PUPILS WITH ASD             DISORDERS. London: The National
IN KEY STAGES 3 AND 4. London:           Autistic Society
The National Autistic Society            Thorpe, P (2005) BULLYING AND
Whitaker, P (2001) CHALLENGING           HOW TO DEAL WITH IT: A GUIDE
BEHAVIOUR AND AUTISM:                    FOR PUPILS WITH AUTISTIC
MAKING SENSE- MAKING                     SPECTRUM DISORDERS. London:
PROGRESS. London: The National           The National Autistic Society
Autistic Society


Todos estos libros y folletos están disponibles en
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caciones de la NAS:

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99 Wallis Road. London E9 5LN                        OTROS FOLLETOS
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                                                     CASTELLANO
Email: nas@centralbooks.com
                                                     Consultar:
www.autism.org.uk/pubs                               www.autismoandalucia.org




                                                                      15
Agradecemos a la asociación benéfica británica The National Autistic Society,
por concedernos la autorización para traducir el contenido y utilizar las imágenes
             de este folleto, publicado por primera vez en 2005.




                               www.autism.org.uk
                The National Autistic Society (Entidad registrada)
                     393 City Road. London EC1V 1NG
                          Tel: +44 (0)20 7833 2299
                             Email: nas@nas.org.uk



                                Traducido por:




                    Federación Autismo Andalucía
                   C/ Bergantín, nº 2, bloque A, Local1
                               41012, Sevilla
                      Tel: 954241565/954617955
                              Fax: 954241565
                  E-mail: autismoandalucia@telefonica.net
                     Web: www.autismoandalucia.org



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  • 1. Guía para profesores/as de niños/as con TEA IR DE VIAJE CON UN ALUMNO/A CON SÍNDROME DE ASPERGER Traducción del original: GOING ON TRIPS WITH AN ASPERGER PUPIL By Judith Colley. NAS Autism Helpline Traducción: Rosa Alvarez. Autismo Andalucía
  • 3. Guía para profesores/as de niños/as con TEA IR DE VIAJE CON UN ALUMNO/A CON SÍNDROME DE ASPERGER Introducción Sin duda alguna, viajar es una experiencia maravillosa, pero para un niño con síndrome de Asperger puede resultar muy complicada, ya que le priva de su estructura y sus “redes de seguridad”. Después de viajes de varios días o viajes largos en este país y en el extranjero, he recopilado los siguientes consejos que han ayudado a los profesionales a trabajar con niños a los que les resulta difícil viajar. Los niños con síndrome de Asperger Hay muchos más niños tienen problemas en las siguientes que niñas con Síndrome áreas: de Asperger. Por ello y • Comunicación para simplificar este • Relaciones sociales folleto, sólo usaremos el • Falta de imaginación y creatividad masculino a lo largo del mismo. A los alumnos con TEA (Trastorno del espectro autista) les gustan la estructura y las rutinas. 3
  • 4. Para empezar Será de vital importancia comenzar presentando el lugar/país que vamos a visitar con bastante antelación. Podemos empezar mirando en un atlas o en páginas Web como Multimap o Google Earth, si al niño le interesan los ordenadores. Hablad sobre el lugar/país, su clima, la gente y el idioma que allí se utilice. Investigad todo lo posible para que el alumno se familiarice con el tema. Si es posible, organizad en el colegio un “Día temático sobre el país” y basad todos los contenidos de aprendizaje en él. Se pueden prepa- rar pizzas, pintar banderas que decoren la clase en plástica, escuchar música típica del país y asegurarse de que todos se vistan como míni- mo con un artículo típico del lugar: una camiseta de rayas, una boina y una ristra de cebollas ¡pueden hacer maravillas! 4
