1. SGD 5043 CURRICULUM
DESIGN & DEVELOPMENT:
THEORY & PRACTICE
12/14/10

2.  Pengenalan  Kurikulum Ujian/Pentaksiran
 Kurikulum Kandungan  Penilaian
 Kurikulum Pendidikan  Formatif & Sumatif
 Pemilihan Kandungan Kurikulum  Ujian
 Kriteria Pemilihan Isi Kandungan  Pentaksiran Alternatif
 Kurikulum Pengalaman  Kesimpulan
 Kurikulum & Pengalaman
 Kriteria Kurikulum Pengalaman
 Persekitaran Pendidikan
 Kurikulum Persekitaran
 Kriteria Pemilihan Persekitaran
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

3. PEMBANGUNAN KURIKULUM
 Terdapat empat kompenan dalam
pembangunan kurikulum iaitu;-
i. Tujuan, Matlamat dan Objektif
ii. Kandungan
iii. Pembelajaran Pengalaman
iv. Kaedah Penilaian
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

4.  Bahan yang digunakan untuk mencapai
tujuan yang telah ditetapkan.
 Selari dengan objektif kurikulum yang
merangkumi pengetahuan dan
kemahiran, nilai dan ilmu.
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

5.  Pandangan Islam,
# Hassan Langggulung (1989),
“Ilmu atau knowledge adalah satu
keseluruhan yang mutlak atau ilmu itu adalah
satu ‘Complete Whole’.”
Ilmu atau pengetahuan (knowledge) yang
berasaskan kepada wahyu adalah ilmu yang
mutlak dan perlu diketahui oleh umat Islam.
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

6.  Hassan Langgulung (1989),
# Simposium “Falsafah Islam” bertajuk:-
Dari Falsafah ke Teori Pendidikan Sudut
Pandangan Islam menyatakan bahawa,
“Ilmu tebahagi kepada 3 dan ilmu perlu ada
pada kurikulum”, iaitu;-
i. Kata yang diwahyukan.
ii. Ilmu atau bidang yang meliputi kajian tentang manusia
sebagai individu dan anggota masyarakat contohnya,
dalam bidang psikologi, sosiologi, sejarah dan bidang-
bidang lain berkaitan.
iii. Bidang yang mengkaji alam tabii seperti biologi dan
botani.
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

7.  Segala aspek yang meliputi keseluruhan aktiviti
pendidikan yang berlaku dalam satu-satu sistem
pendidikan.
 Pendukung matlamat dan dasar kerajaan.
 Perlu relevan dengan keadaan semasa untuk satu
tempoh yang panjang.
 Kandungan dalam sesuatu kurikulum dilihat dari
dua aspek iaitu:
i. Aspek Umum
ii. Aspek Satu Mata Pelajaran
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

8.  Kedua-dua kandungan ini merupakan asas dalam
menentukan kandungan kurikulum.
 Eaggleston (1977),
# Sekolah tidak dapat mengelakkan perhubungan
dengan masyarakat.
# Kurikulum merupakan salah satu kawasan di
mana nilai dan sistem kuasa sekolah dan
masyarakat itu bertembung.
 Contohnya, dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu, unsur sastera telah dimasukkan dalam
silibus atau sukatannya.
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

9.  Manisfestasi ke arah merealisasikan misi dan visi
negara yang dapat dicapai melalui proses
pendidikan.
 Perkara perlu dititikberatkan:
i. Keseimbangan antara unsur kognitif, afektif
dan psikomotor
ii. Situasi negara
iii. Faktor politik
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

