Elementos de la rubrica de evaluación

3. Escuela Preparatoria Of. No. 37
Rúbrica para evaluar una Rúbrica
Materia: ___________________________________ Semestre:________ Ciclo Escolar:______________
Escuela:_________________________________ Nombre de la Unidad temática_____________________________
Producto que evalúa la rúbrica:_____________________________________________________________________
Estos deben contener la
información suficiente que se
requiere para llevar un
pertinente control del registro
de la evaluación
debe tener claro
el producto a
evaluar
Estas deben dar cuenta clara
de los procesos que se
espera sean mostrados con
la tarea solicitada a los
estudiantes
deben señalar
claramente qué es lo que
finalmente debe
conseguir el estudiante al
hacer la tarea

4. I n d i c ad o r e s C r i t e r i o y n i v e l d e d e s e m p e ñ o
3 2 1
COGNITIVO:
Conocimiento
y estructura
de la rúbrica
El docente da muestra de sus
conocimientos de los aspectos
que deben contener la rúbrica
como son:
Titulo,
Datos generales
Competencias
Resultados de aprendizaje
Indicadores
Criterios o niveles de valoración
Observaciones y firmas de los
sustentantes
El docente da muestra del
conocimientos de 6 de los
componentes que debe
contener la rúbrica
Titulo,
Datos generales
Competencias
Resultados de aprendizaje
Indicadores
Criterios o niveles de
valoración
Observaciones y firmas de
los sustentantes
El docente da muestra del
conocimiento de 3 de los aspectos
que debe contener la rúbrica
Titulo,
Datos generales
Competencias
Resultados de aprendizaje
Indicadores
Criterios o niveles de valoración
Observaciones y firmas de los
sustentantes
Manejo de la
rúbrica
Existe correspondencia entre el
proyecto, las competencias, los
resultados de aprendizaje y los
indicadores a evaluar.
Existe correspondencia entre
el proyecto, las
competencias, los resultados
de aprendizaje, pero no
corresponden con los
indicadores a evaluar.
No existe correspondencia entre el
proyecto, las competencias, los
resultados de aprendizaje, y los
indicadores a evaluar.
PROCEDIMEN
TAL
Construcción de
la rúbrica
Se especifica de manera clara y
concisa dentro de la rúbrica, el
tema que se va trabajar, los
datos generales, las
competencias, los resultados de
aprendizaje, los indicadores, los
criterios o niveles de valoración,
así como el puntaje de cada
nivel.
Se especifica de manera
clara y concisa dentro de la
rúbrica, las competencias,
los resultados de
aprendizaje, los indicadores,
los criterios o niveles de
valoración, así como el
puntaje de cada nivel.
No se especifica de manera clara y
concisa dentro de la rúbrica, el
tema que se va trabajar, los datos
generales, las competencias, los
resultados de aprendizaje, los
indicadores, los criterios o niveles
de valoración, así como el puntaje
de cada nivel, es decir todo es muy
extenso y no es entendible lo
escrito.
Manejo de
los
indicadores
Los indicadores se encuentran
divididos por dimensiones de la
competencia:
Cognitiva
Procedimental
Actitudinal
Los indicadores se
encuentran de manera
aleatoria
Los indicadores se encuentran sin
ningún orden
Cantidad de
indicadores
En la rúbrica se colocan de 3 a
4 indicadores por dimensión
En la rúbrica se colocan 2
indicadores por dimensión
En la rúbrica se coloca1 indicador
por dimensión
Creatividad
de la rúbrica
La rúbrica es innovadora, con
una estructura que ayude al
alumno a comprender de
manera clara lo que se le va
evaluar en cada uno de sus
aspectos
La rúbrica no es innovadora,
pero presenta una
estructura que ayude al
alumno a comprender de
manera clara lo que se le va
evaluar en cada uno de sus
aspectos
La rúbrica no es innovadora, y no
presenta una estructura que ayude
al alumno a comprender de manera
clara lo que se le va evaluar en
cada uno de sus aspectos
ACTITUDINAL:
Actualización
En la rúbrica se observa que el
docente se ha actualizado para
la estructuración de la rúbrica
siendo ésta original.
El docente copia las rubricas
de sus demás compañeros
sin hacer ninguna
modificación.
El docente baja las rubricas
directamente de internet y no
realiza ninguna modificación.
Surgen de las competencias
y los resultados de
aprendizajes esperados
propuestos para la tarea (ej.
Contenido, organización,
redacción, originalidad, etc.)
Aquí se indica que debe
saber y haber producido el
estudiantes luego de haber
hecho la tarea, es decir, los
conocimientos, habilidades y
actitudes a demostrar
(dimensiones de la
competencia)
Es el puntaje a asignar al
nivel de rendimiento que se
encontró en la evidencia de
la tarea
Deben ser objetivos evitando
la ambigüedad al describir las
características y condiciones
en que se debe presentar la
evidencia del proceso de la
tarea para ser considerada
una sobresaliente, buena o
deficiente, además de que
igual que los criterios deben
estar organizados de mayor a
menor.