  • 5. IR DE VIAJE CON UN ALUMNO/A CON SÍNDROME DE ASPERGER Prestad especial atención a las fronteras que vayamos a cruzar y a la distancia desde casa. No olvides mencionar las diferencias horarias y de idioma. Explica que los policías de otros países pueden ir armados. En una ocasión viajé con un niño al que le alteró muchísimo ver que un poli- cía llevaba un arma y quería saber si era un policía o un soldado. Hablad sobre los parecidos y diferencias, por ejemplo cómo son los buzones de correos o las cabinas de teléfono, o cómo reconocer luga- res importantes, como pueden ser las comisarías de policía. Es obvio que la mejor forma de empezar será pasando sólo una noche fuera. ¡No empieces directamente con un viaje de tres días! Si el pri- mer viaje de larga distancia que realiza el alumno es con el colegio o es la primera vez que pasa una noche fuera, puede ser mejor introdu- cir previamente el concepto de viajar y tener muchas oportunidades de práctica previa. Por ejemplo, la familia puede ir haciendo viajes cada vez más largos los fines de semana y practicar algunas cosas, como parar en las estaciones de servicio. Si es posible, la familia deberá hacer pequeñas salidas con el niño en distintos medios de transporte para prepararle para las diferencias que hay entre estos, por ejemplo un viaje en autobús y otro en barco. Dormir fuera de casa también puede ir probándose gradualmente, comenzando por invitar a un familiar o un amigo del niño a pasar la noche a casa, y que él vaya después a casa de su amigo. Así será posible que el niño duerma en su habitación (o compartiéndola con un hermano o amigo) cuando posteriormente pasen la noche en un hotel u hostal. De este modo, cada uno de los elementos del viaje, pese a ser nuevos, no serán completamente imprevisibles. Una vez que el niño se haya familiarizado con el lugar o país, debe- mos hablar de la fecha del viaje y hacer un pequeño gráfico o calen- dario con la cuenta atrás de los días que faltan. 5
  • 6. Lunes 7 14 21 28 Martes 1 8 15 22 Miércoles 2 8 16 23 Jueves 3 10 17 24 Viernes 4 11 18 25 Sábado 5 12 19 26 Domingo 6 13 20 27 Los calendarios permiten que la persona con síndrome de Asperger sepa el tiempo que falta hasta el viaje marcando o cubriendo los días que van pasando. Tres semanas antes de salir... Haced una lista de las cosas que debe llevarse: La maleta que va a ir en el portaequipajes del autobús: ropa, zapa- tos, aseo personal, etc… Mochila para el viaje: libros, videojuegos, lápices, una bolsa peque- ña con algo para picar… Quizás también un antifaz para los ojos, ya que he comprobado que junto con los tapones para los oídos sir- ven de ayuda a los alumnos a pasar la noche en un viaje largo. Hablad sobre el asiento que prefiere ocupar: ¿Pasillo o ventana? Que no esté cerca del servicio, si es que el niño tiene fobia a los gér- menes. ¿Prefiere sentarse solo o con alguien? 6
  • 7. IR DE VIAJE CON UN ALUMNO/A CON SÍNDROME DE ASPERGER Debemos explicarle que se van a hacer paradas para poder ir al lava- bo y qué otras cosas están disponibles en las estaciones de servicio. El alojamiento será un asunto de vital importancia. Debemos explicarle cuidadosamente qué supone esto y contar con la ayuda de la compren- sión del resto de los alumnos, si una de las opciones es compartir habi- tación. Dos semanas antes de salir... Si es necesario, cambia divisas con antelación y haz una pequeña tabli- ta con las operaciones del cambio de moneda para que el niño la lleve en su monedero o, si es oportuno, permítele llevar un conversor de mone- da electrónico. La conversión de divisas puede ser uno de los “puntos fuertes” para aquellos niños con habilidades espaciales en matemáticas, a la vez que puede ser un recurso muy útil para el resto de los compa- ñeros de viaje que necesiten ayuda para calcular el precio de las cosas. Un pequeño truco, bajo