10.  Taba (1962),
# terdapat beberapa persoalan pemilihan kandungan mata
pelajaran yang perlu diberi perhatian, iaitu:
i. Setakat mana kandungan dalam sesebuah mata pelajaran
sesuai dengan keadaan semasa?
ii. Bagaimanakah kepentingan mata pelajaran mengikut
keadaan?
iii. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran
menggalakkan proses inquiry?
iv. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran selari
dengan keadaan masyarakat dan kebudayaan?
v. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran
mempunyai keluaran dan kedalaman yang sesuai?
vi. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran
membolehkan objektif dicapai?
vii. Bolehkah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran
dipelajari oleh pelajar?
viii. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran sesuai
dengan kebudayaan dan norma pelajar?
ix. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran
mengambil kira kehendak pelajar?
x. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran
mengambil kira minat pelajar?
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

11.  Kandungan Kurikulum – pendekatan pemusatan
pelajar.
 Mengikut John Dewey (1938),
# Kurikulum merupakan ciptaan sosial, iaitu
pendidikan merupakan kaedah asas bagi
reformasi masyarakat dan menimbulkan konsep
pendidikan progresif.
# Prinsip kurikulum perlu dibina dari dua asas, iaitu
bakat kanak-kanak dan kehendak-kehendak alam
sekeliling.
# Keadaan ini memerlukan guru memainkan
peranan sebagai pembimbing akademik kepada
pelajar.
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

12.  Kandungan Kurikulum – pendekatan
pemusatan disiplin
 Mengikut Jerome Bruner (2001) pula,
# Kandungan kurikulum perlu berasaskan
disiplin, iaitu kurikulum perlu berpusatkan
kepada disiplin. Tujuan pendidikan adalah
untuk mendekati struktur mata pelajaran
dan memahaminya dan prosesnya adalah
melalui pusingan iaitu, mengenali mata
pelajaran dan mendalami mata pelajaran
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

13.  Ornstein & Hunkins (2009),
# Terdapat tujuh kriteria yang diutarakan iaitu;-
i. Self-Sufficiency
ii. Significance (Signifikan/Bermakna)
iii. Validity (Kesahan)
iv. Interest (Faedah)
v. Utility (Utiliti)
vi. Learnability (Mudah dipelajari)
vii. Feasibility (Boleh dilaksanakan)
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

14.  Abdul Rahim Hamdan (2007),
# Terdapat sembilan kriteria yang diguna
pakai oleh pakar kurikulum iaitu;-
i. Kriteria kegunaaan
ii. Kriteria kesewarjagatan
iii. Kriteria pulangan maksimum
iv. Kriteria kekurangan
v. Kriteria kesusahan
vi. Kriteria membantu hidup
vii. Kriteria kesesuaian
viii. Kriteria kualiti
ix. Kriteria minat.
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

15.  Pertama, Kesemua pengalaman sama ada
terarah atau tidak, terancang atau tidak yang
memberi fokus kepada perkembangan
individu secara menyeluruh
 Kedua, segala pengalaman pendidikan yang
disediakan oleh pihak sekolah secara sedar
dan bertujuan ke atas murid – murid
- Franklin Bobbit (1918)
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

16.  Kurikulum pengalaman merujuk kepada ilmu yang
sebenarnya diperoleh oleh murid melalui kurikulum
operasional (pengetahuan, sikap, nilai dan
kemahiran)
- James Ang Jit Eng (2007)
 Ornstein dan Hunkins (2009) menegaskan bahawa
badan atau individu pembuat kurikulum harus
menitik beratkan aspek bagaimana pelajar akan
mendapat pengalaman daripada kandungan
pembelajaran.
 Kurikulum pengalaman berkait rapat dengan
kandungan kurikulum
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

17.  Pengetahuan dan kemahiran sesuai
diaplikasikan di dalam dan luar
persekitaran sekolah.
 Ia sesuai dilaksanakan dari segi masa,
kepakaran, kemudahan yang terdapat di
dalam dan luar sekolah dan jangkaan
komuniti.
 Pelajar mempelajari kandungan
pembelajaran secara optimum.
 Ia membenarkan pelajar untuk
membangunkan kemahiran berfikir dan
rasional.
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

