1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN 2012
CUARTO SEMESTRE
CURSO:
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
TRABAJO:
RESEÑA DE UNA POLÉMICA EN RELACIÓN AL EXAMEN
MAESTRO
GEYDI GUADALUPE LORÍA GONZÁLEZ
NOMBRE DEL ALUMNO:
REGALADO SILVA ALMA YUCELI.
2° “B”

2. Ángel Díaz Barriga sus primeros estudios profesionales los realiza en la Normal
Superior del Estado de Coahuila, donde consigue graduarse como maestro de
segunda enseñanza; es maestro en pedagogía por la por la Facultad de
Filosofía y Letras de la UNAM y más tarde concluye el doctorado en la misma
disciplina.
Desde 1975 comienza a laborar en la UNAM. Ha sido profesor del Centro de
Didáctica de la UNAM, investigador del Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos (CISE) investigador del SIN; docente en el Centro de Estudios
sobre la Universidad (CESU). Es reconocido a nivel mundial por sus
propuestas teóricas que humanizan y dan un rostro sensato a la pedagogía
latinoamericana. Funge como coordinador de la División de Estudios de
Posgrado de la Universidad Autónoma de Tlaxcala.
Sus estudios han revolucionado las teorías pedagógicas tradicionales que
centran su atención en el promedio del alumno, no en el aprendizaje; el
maestro ha planteado una serie de teorías en torno a tres temas: la didáctica, el
currículum y la evaluación educativa; a ésta última la define como un medio de
control que se ejerce sobre alumnos y maestros; además, argumenta que el
examen es sólo un medio para mantener una vigilancia social, y a través de las
calificaciones se pueda hacer una selección a la medida de cada exigencia
social; por tal motivo, la relación de aprendizaje se degenera con el examen y
se transforma en una relación de poder, no de saber.
En su ensayo una polémica en relación al examen presenta la evolución que
ha tenido la práctica del examen en la historia de la pedagogía; demostrar que
el examen no siempre se vinculó con la acreditación, ni con la calificación. Es
importante analizar la forma en que la concepción actual del examen reduce el
saber pedagógico a meros aspectos técnicos ya que la pedagogía centrada en
el examen.
En donde el examen se ha convertido en un instrumento en el cual se deposita
la esperanza de mejorar la educación. Pareciera que tanto autoridades

3. educativas como maestros, alumnos y la sociedad considerasen que existe una
relación simétrica entre sistema de exámenes y sistemas de enseñanza.
Es muy llamativo que detrás de la polémica sobre el papel que juega el examen
en la sociedad, en la escuela y en la vida de los alumnos exista un
reduccionismo técnico que omite estudiar los amplios significados que se
esconden tras esta práctica.
Es presentar la evolución que ha tenido la práctica del examen en la historia de
la pedagogía. Mostrar cómo no siempre se vinculó examen a acreditación ni a
calificación. Es importante analizar la forma como el examen moderno efectúa
una serie de reduccionismos técnicos sobre el saber pedagógico. Por ello, a lo
largo de estas notas vamos a presentar tres inversiones que se realizan a
través de la conformación de una pedagogía centrada en el examen.
Uno de los puntos donde la política educativa adquiere concreción es el
problema del examen. La nueva política educativa -de corte neoliberal
responde a los postulados de racionalidad que impone la coyuntura de crisis
económica. Sus fundamentos conceptuales los expresa a través de nociones
como: calidad de la educación, eficiencia y eficacia del sistema educativo,
mayor vinculación entre sistema escolar (entiéndase curriculum) y necesidades
sociales (entiéndase modernización y/o reconversión industrial).
Esta política educativa de corte neoliberal transforma completamente los
postulados educativos que como efecto de la crisis del ’68 impactaron la
política educativa previa que caracterizó la década de los años setenta. Ésta se
expresó en proyectos de modernización de la Universidad y de reforma
educativa.
Si el examen no es un problema ligado históricamente al conocimiento, sí es un
problema signado por las cuestiones sociales, sobre todo aquellas que no
puede resolver. Así el examen es en realidad un espacio de convergencia de
un sinnúmero de problemas. Problemas que son de muy diverso orden. Éstos
pueden ser sociológicos, políticos y también psicopedagógicos y técnicos. Sin
embargo, por un reduccionismo que en el fondo cumple la función de ocultar la

4. realidad, los problemas en relación al examen aparecen agudizados sólo en su
dimensión técnica. Desconociendo los otros ámbitos de estructuración.
Pero el examen es sólo un instrumento que no puede por sí mismo resolver los
problemas que se han generado en otras instancias sociales. No puede ser
justo cuando la estructura social es injusta; no puede mejorar la calidad de la
educación cuando existe una drástica disminución de subsidio y los docentes
se encuentran mal retribuidos; no pueden mejorar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes cuando no se atiende ni a la conformación intelectual de los
docentes.
Por otro lado estamos obligados a manifestar que el examen es un espacio
donde se realiza una multitud de inversiones de las relaciones sociales y de las
pedagógicas.
Una de las funciones asignadas al examen es determinar si un sujeto puede
ser promovido de un curso a otro. Bajo esta idea central aparecen otras dos
funciones: permitir el ingreso de un individuo a un sistema en particular (caso
del examen de admisión) o legitimar el saber de un individuo a través de
acreditarlo u otorgarle un título profesional.
La transformación operada en ese siglo: promover y calificar el desempeño
estudiantil a través del examen. Por una parte separó al examen de la
metodología. Aquél dejó de ser un aspecto del método ligado al aprendizaje.
Por otra parte, pervirtió13 la relación pedagógica al centrar los esfuerzos de
estudiantes y docentes sólo en la acreditación.
Esta inversión metodológica es muy interesante. Prácticamente es desconocida
en el debate nacional e internacional sobre el tema. Pero las justificaciones que
dan funcionarios, maestros, padres de familia e incluso los propios
«especialistas» en el tema son expresiones de tal inversión. En un
reduccionismo, sólo argumentan que a través de la mejoría «técnica» de los
sistemas de exámenes la educación será mejor.
El debate en relación al examen se transformó profundamente a partir del
desarrollo de la teoría del test. En realidad agudizó el cambio que la aparición
de la calificación le impuso a partir del siglo pasado. Se dejaron de analizar los

5. problemas de la educación y de la didáctica desde las perspectivas de la
formación y del aprendizaje. El debate en relación al examen se convirtió en un
debate técnico centrado en problemas tales como: construcción de pruebas,
tipos de prueba, validación estadística del examen y asignación estadística de
calificaciones.
La tecnificación del debate en relación al examen ha resultado completamente
perjudicial para el desarrollo de la educación.
Podemos concluir que la pedagogía, al preocuparse técnicamente por los
exámenes y la calificación, ha caído en una trampa que le ha impedido percibir
y estudiar los grandes problemas de la educación.