Estrategias para la comprensión lectora, basadas en el libro: "Psicología cognitiva y le la instrucción" de Bruning.

1. 1

2. RAYNER Y POLLATSEK, 1989 2
MODELOS DE COMPRENSION LECTORA
Procesamiento dirigido por
datos
Procesamiento dirigido por
conceptos
Procesamiento interactivo
• Dirigido por estímulos
externos.
• Guiado por marcos
conceptuales almacenados
en la memoria.
• Guiado por una interacción
entre los datos que da el texto,
el conocimiento y estrategias
del lector.

3. DE GOUGH 3
MODELO DE LECTURA DIRIGIDA POR
DATOS
• Resalta la decodificación y el significado de las palabras.
• Palabras -> estructura sintáctica -> estructura semántica y discurso.
• Punto de fijación.
• Movimiento sacádico.

4. DE GOODMAN 4
MODELO DE LECTURA DIRIGIDA POR
CONCEPTOS
• Resalta el papel de guía
del conocimiento.
• Expectativas.
• Conocimiento previo.
CONSTRUIR
SIGNIFICADO

5. 5
MODELO CONSTRUCCIÓN-INTEGRACIÓN (CI)
• El proceso de comprensión consiste en 2 fases:
Fase de
construcción
•Las proposiciones y conceptos del
lectores activan una red de asociaciones
e inferencias (relevantes e irrelevantes)
Fase de
integración
•Se fortalecen los “nodos
proposicionales”, relacionados con el
significado de lo que se lee.

6. 6
MICRO/MACROESTRUCTURA

7. Kintsch, 1998 7
REPRESENTACIONES AL LEER
MODELO DE SITUACIÓN“TEXTO BASE”

8. 8
“Las palabras encarnan el poder, las palabras propulsan la
acción y las palabras nos permiten hablar, leer y escribir
con claridad, confianza y encanto” (Duin y Graves, 1987,
pág. 312).

9. 9
CONSTRUCCIÓN DE VOCABULARIO
Entender las palabas y saber cómo usarlas.
Influye en la eficacia del aprendizaje; ayuda al
procesamiento cognitivo de diversas formas.
Mejora la velocidad y comprensión lectora y hace más
precisa la expresión de ideas al escribir y hablar.

10. 10
• La lectura es la principal fuente de
crecimiento de vocabulario.
• Es un proceso lento.
• La probabilidad de adquirir un
conocimiento significativo de
palabras, de una lectura, es de un
10% aprox.

11. 11
Las ruinas circulares
Jorge Luis Borges
“Nadie lo vio desembarcar en la unánime noche,
nadie vio la canoa de bambú sumiéndose en el
fango sagrado, pero a los pocos días nadie
ignoraba que el hombre taciturno venía del Sur y
que su patria era una de las infinitas aldeas que
están aguas arriba, en el flanco violento de la
montaña, donde el idioma zend no está
contaminado de griego y donde es infrecuente la
lepra. Lo cierto es que el hombre gris besó el
fango, repechó la ribera sin apartar
(probablemente, sin sentir) las cortaderas que le
dilaceraban las carnes y se arrastró, mareado y
ensangrentado, hasta el recinto circular que
corona un tigre o caballo de piedra, que tuvo
alguna vez el color del fuego y ahora el de la
ceniza…”
1. Taciturno,na: Callado, silencioso:
le vi taciturno y pensativo.
2. Flanco: Cada una de las dos partes
laterales de un cuerpo considerado
o visto de frente: el flanco de un
barco.
3. Repechar: Hacer un descanso en el
transcurso de un viaje.
4. Cortadera: Planta ciperácea de
hojas largas, estrechas y aplanadas
y flores rojizas que se cría en
terrenos pantanosos y cuyo tallo se
utiliza para la elaboración de
cuerdas y sombreros.
5. Dilacerar: Desgarrar, despedazar la
s carnes [de una persona o animal].
Lastimar, destrozar [la honra, el org
ullo, etc.]