mi punto de vista, es el de llevar dos monede- ros: uno para “casa” y otro para el “extranjero”. No sólo ayuda a estruc- turar el viaje sino que nunca he ido a ningún viaje en el que alguien no haya olvidado el monedero en la estación de servicio. ¡Es mejor perder 20 Libras que todos los Euros! Haced un repaso a las actividades programadas. Será muy útil que el niño haga una agenda con un listado de los acontecimientos y excursio- nes que van a hacer. El alumno puede ir tachando los días que van pasando. Si ya lo conoces, proporciona al niño una fotografía del hotel o el cam- ping donde vais a pasar la noche, para que se pueda formar una idea previa de dónde se va a quedar a dormir. 7
  • 8. Una semana antes de salir... Organiza una reunión con los padres. Comprueba los detalles médicos o de cualquier otro tipo que pueda ser crucial, por insignificante que parezca. Por ejemplo, puede que el niño no sea capaz de dormir a menos que se deje encendida una lampari- ta. Habla con el alumno delante de sus padres. Asegúrate de que sepa que vas a actuar como si fueras sus padres durante el viaje. Para que el alumno lo entienda bien podemos hacer que la familia firme un acuer- do o contrato en el que te dan su “permiso” para que ejerzas su papel. ¡En más de una ocasión he agradecido haber hecho esto! Es aconsejable discutir previamente cuáles serán las “Normas de las vacaciones” y para aquellos con mejores capacidades, recógelas por escrito en un contrato que pueda revisarse cuando sea necesario. Determina a una persona a la que el niño pueda acudir durante el viaje si algo le provocara ansiedad. Acuerda con los padres una hora adecuada para que el niño pueda lla- mar a casa diariamente. Proporciona información escrita relacionada con el viaje: horarios, números de contacto etc. Entrega a los padres un número de teléfono al que puedan llamar si necesitan más información. 8
  • 9. IR DE VIAJE CON UN ALUMNO/A CON SÍNDROME DE ASPERGER El día de la salida Debes llegar temprano para estar esperando al niño cuando éste lle- gue, de forma que no le dé tiempo a ponerse nervioso esperándote. Guarda cuidadosamente la medicación que te proporcionen los padres. Podemos plantearnos llevar alguna mantita y funda de almohada con la que el niño esté familiarizado (sé que resulta complicado cuando tie- nes un autobús lleno de alumnos, pero es muy útil a la hora de ayudar- les a pasar la noche en un sitio que no conocen). Procura que la despedida sea corta y se monte en el autobús lo antes posible. Ten a mano una pequeña actividad preparada: ir buscando determi- nadas señales de tráfico o los números de las matrículas de los coches, etc… cualquier cosa para centrar la atención. Puedes utilizar los inte- reses especiales o “fortalezas” del alumno, para asegurarte de que el viaje le resulte divertido. Los juegos de palabras o números nos pue- den ayudar a pasar el tiempo. 9
  • 10. A las personas con síndrome de Asperger no suelen gustarles los retrasos, ¡pero algunas veces son inevitables! Funciona de maravilla llevar con nos- otros algún paquete de patatas, golosinas, etc. No es precisamente sano, pero son fantásticos para aliviar el estrés o como reforzador. Una vez haya comenzado el viaje, asegúrate de que el conductor te comunica la hora a la que va a hacer la primera parada. Repasa con el niño lo que aprendisteis sobre las estaciones de servicio y decidid si va a querer comprar algún refresco o golosina. Podemos ir dándo- le el dinero en pequeñas cantidades. Asegúrate de que deja en el auto- bús el monedero con la divisa que no va a utilizar y que se lleva sólo el monedero de la moneda correspondiente al sitio en que estéis. Da al niño una tarjeta para que la lleve siempre en el bolsillo. Explícale que debe mostrársela sólo a una persona que vaya de uniforme y con una placa o tarjeta de identificación si surgiera cualquier problema. Me llamo Estoy en una excursión con el colegio La empresa de autobuses en la que viajo es Por favor, llamen a este teléfono si hubiese algún problema La experiencia me ha enseñado que es muy útil para los alumnos con Asperger viajar en medios de transporte de superficie (Tren, coche, autobús, ferri, etc.) a ser posible a la luz del día. Este viaje marca la diferencia entre casa y el extranjero. Viajes subterráneos, como cruzar el Euro Túnel, al ser muy largo y a oscuras, no tienen ese efecto y no ves como va desapareciendo el país de origen mientras se acerca el país de destino. 10