18.  Dapat merangsang pemahaman pelajar
yang lebih mendalam sama ada secara
individu ataupun berkumpulan.
 Dapat mendorong pelajar ke arah
pemikiran terbuka terhadap pengalaman
baru dan bertoleransi terhadap
kepelbagaian yang ada.
 Dapat memudahkan proses pembelajaran
dan memotivasikan pelajar untuk
meneruskan pembelajaran.
 Dapat memenuhi keperluan pelajar.
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

19.  Dapat meningkatkan serta meluaskan
minat dan kecenderungan pelajar.
 Dapat mendorong kepada
pembangunan kognitif, afektif,
psikomotor, sosial dan spiritual.
- Ornstein dan Hunkins (2009)
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

20.  Guru perlu memainkan peranan yang penting
ketika melaksanakan kurikulum pendidikan
 Melibatkan aktiviti di luar bilik darjah
termasuklah aktiviti – aktiviti yang berkaitan
dengan Ko - kurikulum.
 Kandungan kurikulum dan pengalaman tidak
boleh dipisahkan
 Contohnya jika pelajar membaca buku,
mereka akan menggabungkan kandungan
apa yang dibaca dengan pengalaman
mereka yang melibatkan proses pembacaan
tersebut
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

21.  Pendidikan merupakan aktiviti manusia
yang sangat dipengaruhi oleh
persekitaran.
Patrick Slattery (2006)
 Persekitaran boleh didefinisikan sebagai
ruang di mana letaknya seseorang
individu yang mana akan memberi
kesan kepada pengalaman diri mereka.
Ornstein & Hunkins (2009)
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

22.  Persekitaran juga merupakan reka
bentuk pendidik yang memudahkan
pelajar menghubungkan pengalaman
dan kandungan yang mana mereka
telah pilih dan atur. Ia haruslah
merangsang aktiviti pelajar serta
mendorong kepada kandungan dan
pengalaman yang lebih meluas dan
mendalam. (Ornstein & Hunkins, 2009).
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

23.  Goodlad (1997) menyatakan
Persekitaran Sekolah harus berubah
Egocentric Ecocentric
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

24.  Dari perspektif Malaysia
 Kurikulum bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) memberi fokus kepada
perpaduan kaum, perpaduan ilmu dan
pemikiran, persepaduan unsur – unsur
luaran dan dalaman dalam membina
insan mulia.
(Ishak Ramly, 2005)
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

25. Castaldi (1957)
Cukup/
Mampu/ Sesuai Efisien Ekonomi
Kapasiti
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

26. 1 •Kapasiti
2 •Pencahayaan
3 •Suhu
4 •Komunikasi
5 •Bentuk & Sifat Bahan
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

27. Penilaian
Penilaian sangat penting dalam proses
pembangunan, pelaksanaan dan
penyelenggaraan kurikulum. Penilaian
dibuat untuk menilai sesuatu program iaitu
mengenai kepentingan program tersebut
dan sejauh mana program tersebut
membantu pelajar mencapai tahap yang
diingini (Ornstein & Hunkins, 2009).
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

28. Formatif
 Proses menilai kurikulum dari segi aspek
kurikulum seperti objektif, kandungan,
kaedah pengajaran dan sistem penilaian
dalam bilik darjah.
 Penilaian ini bertujuan untuk menentukan
sama ada sistem pendidikan yang
diperkenalkan adalah sebagaimana yang
telah dirancangkan.
 Penilaian formatif sering dikaitkan dengan
ujian diagnostik yang bertujuan supaya
pelajar menguasai pembelajaran.
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

29. Sumatif
 Proses menilai suatu akitiviti bagi mengesan
sejauhmana objektif yang ditentukan telah
tercapai.
 Penilaian ini terarah kepada penilaian
secara menyeluruh, iaitu sejauhmana hasil
yang lebih meluas diperoleh daripada
keseluruhan kursus atau sebahagian besar
daripadanya. (Bloom et. al., 1971)
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

