Dra. Elena Valdiviezo

1. ALGUNAS REFLEXIONES ACERCA DEL TEMA CURRICULAR
Elena ValdiviezoGaínza
Profesoraprincipal -PUCP
Para empezar la reflexión debemos tener muy clara la diferencia elemental entre:
a) lo que esel currículo comoperspectivanacional de Estado, que orienta acerca de lo que se va
a enseñaren un país que, siendo una República unitaria, (no una confederación de autonomías)
tiene una gran diversidad geográfica, ecológica, económica, social y cultural, aparte de las
diversidades individuales propias de las personas y,
b) lo que es el currículo como práctica cotidiana, como la acción educativa y el aprendizaje que
ocurren diariamente en las instituciones educativas a partir de las interacciones entre
funcionarios, directivos, profesores, alumnos y padres de familia.
Comoen losdocumentos analizadosse mezclanestosaspectos,aclaramosque vamos a referirnos
sólo a los planteamientos curriculares, no a lo que ocurre al interior de las escuelas, pues ello
amerita una investigación y un tratamiento diferentes.
Por otra parte,la propuestaperuanade unsistemacurricularcomprende undocumentocurricular
que garantice los mismos aprendizajes para todo el país, pero con la posibilidad de ser
diversificado en atención a la diversidad mencionada de las regiones, adecuada a los principios
institucionales y a las condiciones y características de cada grupo en particular.
Todossabemos también que el desarrollo curricular es un proceso en construcción permanente,
de continuidad y de cambio, que se nutre de las Ciencias de la Educación y de la tecnología que
contribuyenaenriquecer la pedagogía, de acuerdo a los descubrimientos, propuestas y avances
que se van produciendo. Así tenemos en estos últimos años, dentro del enfoque de la
posmodernidady de la interculturalidad, la neurociencia y la Informática están revolucionando
totalmente losconceptosdel aprenderydel enseñar. Tambiénes preciso tener en cuenta que la
educación se da en este momento, en un contexto signado por la globalización planetaria y la
democratización o masificación (según como se le mire).
Tambiéndebemostomarconcienciade loque significa un planteamiento curricular dentro de un
sistemaeducativoque tiene fines yprincipiosque están señaladosenlaConstitución,enlasLeyes,
enel ProyectoEducativoNacional (declaradoPolíticade estado) el cual fue elaborado para evitar
los vaivenes de la política y garantizar la continuidad de los principios y la integración de los
avances científicos.
Al mismo tiempo observamos que, cada gobierno los interpreta a su manera y pretende
desconocertodoloactuado porla gestiónanterior, cambiando denominaciones y concepciones,
como si se empezara todo por primera vez, creando entre los maestros situaciones de
desconcierto y confusión, que es lo que ocurre en estos momentos, en el tema curricular.
Esta situación nuncaantesvista, ha sidocreada porla difusión para la consulta, desde enero del
presente año (2014), de tres ediciones del Marco curricular, con sus 8 Aprendizajes
fundamentales. Podemosafirmar,comoyalohan hecho otroscomentaristas ycríticos del mismo,
que esun documentoincompleto,irregularenel desarrollo de sus partes y que fue elaborado sin
una evaluación previa del DCN y sin un diagnóstico de la situación actual. Esta última, como lo

2. señalan sociólogos, economistas y politicólogos, ha cambiado mucho desde los años de
publicacióny vigenciadel anteriordocumento.Nodebemos dejar de decir que, sin lugar a dudas
el DCN tenía muchos aspectos que merecían ser revisados y reajustados.
Este nuevoMarco curricularesun documento que debiera contener “el qué y el para qué” de la
acción educativa y del cual los maestros (supuestamente muy bien preparados), debieran
seleccionar los “contenidos curriculares” sean cognitivos, procedimentales, actitudinales o
valóricos, para luego desagregar de allí para programar sus actividades, teniendo en cuenta lo
que pretenden lograr cada año con sus alumnos del ciclo y grado a su cargo.
Conviene señalar también que las Rutas del aprendizaje, que constituyen “el cómo” de la acción
educativase empezaron a elaborar desde el Ministerio varios años antes, así como los Mapas de
progreso, estos últimos como función específica a cargo del IPEBA. Se supone que dichos
documentosse elaboraronsobre labase del DCN, vigente enesosmomentos,porque el Marco no
existía aún. A partir de allí, a posteriori, el Ministerio empezó a relacionar las Rutas del
aprendizaje ylosMapasde Progreso al Marco curriculary sus Aprendizajes fundamentales. Cabe
destacar que, un trabajo desarrollado en 2013, por un equipo internacional, que estudió
seriamente el tema, concluyó que tales documentos “no estaban alineados”.
El caso esque nos encontramoshoy con una situación inédita: un DCN en desactivación desde el
2011, un marco curricular no terminado, con serias debilidades conceptuales y prácticas, (Idel
Vexler), y un profesorado confundido entre marchas y contramarchas, a las que se suman, para
aumentarla confusión, lasdecisionesautónomasde las regiones, entre los cuales algunos ya han
inventado muy creativamente las “autopistas” del aprendizaje.
El problema es ¿qué hacer? en esta situación. ¿Cuál es la tarea de los docentes de una
comunidadacadémicade formación profesional de maestros con los cuales debemos desarrollar
los fundamentos filosóficos y científicos de la educación de nuestro país, así como poner en
práctica lasestrategiasmásconvenientes?Se tratade un problemamedularde laeducación, que
no puede ser ajeno a nuestra reflexión y quehacer diario.
Despuésde haberpresentadomuysumariamente el procesode formulaciónseguido, que ha sido
totalmente al revés de lo que una propuesta curricular razonable debería ser, opino que
deberíamos empezar a analizar no solamente los fundamentos, sino los conceptos que se
presentan como por ejemplo lo que se entiende por competencias y capacidades ¿las
competencias se desagregan en capacidades? O, ¿las actitudes son capacidades? ¿Las
competencias, la ética y los valores son aprendizajes con caminos diferentes? (Juan Borea)
Conviene también analizar la formulación de cada uno de los llamados 8 Aprendizajes
fundamentales. Por ejemplo el Aprendizaje: SE DESENVUELVE CON AUTONOMIA PARA LOGRAR
SU BIENESTAR.Esa autonomía, ¿se va a centrar solamente ensu propio bienestar? ¿Queremos
formar seresegocéntricose individualistas,que sólopiensanensímismos? ¿Ylaspoblacionesmás
vulnerables? ¿Y los niños en situaciones de riesgo?
Eso no ayuda a formar la sociedad justa, equitativa, solidaria, inclusiva y democrática que
queremosy que todavíaestamos esperandoque se construya a mediano y largo plazo en el Perú.
Como este ejemplo tenemos otros que considerar, como: ACTÚA MATEMATICAMENTE?... y,
continúa la lista.

3. Creo que, como comunidad académica podemos contribuir con el análisis de los A.A.F.F. que,
prácticamente constituyenunPerfilde salida,peroque nole explican al docente cómo pueden y
deben entenderse desde el nivel inicial, pasando por Primaria, hasta la Secundaria. Y nos
corresponde también, aportar alguna propuesta al respecto.