12. 12
• “Ascético”
• El sacerdote vivió una vida ascética
• [Persona] que se dedica a la práctica
y ejercicio de la perfección espiritual
y lleva una vida modesta y sobria:
persona ascética y desinteresada.

13. 13
CONOCIMIENTO
DEFINIDOR
Se refiere a la relación
entre una palabra y otras
conocidas, como la
definición de un
diccionario.
CONOCIMIENTO
CONTEXTUAL
El conocimiento de
vocabulario está
organizado en estructuras
esquemáticas que
contienen, no sólo el
significado de la palabra,
sino también un conjunto
de claves temporales,
espaciales, y gramaticales.

14. 14
Ejemplo
Cuando el mecánico intentó ajustar el tornillo, en la ultima
vuelta, el tornillo ________________:
A. Gritó
B. Lloró
C. Comió
D. Habló
E. ¿Otro? __________

15. 11/14/2015 15
TEXTO

16. 16
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Los esquemas mentales
Los conocimientos
Las inferencias

17. 11/14/2015 17

18. 18

19. 19

20. Ausubel 1968 20
ORGANIZADORES AVANZADOS
“Materiales introductorios, adecuadamente relevantes e inclusivos…
introducidos antes del aprendizaje y presentados en un nivel mayor
de abstracción, generalidad e inclusividad”
NUEVO
MATERIAL
CONOCIMIENTO
ACTUAL
DEL ALUMNO

21. 21
Estos organizadores pueden tener tres propósitos:
• Dirigir su atención a lo que es importante del
material
• Resaltar las relaciones entre las ideas que serán
presentadas
• Recordar al alumno la información relevante que
ya posee.

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Fases:
Organizador avanzado
Presentar el contenido en
términos de semejanzas
y diferencias utilizando
ejemplos específicos
Relacione el contenido
con el organizador

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Activan esquemas ya
existentes. (MT)
Ofrecen nuevos conocimientos
para traer la información que sigue

24. 24
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Adquirir una conciencia metacognitiva y ganar control consciente del
aprendizaje.
1. Determinar lo importante
2. Resumir la información
3. Hacer inferencias
4. Hacer preguntas
5. Supervisar la comprensión

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INDICACIONES EN EL TEXTO
• Señales numéricas: “Los tres puntos más importantes son
(1)..., (2)... y (3)...”
• Encabezamientos, como el que abre esta sección.
• Textos en cursiva o en negrita.
• Frases de anticipación: “Como veremos en el Capítulo 13...”
• Frases de recordatorio: “Como se recordará, en el Capítulo
4 comentamos...”

26. 26
Ejemplo
Los modelos sobre la comprensión
lectora tradicionalmente han sido
agrupados en tres grupos
generales:
1. Los guiados por los datos
2. Los guiados por los conceptos
3. Los interactivos
(Rayner y Pollatsek, 1989).
Los modelos sobre la
comprensión lectora son:
Los guiados por los datos,
los guiados por los
conceptos y los interactivos.
(Rayner y Pollatsek, 1989)

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PREGUNTAS COMPLEMENTARIAS
1. ¿QUÉ ES EL CONTEXTO?
Los contextos son caracterizados en detalle
por Van Dijk como constructos mentales a
través de los cuales los interlocutores y los
analistas pueden reconocer experiencias,
percepciones, opiniones, conocimientos,
puntos de vista y emociones, en relación con
la situación comunicativa; proceden de
modelos de experiencia y, en este sentido,
son subjetivos.
->¿Qué son los contextos?
->¿Quiénes intervienen?
->¿Qué pueden hacer?
->¿Por qué son subjetivos?

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IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA
Ayudar a los estudiantes a
convertirse en lectores activos.
Construir sobre lo que los lectores
ya conocen.
Enseñar estrategias de
comprensión de forma explícita
Alentar a los alumnos a aprender
activamente vocabulario.
Animar a una lectura extendida.

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