3. Förnya vårt Organisera för
förhållningssätt informellt och
till kunskap och formellt lärande
lärande
Nya metoder och
Skapa nya rum för verktyg för lärande
lärande
4. Vi lever i en föränderlig värld där förmågan att ”lära om och lära nytt” är en av de viktigaste kompetenser vi behöver. Att lära att lära är en av EU:s åtta
nyckelkompetenser och grunden i allt formativt arbete. Vi vet i dag att bedömning för lärande främjar elevernas kommunikationsförmåga, ansvar,
inflytande och kreativitet långt bättre än den klassiska konventionella, summativa bedömningen. Genom att låta eleverna möta ett formativt
förhållningssätt stimulerar vi deras förmåga att vara delaktiga, samtidigt som vi tillsammans med dem synliggör kunskapskvalitéer i lärprocessen.
Hur, var och när vi lär påverkas också av Internets kraftfullhet. I dag kan vi skönja en allt otydligare gräns mellan formellt lärande och informellt lärande.
Lärande sker överallt och bortom tid och rum. Eleverna möter i dag en komplex mängd information i olika medier vilket ger dem många olika perspektiv
på tillvaron.” Sanningen” har mer än ett svar och problem en mängd olika lösningar. Elevernas sociala kontext har vidgats och förändrats tack vare
tekniken. Socialt nätverkande via olika medier är idag en naturlig del av unga människors vardag och begreppet social har fått en ny, vidare och mer
global innebörd. Med hjälp av tekniken kan vi ta in hela världen i våra liv och möta människor som vi tidigare inte hade möjlighet att möta. Detta
påverkar givetvis vår metakognitiva utveckling och vårt sätt att lära. Genom möten med andra människor utvecklas, formas, utmanas och förändras vi.
Ett gemensamt långsiktigt mål för alla skolformer är att skapa förutsättningar för individens möjligheter till ett livslångt lärande. För att nå dit behöver
våra elever kunna orientera sig i en komplex verklighet, med ett stort informationsflöde och en snabb förändringstakt. Studiefärdigheter och metoder för
att tillägna sig, använda sig av, och omforma ny kunskap är viktiga strategier.
Våra elever behöver därför ges möjlighet att träna och utveckla förmågan att "Lära att lära" i den dagliga verksamheten. Det kräver att vi organiserar
lärandet och läraktviteter på ett sätt som verkligen stimulerar och utmanar. Lära sig att lära behöver integreras som en naturlig del i all undervisning så
att eleverna successivt får en möjlighet att utveckla sin förmåga att organsiera sitt eget, personliga lärande.
5. Design för lärande
Innebär medvetna, reflekterade val kring allt
som rör lärandeprocessen och verksamheten.
Organisation, rum för lärande, val av verktyg
och metod bör matcha verksamhetens
förhållningssätt till lärande.
6.
7. SAMR-modellen
ELEVERNA FÖRSES MED UPPGIFTER SOM
TIDIGARE VAR OMÖJLIGA ATT SKAPA. NYA TYPER
OMDEFINIERING AV INFORMATIONSKÄLLOR ANVÄNDS
KONTINUERLIGT OCH ELEVERNA MÖTER
REGELBUNDET EN SOCIAL KONTEXT SOM EJ VAR
TILLGÄNGLIG INNAN TEKNIKEN.
TEKNIKEN GER MÖJLIGHET TILL STORA
FÖRÄNDRINGAR I ARBETSSÄTTET. ELEVER OCH
ÄNDRING LÄRARE BÖRJAR ANVÄNDA NYA TYPER AV
INFORMATIONSKÄLLOR I UNDERVISNINGEN.
ARBETET MED ATT VIDGA DEN SOCIALA KONTEXTEN
HAR PÅBÖRJATS.
TEKNIKEN FUNGERAR FORTFARANDE SOM
ERSÄTTNING MEN NU MED FUNKTIONELL
FÖRBÄTTRING FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA
INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT
SOM TIDIGARE.
TEKNIKEN FUNGERAR SOM ERSÄTTNING FÖR
ERSÄTTNING
PAPPER OCH PENNA UTAN FUNKTIONELL
FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA
INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT
SOM TIDIGARE.