5. Escuela Preparatoria Of. No. 37
Lista de cotejo para autoevaluar una rúbrica
Materia: _____________________________ Semestre:____ Ciclo Escolar:__________
Nombre de la Unidad temática_______________________________________________________
Producto que evalúa la rúbrica:______________________________________________________
Instrucciones: Maestro, con la finalidad de evaluar la construcción de una rúbrica se presenta la siguiente lista de
cotejo basada en los indicadores de las competencias que abajo se describen .Por lo que deberá colocar un 1 cuando el
indicador está presente, 0.5 cuando el indicador está presente pero de manera incompleta o insuficiente y 0
(cero) cuando el indicador está ausente.
Indicadores
Siempre
Algunasveces
Nunca
Indicadores
1
.
.5
0
La rúbrica tiene un titulo bien delimitado La rúbrica no tiene un titulo
La rúbrica cuenta con los datos generales de
identificación
La rúbrica no cuenta con datos generales
La rúbrica cuenta con las competencias que se
desean desarrollar
La rúbrica no menciona las competencias
En la rúbrica se enlistan los resultados de
aprendizaje
La rúbrica no tiene los resultados de aprendizaje
Existe correspondencia entre las competencias y los
resultados de aprendizaje enlistados
No existe correspondencia entre las competencias y
los resultados de aprendizaje enlistados
La rúbrica cuenta con indicadores La rúbrica no cuenta con indicadores
Los indicadores se encuentra divididos por categorías Los indicadores no se encuentran divididos por
categorías
La rúbrica cuenta con criterios o niveles de valoración La rúbrica no cuenta con criterios o niveles de
valoración
La rúbrica presenta valores en cada uno de los niveles La rúbrica no presenta valores en los niveles
La rúbrica presenta una sección de observaciones y
firmas de los sustentantes
La rúbrica no presenta una sección de
observaciones ni firma de los sustentantes
Sub total
Firma del docente
Fecha de la autoevaluación
Puntaje total
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
 Organiza su formación continua a
lo largo de su trayectoria
profesional.
 Evalúa los procesos de
enseñanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo.
 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento
 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de
competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento
de su comunidad académica.
 Establece criterios y métodos de evaluación de aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje.
 Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia,
y las hace cumplir.
Estos deben contener la
nformación suficiente que se
requiere para llevar un
pertinente control del registro
de la evaluación, junto con las
nstrucciones claras y precisas
debe tener claro
el producto a
evaluar y el tipo
de valoración
solicitada
deben señalar
claramente qué es lo que
finalmente debe
conseguir el estudiante al
hacer la tarea
En afirmativo cuando
estos están presentes
en la tarea solicitada
Estas deben dar cuenta clara de los
procesos que se espera sean mostrados
con la tarea solicitada a los estudiantes
En negativo cuando estos están
ausentes en la tarea solicitada