  • 11. IR DE VIAJE CON UN ALUMNO/A CON SÍNDROME DE ASPERGER En viajes en ferri, el alumno necesitará también su tarjeta. Probablemente no la necesitará, pero se sentirá más seguro si la lleva. Me llamo Estoy en una excursión con el colegio de La empresa de autobuses en la que viajo es Estamos aparcados en (Escriba el número de la cubierta y escalera etc., cuando lleguen al ferri) Por favor, llamen a este teléfono si hubiese algún problema A continuación presentamos otros ejemplos de tarjetas ¡muy prácticas como recordatorios! Tienes que estar a las 8 de la Tienes que estar a las 3 de la tarde en el autobús con la mañana en la mesa de recep- Señorita Colley… ción con la Señorita Colley… La Asociación Nacional de Autistas (NAS) edita tarjetas con informa- ción útil y tarjetas de Alerta de Autismo con puntos clave sobre el autis- mo y el síndrome de Asperger. Están disponibles en internet www.autism.org.uk/resources o en el distribuidor de la NAS: Central Books Ltd. 99 Wallis Road. London E9 5LN. Teléfono: 0845 458 9911 También están disponibles en otros idiomas: www.autism.org.uk/languages 11
  • 12. En el hotel Una vez instalados en el hotel, será positivo para el niño y sus padres hacer una llamada telefónica. El simple hecho de haber llegado a su destino es un “logro” para él y un alivio para los padres. La noche antes debemos dar al alumno una agenda del día siguiente con las actividades que vais a realizar. Cada día podemos preparar al niño haciéndole preguntas como: ¿Qué necesita saber para ayudarle a sentirse bien? ¿Qué es lo que podemos hacer (los profesionales) para ayudar a que vaya bien el día? ¿Qué puede hacer el alumno si no se encuentra bien, se agobia o está preocupado? ¿Qué debemos hacer en caso de emergencia? Podemos poner por escrito las respuestas a estas preguntas. Si el niño las lleva consigo, en caso de empezar a preocuparse, siempre puede repasar cuál es el plan de acción. 12
  • 13. IR DE VIAJE CON UN ALUMNO/A CON SÍNDROME DE ASPERGER Ejemplo de una hoja de actividades: Día. Destino/actividad Lunes El “Mundo Marino”, veremos peces y animales detrás de unos cristales. Lugar y hora de salida Saldremos del “Mundo Marino” A las 8’00 de la mañana en la puer- sobre las 5’00 de la tarde. ta principal. Volveremos al hotel para ducharnos Qué tengo que hacer y cambiarnos de ropa. Poner la alarma del reloj a las 6’30 Cenaremos a las 6’30. de la mañana, asearme, vestirme, Llamar a casa a las 7’30. preparar la mochila para ese día. Bajar a desayunar a las 7’30. Debemos dar al niño una tarjeta con detalles como los expuestos, por si acaso se separara del grupo. Si no quiere participar de algún acontecimiento social o ir a la discote- ca, seguramente será porque se encuentra un poco incómodo. La expe- riencia me ha hecho darme cuenta de que merece la pena quedarse con ellos hablando de cómo ha ido el día en un rincón tranquilo. Puede servirles de ayuda escribir dos cosas positivas y dos cosas nega- tivas que hayan pasado durante el día, y luego hablar sobre lo que ha ido bien y lo que no: ¿Qué podía haber hecho mejor hoy? ¿Qué es lo mejor que ha pasado? Si vengo en otra ocasión haré… Esperamos que todo haya ido bien, pero esta pequeña rutina hace que se aproveche parte de la tarde y da la oportunidad al alumno de des- cargar cualquier tipo de estrés que haya sufrido durante el día. Tómate las cosas según vayan llegando y modifica la agenda de acti- vidades para adaptarla al estado de ánimo o la actividad planeada. 13