8. Tema Sagor
Eleverna skapar en webbsida tillsammans med en
andra klasser. Webbsidan fungerar som ett
OMDEFINIERING gemensamt ”bibliotek” där de publicerar sina
böcker i olika format: photostory, ljudböcker,
tecknade böcker. Eleverna skriver även recensioner
om varandras böcker.
Eleverna gör sagor i olika format. De spelar in
ljudsagor med effekter. De gör bildberättelser i
ÄNDRING verktyg som Storybird och Photostory. Klassen har
en blogg där de publicerar sina verk och får
kommentarer från läsare.
Eleverna gör digitala tankekartor om olika sagor.
FÖRBÄTTRING
De läser sagor och skriver egna alster. De målar
egna bilder som de scannar in och använder i sina
berättelser.
ERSÄTTNING Eleverna läser olika sagor och skriver sagor på
datorn. De skriver ut och målar till.
10. Tema Forntiden
Eleverna återskapar kända forntidsby i Google Sketch up
med hjälp av skisser och fakta från museer och andra
källor. De gör skärminspelningar av sina byar och spelar
OMDEFINIERING
in berättarröst där de berättar om vardagslivet i byn
Filmerna publiceras på You Tube så att eleverna möter en
ny publik och en social kontext som tidigare inte var
möjlig.
Eleverna researchar om forntiden via nätet, samlar
ÄNDRING
länkar tillsammans och använder källor som inte tidigare
fanns tillgängliga. De söker föremål i historiska.ses
databas, använder RAA:s fornsök för att hitta
fornlämningar. Faktan sammanställs i en Glogsterplansch.
Eleverna läser om forntiden i de läromedel som
FÖRBÄTTRING
skolan har tillgång till. Stavningskontroll, digitala
ordböcker, talsyntes, digitala tankekartor,
powerpoint m.m. används för att förenkla arbetet.
Eleverna läser om forntiden i de läromedel som
ERSÄTTNING skolan har tillgång till och använder datorn som
skrivmaskin. Samma informationskällor och sociala
kontext som tidigare.
11. Eleverna i år 9 bygger gemensamt upp en wiki
om svenska klassiker tillsammans med andra
klasser inom kommunen. De får tillgång till nya
OMDEFINIERING källor, kollaborerar över kommungränsen och
möter en helt ny publik. Andra människors tankar
och reflektioner påverkar och formar resultatet.
Eleverna får tillgång till flera sorters nya källor. De
kollaborerar/lär tillsammans och tar del av andras
ÄNDRING bloggar, tankar och reflektioner om svenska
klassiker och möter klassikerna ur nya perspektiv.
Informationen/tankarna sammanställs i en bokblogg
som publiceras.
Eleven läser om svenska klassiker. Till sin
hjälp har de en länklista, stavningsprogram
FÖRBÄTTRING och ljudböcker som de kan lyssna på i
datorn.
Eleverna läser om svenska klassiker.
ERSÄTTNING Informationen sammanställs i frågor och
svar. Anteckningar skrivs på datorn som
används som skrivmaskin.
13. De sex linserna
Källa: Ruben Puentedura
Ruben Puenteduras sex linser: Dessa delar bör finnas med i omdefinierade uppgifter.Undersökande och reflekterande arbetssätt, skrivande process,
meningsskapande, tillgänglighet, digitalt berättande och digitalt medborgarskap. Alla dessa delar har och kan ges ett formativt perspektiv.
14. Omdefineringstips
Tänk långsiktiga förmågor, metod och sen verktyg.
Pedagogisk medvetenhet. Det den pedagogiska kontexten
som avgör huruvida det blir en omdefiniering eller ej. Inte
verktyget i sig.
Ett bra omdefinieringsverktyg funkar på alla fyra nivåer.
Alla 4 nivåer är viktiga.Variation!
15. Hjälps åt!
Alla måste inte kunna allt! Välj ett område var inom IKT som
ni specialiserar er på.
Våga testa! Fail more, fail often:).
Dela, dela, dela!
Kollegialt lärande, kollegial kompetens :).
Pedagogens roll har aldrig varit så viktig som nu!