30. Aspek Penilaian Formatif Penilaian Sumatif
Konsep Ujian yang boleh dibentuk dan Ujian yang dijalankan secara formal
ditadbir secara formal atau tidak bagi mengesan pencapaian murid
formal bagi mengesan kemajuan dalam tempoh tertentu persekolahan.
atau penguasaan murid
terhadap sesuatu pembelajaran
Tujuan Mengenal pasti tahap Mengenal pasti pencapaian pelajar
penguasaan dan kemajuan murid untuk beberapa topik pembelajaran
dan seterusnya mengambil dan seterusnya memberikan skor dan
langkah susulan bagi membaiki gred pencapaian pelajar.
kelemahan yang wujud.
Waktu Sepanjang pengajaran dan Selepas beberapa topik
penilaian pembelajaran berlangsung pembelajaran atau pada
pertengahan atau akhir penggal
persekolahan.
Selepas Membaiki kelemahan murid serta Menempatkan murid mengikut
penilaian merta dengan mengulang kumpulan pencapaian yang sesuai.
dijalankan semula topik pembelajaran –
pemulihan Memberikan pengiktirafan – sijil,
hadiah dsb.
Menjalankan aktiviti pengukuhan
– pengayaan Membaiki kurikulum / mata pelajaran
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

31.  Ujian merupakan alat, kaedah, tugas atau
prosedur yang digunakan untuk memperolehi
maklumat atau pemerhatian yang sistematik
tentang sifat atau peribadi seseorang
berhubung dengan aspek pendidikan dan
psikologi (Mokhtar Ismail, 2009).
 Menurut Ornstein dan Hunkins (2009), ujian
merupakan cara untuk menilai tahap
sejauhmana pelajar menguasai kandungan
sesuatu kurikulum. Mereka turut berpendapat
bahawa ujian terdiri daripada beberapa jenis
iaitu;
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

32. UJIAN
Kertas dan
Prestasi
Pensel
Produk/hasil
Objektif Subjektif Tindakan
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

33.  Merupakan ujian yang paling banyak
digunakan.
 Ujian ini membandingkan prestasi pelajar
dalam ujian tertentu dengan pelajar lain.
Contoh Ujian Rujukan Norma adalah seperti
peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia.
 Perkara yang menjadi isu utama bagi ujian
jenis ini adalah sama ada sesuatu ujian itu
dapat mengukur kualiti sesuatu kurikulum
atau pengajaran yang telah dibuat
terhadap pelajar.
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

34.  Ujian ini merupakan ujian alternatif yang
paling banyak digunakan selepas Ujian
Rujukan Norma.
 Ujian ini dibentuk untuk menunjukkan
bagaimana pelajar melaksanakan
kemahiran, tugasan atau memahami
konsep berasaskan kepada kriteria yang
telah ditetapkan (Ornstein & Hunkins,
2009).
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

35.  Mokhtar Ismail (2009) pula menyatakan
bahawa Ujian ini bertujuan bukan melihat
perbezaan prestasi antara pelajar atau
kumpulan tetapi melihat sama ada kriteria
yang ditetapkan sudah dicapai oleh
pelajar atau tidak.
 Ujian ini digunakan untuk menentukan
status pelajar berbanding dengan domain
tingkahlaku yang telah didefinisikan.
 Kelebihan ujian ini adalah dapat
menentukan dengan jelas tentang apa
kandungan kurikulum yang sudah diajar
dan sebaliknya.
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

36.  Penilaian berasaskan pemerhatian
dan subjektif tetapi profesional.
 Penilaian lebih kepada penilaian unik.
 Memfokuskan terhadap
pembelajaran pelajar secara individu.
 Contoh:eksperimen, kajian kes,
portfolio, projek
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE

37.  MUET ?
 SPM ?
 FOLIO SEJARAH ?
 PAFA ?
SGD 5043 CURRICULUM DESIGN & DEVELOPMENT: THEORY & PRACTICE