  • 14. Tiempo libre Puede que el tiempo libre desestructurado sea el momento más compli- cado, ya que el alumno no sabe qué hacer. Llevar libros o cualquier juguete ayuda a superar estas situaciones. Merece la pena intentar emplear el tiempo libre en alguna actividad, como ir a pasear o a nadar, ¡pero puede resultar agotador! A nosotros nos gusta emplear las tardes con los niños con Asperger haciendo un álbum de recortes y periódicos. Generalmente prefieren este rato de tranquilidad al ruido de la discoteca, y disfrutan recogiendo postales, tickets, etc. durante el día, para pegarlos después en el álbum y escribir algunos comentarios sobre el día. Solemos dejar algunos hue- cos para las fotos, que los niños revelarán o imprimirán cuando lleguen a casa y a algunos alumnos les gusta seguir investigando sobre el lugar incluso cuando ya han vuelto del viaje. Finalmente, a menudo dejamos expuestos los álbumes de recortes y los diarios en el departamento de idiomas. Son materiales útiles para el resto de alumnos que estén pensando en hacer una excursión con el cole- gio y también resultan interesantes y tranquilizadores para los padres. Si viajas con un alumno que pueda olvidar la llave de su habitación den- tro de la misma, merece la pena guardar nosotros las llaves o una copia en lugar de tener que estar yendo y viniendo a recepción repetidas veces. También resulta útil si le dejamos por escrito lo que tiene que hacer si se queda encerrado fuera de la habitación. Viaje de vuelta Da al niño tarjetas parecidas a las que se le dio en el viaje de ida. Establece una hora para llamar a casa durante el camino de vuelta. 14
  • 15. IR DE VIAJE CON UN ALUMNO/A CON SÍNDROME DE ASPERGER Lecturas recomendadas LIBROS FOLLETOS Beaney, J and Kershaw, P (2006) Colley, J (2004) WORKING WITH INCLUSION IN THE SECONDARY AN ASPERGER PUPIL IN CLASSROOM: SUPPORT MATERIALS SECONDARY SCHOOLS. London: FOR CHILDREN WITH AUTISTIC The National Autistic Society SPECTRUM DISORDERS. London: Thorpe, P (2003) MOVING FROM The National Autistic Society PRIMARY TO SECONDARY Leicester City Council and SCHOOL: GUIDELINES FOR PUPILS Leicestershire County Council (1998) WITH AUTISTIC SPECTRUM ASPERGER SYNDROME - DISORDER. London: The National PRACTICAL STRATEGIES FOR THE Autistic Society CLASSROOM: A TEACHER'S Thorpe, P (2004) UNDERSTANDING GUIDE. London: The National DIFFICULTIES DURING BREAK TIME Autistic Society AND LUNCHTIME AT SECONDARY South Gloucestershire Council SCHOOL: GUIDELINES FOR PUPILS (2005) GUIDELINES FOR WITH AUTISTIC SPECTRUM WORKING WITH PUPILS WITH ASD DISORDERS. London: The National IN KEY STAGES 3 AND 4. London: Autistic Society The National Autistic Society Thorpe, P (2005) BULLYING AND Whitaker, P (2001) CHALLENGING HOW TO DEAL WITH IT: A GUIDE BEHAVIOUR AND AUTISM: FOR PUPILS WITH AUTISTIC MAKING SENSE- MAKING SPECTRUM DISORDERS. London: PROGRESS. London: The National The National Autistic Society Autistic Society Todos estos libros y folletos están disponibles en Central Books Ltd., distribuidores para las publi- caciones de la NAS: Central Books Ud 99 Wallis Road. London E9 5LN OTROS FOLLETOS Tel: 0845 458 9911 Fax: 08454589912 DE LA COLECCIÓN EN CASTELLANO Email: nas@centralbooks.com Consultar: www.autism.org.uk/pubs www.autismoandalucia.org 15
  • 16. Agradecemos a la asociación benéfica británica The National Autistic Society, por concedernos la autorización para traducir el contenido y utilizar las imágenes de este folleto, publicado por primera vez en 2005. www.autism.org.uk The National Autistic Society (Entidad registrada) 393 City Road. London EC1V 1NG Tel: +44 (0)20 7833 2299 Email: nas@nas.org.uk Traducido por: Federación Autismo Andalucía C/ Bergantín, nº 2, bloque A, Local1 41012, Sevilla Tel: 954241565/954617955 Fax: 954241565 E-mail: autismoandalucia@telefonica.net Web: www.autismoandalucia.org Financiado por: