Este documento presenta el modelo instruccional AVAPLAN lecto-escritor para mejorar la enseñanza de la lectura y escritura en los estudiantes del ciclo I a través de las TIC. Describe la metodología del modelo que incluye fases de identificación, conceptualización y formalización del problema. El objetivo es elaborar una propuesta que motive a los estudiantes e implemente las TIC para fortalecer las habilidades lecto-escritoras.

1. MODELO INSTRUCCIONAL AVA<br />PLAN LECTO-ESCRITOR<br />En nuestro campo profesional es fundamental hacer una programación adecuada del trabajo a desarrollar en los diferentes campos con los estudiantes, para esto es necesario pensar en temáticas, metodologías, modelos y herramientas que favorezcan un mayor aprendizaje; como lo afirman las autoras del modelo instruccional AVA (Peña Katiusca, Pérez María, Rondón Elsiré). Para definir el escenario de la instrucción, el docente debe plantearse una serie de interrogantes, opciones y propuestas pertinentes, y tomar luego una decisión tendiente a favorecer el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, pero en la mayoría de los casos, acude a sus variables más cer-34 canas: la subjetividad empírica y la base de sus experiencias, para ejecutar la acción pedagógica. <br />Por otro lado, existe una inquietud evidente de proponer e implementar soluciones a problemas de origen educativo, bien sea de carácter didáctico o administrativo, con el uso de herramientas asociadas a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), pero al parecer, la toma de decisiones para la planificación didáctica ha sido poco beneficiada. Los antecedentes sobre el uso de las TIC para ayudar al docente a elegir la mejor opción entre la gama de posibilidades estratégicas, son pocos. La mayoría de las investigaciones y propuestas, en especial del campo de la Inteligencia Artificial (IA) y la educación, suelen estar dedicadas a proceso de aprendizaje y a la administración académica referida al manejo de información sobre los estudiantes. Tal como lo afirman Sánchez y Lama [10], “Las más utilizadas en el campo de la educación son: las técnicas de personalización basadas en modelos de estudiantes y de grupos, los sistemas basados en agentes inteligentes, las ontologías y las técnicas de web semántica” <br />Lo anteriormente descrito, deja clara la necesidad de hacer más eficiente la toma de decisiones sobre los modelos instruccionales, apoyándose de las potencialidades que tienen las TIC y los avances en las técnicas de la IA, que están dirigidos al desarrollo de programas computarizados, que emulan los procesos del pensamiento humano utilizando estructuras que contienen conocimiento y la experiencia de los expertos humanos. (1) <br />CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA<br />1.1. El problema<br />¿Qué método aplicar para fomentar el interés de la lectura y la escritura en los estudiantes del ciclo I, como aplicarlo y como implementarlo a través del uso de las TIC y los ambientes de aprendizaje?<br />1.2. Solución de la propuesta<br />El lenguaje es el vehículo por el cual se trasmite el pensamiento y también es el que le permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. El proceso de comunicación es probablemente la actividad que más influye en el comportamiento humano.<br />La meta de la enseñanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar las competencias básicas de la comunicación en los alumnos, o sea, desarrollar dominio de las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estos componentes son interdependientes entre sí, y deben ser enseñados simultáneamente.<br />Para el ser humano la lecto-escritura es la base fundamental en su desarrollo, por esto los siguientes autores afirman: La lectura ha sido considerada como una habilidad o destreza que utilizamos para adquirir información y registrarla en los más diversos formatos. El acto de leer es un proceso que abarca múltiples aspectos, el registro de los símbolos gráficos, su decodificación, clasificación y almacenajes para la clasificación de ideas, la estructuración de conceptos, sentencias y formas más elaboradas de organización del lenguaje, constituyen elementos de un complejo proceso de aprendizaje. Repetir este proceso es un verdadero entrenamiento mental, que permite aliviar el esfuerzo que realizamos para la adquisición de nuevos conocimientos.<br />Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la lectura; entre estos pueden citarse a los siguientes: Goodman (1.989), expresa que: quot;
La lectura es un proceso de predicción, elección, confirmación y auto - correcciónquot;
. El indica que los lectores, basados en sus experiencias previas, interactúan con los textos construyendo así el significado.<br />Para Susana Borel Maisonny (1989), quot;
Leer oralmente, ante un signo escrito es encontrar su sonorización plena de sentidoquot;
.<br />En el mismo sentido de la lectura como interacción se encuentra el concepto de Ralph Stalger (1991), quien indica que quot;
Lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales, se transformará en sentido en la mente del autorquot;
.<br />Gastón Mialaret 1991, enfatiza la comprensión en la lectura cuando indica que: quot;
Saber leer es comprender lo que se descifra, es traducir en pensamiento, ideas, emociones y sentimiento, un pequeño dibujo que corre a lo largo de una líneaquot;
.<br />¿Qué es leer? Establecer definiciones es siempre difícil, cuando no es complicado, por cuanto ello implica una revisión de la complejidad de lo que se trata de definir, para atinar en consecuencia a darle la universidad que la reclama. Esta tarea ardua de por sí, resulta aún más exigente cuando nos proponemos definir la lectura, o sea, precisar qué es leer. Esto, como la manifiesta Roland Barthes quot;
leerquot;
es una palabra quot;
saturadaquot;
es decir, agotada en sus múltiples posibilidades expresivas. Así, se pueden leer textos, imágenes, gestos, señales, mapas y cartas de navegación, etc... Pero, tratando de obviar esta inmensa gama de usos y su variabilidad expresiva, queremos ubicarlo en uno solo de ellos, esto es la lectura de textos.<br />Sin embargo, es bueno puntualizar que la anterior precisión nos ahorra trabajo y esfuerzo, por cuanto aún cuando se reduce su campo expresivo, hay variadísimas definiciones y se podría decir que cada autor que se ha ocupado de ella, ha manifestado una distinta. En este sentido encontramos definiciones y se podría decir que cada autor que se ha ocupado de ella, ha manifestado una distinta. Por ello nos hallamos con definiciones que van desde la sonorización del lenguaje, hasta algunas definitivamente mecanicista o fisiologista. El Diccionario del Español Moderno la define como: quot;
Interpretar el sentido de los escritos o impresosquot;
.<br />Es de suponer el grado de dificultad que enfrenta un niño cuando aprende a leer, al tener que manejar formas del habla diferentes a la suya. La dificultad será mayor, si a ello se añade que la variedad funcional del lenguaje que se usa esté mas allá de lo que él puede captar, ya porque no se adapte a su grado de maduración y desarrollo o ya porque él provenga de un ambiente cultural empobrecido, poco estimulante. Este niño tiene que estar en desventaja frente aquellos que provienen de un nivel sociocultural más elevado y con un grado mayor de desarrollo.<br />Cuando el niño entra en primer grado, además de manejar adecuadamente los sistemas fonológicos y morfológicos de la lengua, muestra cierto control de los patrones sintácticos. A medida que avanza en la escuela, ese control aumenta en grado de complejidad.<br />La mayoría de los autores, si no todos, están de acuerdo que el objetivo principal de la lectura es obtener el significado del mensaje transmitido por el autor a través del texto impreso. Dice Carroll (1989) que en quot;
muchos aspectos equivale a lograr el significado oralquot;
. Aunque existen diferencias, ya que ambos tipos de mensajes exhiben señales diferentes, que hay que captar.<br />Esto significa que no es posible el aprendizaje y rendimiento en la lectura si el niño tiene dificultades para captar el significado del lenguaje oral, lo cual supone el dominio de un vocabulario básico y de la estructura de las palabras y oraciones.<br />Goodman (1982)lo expresa así:<br />La lectura eficiente es un juego de adivinanzas rápido y fluido en el cual el lector escoge muestras de las señales del lenguaje puesto a su disposición, tomando la menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y comprender el significado del autor. Puede ser vista como una reducción sistemática de incertidumbre, donde el lector comienza con el quot;
inputquot;
gráfico y termina con el significado. (pg. 12 ).<br />Para leer o captar el significado del lenguaje escrito, se señalan una serie de aspectos que el niño debe aprender y entre ellos se destacan.<br />El lenguaje que va a leer.<br />Reconocer palabras impresas valiéndose de cualquier señal.<br />Saber que las palabras impresas son señales de las palabras habladas y que se puede obtener significado de esas palabras impresas.<br />Razonar y pensar acerca de lo que lee.<br />Desde que se inicia, leer de izquierda a derecha.<br />Leer es pensar. Sin el pensamiento, la lectura no sería sino una simple actividad mecánica de reconocimiento de palabras. Para llegar a convertir la lectura en pensamiento el individuo debe tener cúmulos de ideas y experiencias que lo conduzcan a la interpretación de evaluación de los mensajes escritos.<br />Los estados modernos han considerado la lecto-escritura como una alternativa para dotar al ciudadano de ese instrumento valioso de desarrollo, por medio del cual puede satisfacer con propiedad sus necesidades internas y las exigencias imperiosas, cada vez más complejas, de la vida contemporánea.<br />Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se desarrollen y estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los niveles de la educación que le brindan al alumno las oportunidades de desarrollarse como buen lector. Para esto deben haber objetivos y metas bien definidas donde se tome en consideración la naturaleza de la lectura en todos los niveles que le brinda al alumno la evaluación continua. Como proceso, aumenta progresivamente su capacidad lectora, la que los habilita para leer materiales cada vez más amplios y complejos, los pueda captar y asimilar mejor, así mismo, el lector debe aumentar para leer progresivamente materiales de contenido.<br />El proyecto que se realizará permite a los docentes buscar estrategias que ayude a la enseñanza más efectiva y estimulante para el estudiante en su aprendizaje de la lecto-escritura; fortaleciendo el interés y gusto por ella. Mediante actividades que sean llamativas, lúdicas y de fácil acceso a los ambientes virtuales. <br />1.3. Objetivo<br />Elaborar una propuesta motivante como herramienta docente para la enseñanza de la lecto-escritura basada en la implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para implementar los recursos tecnológicos que fortalezcan su que hacer pedagógico. <br />2. Metodología<br />En la metodología se tendrán en cuenta estos tres enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de la lectura y escritura; son la enseñanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo.<br />2.1. Fase Identificación: Análisis y descripción del problema<br />Esta fase dio lugar al reconocimiento de los aspectos importantes del problema, como son: A) Participantes y roles (Ingenieros de conocimiento, expertos del dominio y otras fuentes de conocimiento como libros sobre los modelos instruccionales y documentos asociados al currículo básico nacional en el área de matemática para 4to. de Educación Básica), B) Características del problema (Contexto de la planificación docente necesidad de mejoramiento de la toma de decisiones), C) Recursos disponibles y D) Metas (Propósitos, implicaciones e impacto 40 de la propuesta) <br />- Reuniones del equipo de trabajo (ingenieros del conocimiento) con profesores conocedores de la realidad educativa en torno a la problemática planteada (expertos del dominio) <br />- Ideas iniciales, sugerencias, delimitación del área de conocimiento y propuestas de solución. (técnicas de torbellino de ideas, mapas mentales, entrevistas, criterios principales en la toma de decisiones: el grado específico del nivel de educación básica a abordar, los bloques de contenidos y las competencias respectivas previstas en el currículo básico nacional. <br />- Especificación de requerimientos del sistema (perfil de usuario del sistema, funciones generales que debe satisfacer el sistema <br />- Revisión bibliográfica de los modelos de instrucción planteados por: Eggen y Kauchak [3] y, Joyce y Weil [6]. <br />- Análisis de las diferentes opciones sobre los ambientes computacionales que pudieran cumplir con los componentes principales de un sistema experto (Base de conocimiento, motor de inferencia, interfaz con el usuario, editor de la base de conocimiento y módulo de explicación) para el montaje del prototipo. (2)<br />Característica<br />En este modelo participaran estudiantes del ciclo I, que se encuentran entre los 4 y 7 años de edad, docentes del área de lengua castellana de Jardín. Transición primero y segundo, padres de familia y el soporte técnico requerido.<br />Metodología<br />Análisis de las dificultades que presenta el estudiante en la adquisición del hábito de lacto-escritura.<br />La meta es que el 100 por ciento de los estudiantes adquieran el hábito lecto-escritor. <br />Las reuniones del equipo de trabajo se realizaran una hora semanalmente.<br />Rol del Docente<br />El habito de la lectura y escritura, como todo habito, no se adquiere por arte de magia, sino que es el resultado de una serie de factores que interactúan en la creación de un ambiente propicio para la formación del niño lector y escritor.<br />Por lo tanto los docentes del ciclo 1, se proponen trabajar desde el área de lengua castellana con herramientas y estrategias que fortalezcan el hábito lecto-escritor, Teniendo en cuenta las disposiciones legales del MEN, el SED y La ley de primera infancia y adolescencia y medios virtuales.<br />Características de la clase<br />Los recursos disponibles con los que se cuenta son; el recurso humano, recurso físico, material didáctico y recurso tecnológico (aula multimedia dotada de videoven y acceso a internet)<br />2.2. Fase Conceptualización: Estructuración del dominio de conocimiento<br />Los procedimientos asociados a esta fase fueron: A) organización del conocimiento en forma esquemática, para lo cual, se propuso, una plantilla general sobre los modelos de enseñanza en función de la revisión documental (Identificación del modelo, Momento instruccional, Fases del modelo, Estrategias didácticas complementarias y sugerencias u orientaciones adicionales), B) Búsqueda de conceptos que representen el conocimiento del experto (basada en la información aportada por el experto durante las entrevistas y encuentros) y la C) Identificación del flujo de información durante el proceso de resolución (3)<br />Se desarrolla la conceptualización de acuerdo a: <br />Diagnostico inicial que se realiza con los estudiantes del ciclo 1 <br />Revisión del material bibliográfico referente al proceso de lecto-escritura<br />Implementación del proyecto<br />Evaluación de la actividad<br />2.3. Fase Formalización: Representación del conocimiento<br />Se inició el proceso de traducción, mediante la estructuración de la información sobre el dominio de conocimiento de forma tabular, atendiendo a las categorizaciones de los modelos, los criterios de entrada de datos y el formato de representación de la salida. A partir de esa tabla base de criterios de entrada, se analizó cada uno de los casos y se estipulaba como salida, la elección del modelo de enseñanza que el experto asociaba a cada situación específica con el contenido, las competencias, el tipo de organización y el número posible de sesiones.(4)<br />Se realizara con base en la información que se obtendrá del diagnóstico inicial de la etapa de aprendizaje elaborado para los estudiantes del ciclo I, mediante el siguiente formato:<br />DIACNOSTICO INICIAL<br />Estrato socio-económico 4Nivel educativo de los padres UniversitariosSituación familiar (con quien vive el estudiante Padres Niños con acceso al computador o a internet 80%Clase de libros que posee en casa. Conocimiento general<br />http://www.360g.com.mx/cdi.html<br />(1) Peña Katiusca, Pérez María, Rondón Elsiré , Sistema experto para la recomendación de modelos instruccionales: una propuesta para su desarrollo. Pag. 33<br />(2) Peña Katiusca, Pérez María, Rondón Elsiré , Sistema experto para la recomendación de modelos instruccionales: una propuesta para su desarrollo. Pag. 39<br />(3) Peña Katiusca, Pérez María, Rondón Elsiré , Sistema experto para la recomendación de modelos instruccionales: una propuesta para su desarrollo. Pag. 40<br />(4) Peña Katiusca, Pérez María, Rondón Elsiré , Sistema experto para la recomendación de modelos instruccionales: una propuesta para su desarrollo. Pag.41<br />CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA<br />1.4. Los modelos instruccionales y la toma de decisiones en la planificación docente.<br />Siendo la lecto-escritura el eje central del desarrollo del ser humano, las autoras; (Peña Katiuska, Pérez María, Rondón Elsiré) en la lectura describen: Cada modelo de instrucción está basado una teoría de aprendizaje, y ésta a su vez, se enfoca en determinadas formas de considerar al alumno y las implicaciones de la enseñanza. Así, el modelo instruccional se convierte en una herramienta para los docentes a la hora de diseñar y planificar más eficazmente el proceso didáctico, ya que su aplicación requiere de una especificidad de resultados esperados en el alumno y el sustento filosófico y operacional de una teoría del aprendizaje.<br />Desde esta perspectiva y de acuerdo a lo planteado por Joyce [6] un modelo instruccional, es una descripción de un ambiente de aprendizaje. Las descripciones tienen múltiples usos que van desde la planificación de currículos, cursos, unidades didácticas y lecciones hasta el diseño del material de enseñanza: libros, manuales entre otros.<br />Analizar cómo y cuándo utilizar un modelo o una combinación apropiada, y definir cuáles serán las estrategias de instrucción más adecuadas, implica un proceso complejo de toma decisiones que debe atender a las diferentes variables involucradas y que interactúan entre sí en el acto educativo. Aquí el docente tiene una tarea primordial, al intentar diseñar una propuesta didáctica que procure el logro de aprendizajes; y el enfoque basado en modelos reconoce, tal como lo señalan: Eggen y Kauchak [3] como factores que afectan dicho acto, a: el docente, los estudiantes y el contenido. Cada uno de estos factores tienen características particulares o variables que deben ser consideradas según los procedimientos y situaciones de aprendizaje específicos. (1)<br />Se estructuraron las reglas para la base del conocimiento que condicionan la obtención de la respuesta “meta” o el modelo de enseñanza sugerido por el sistema.<br />3. Enfoques actuales en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria.<br />Tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de la lectura y escritura, son la enseñanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo, los cuales se describen a continuación: <br />El primero es el enfoque denominado enseñanza directa es tal vez el más difundido mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de quot;
conciencia fonológicoquot;
Los defensores de esta postura parten de la suposición de que nuestro sistema alfabético de escritura es una 'transcripción de sonidos y, por tanto, consideran que lo más importante que un niño debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen énfasis en que una destreza básica para poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que, para que esta identificación sea eficaz, es necesario que el niño desarrolle tales habilidades. Los defensores de la enseñanza directa afirman que la adquisición de estas habilidades fonológicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situación comunicativo real; entonces, es necesaria una enseñanza directa centrada en la correspondencia letra/grafía, El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingüístico, comunicativo) es poco importante en la lectura. En resumen, esta orientación parte de la idea de que el aprendizaje es jerárquico, que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas más fáciles y otras más difíciles de aprender) y que, por tanto, la enseñanza debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. Defior, 1994).<br />El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje quot;
naturalquot;
Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo, porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente: <br />1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos, periódicos, propagandas, cartas, etc. 2. Debe evitarse la enseñanza directa de letras, sílabas, palabras y oraciones aisladas, ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y éste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real. 3. La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto yl el lector. 4. El planteamiento también afirma que los niños son dueños de su propio aprendizaje. El maestro es un guía, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc. 5. Un punto importante es la idea de cooperación, Es decir, los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social.<br />El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro propone situaciones de interés para los niños en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetización, con distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.<br />Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los niños adquieran el código alfabético. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, los trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se trata de comenzar con lo que el niño sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabético. El otro objetivo es poder mostrar a los niños lo que es una cultura quot;
letradaquot;
. Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qué es lo que se escribe, qué tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario específico usa. Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesión de clase. <br />Así mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este saber o no saber no está determinado por la información que ha dado el profesor. En cualquier salón de clases, habrá niños con niveles de conocimiento distintos. En vez de negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores que favorecen la construcción de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradicción ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la información que el maestro u otros niños les dan. En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeños grupos (de dos o tres niños) que puedan compartir dudas e informaciones. Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una solución es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar información cuando ésta es necesaria para la resolución de la tarea, y hacer señalamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria del proceso.<br />Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas, y que los niños deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la noción de que leer no es decodificar, sino buscar significado. (3)<br />En el siguiente enlace podrás ampliar más la información sobre el tema.<br />http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html<br />Lo que se pretende es implementar un modelo que realmente sirva de herramienta para los docentes en la enseñanza de la lecto- escritura en alumnos del ciclo I y que permita a los estudiantes un aprendizaje más claro y asertivo.<br />Es necesario tener en cuenta que el objetivo y el propósito sean claros para desarrollar el proyecto con una buena metodología acorde a la necesidad de los estudiantes, buscando estrategias, recursos y teniendo en cuenta la responsabilidad y eficiencia del docente al momento de llevar a la practica el modelo como tal.<br />En el momento de planificar se revisarán los contenidos de pre-escritura que se desarrollaran paso a paso en el ciclo 1.<br />1.5 Los sistemas expertos en educación<br />Las autoras (Peña Katiuska, Pérez María, Rondón Elsiré) comentan que para diseñar y hacer operativo los SBC es necesario hacer uso de la Ingeniería del Conocimiento (IC) la cual se define como el conjunto de principios, métodos y herramientas que permiten aplicar el saber científico y de experiencia a la utilización de los conocimientos y de sus fuentes, mediante construcciones útiles para el hombre.(2)<br />El niño es un ser social: desde que nace se relaciona con el medio que lo rodea, utilizando diferentes formas de expresión, tales como el llanto, el balbuceo, la risa, los gestos, las palabras; formas que lo llevan a comunicarse inicialmente con ese ser más cercano: la madre; a su vez, ella con sus arrullos, nanas, caricias, cantos, juegos, va creando un vínculo especial de comunicación que les permite entenderse y fortalecer los lazos afectivos.Lo anterior nos lleva a afirmar que el niño aprende porque establece relaciones y encuentra elementos de comprensión y vínculos afectivos con el mundo que lo rodea. Por lo tanto, no hay que desconocer que esta forma natural de aprendizaje tiene un valor muy importante para el niño, puesto que lo ha llevado a relacionarse con el mundo y a satisfacer sus necesidades de una manera placentera, agradable, lúdica y llena de afecto.Como vemos, el proceso inicia desde que el niño nace, pero al llegar al colegio cambian las reglas de juego y, por lo general, el niño debe enfrentarse a situaciones y/o actividades que en su mayoría son ejercicios mecánicos, extensas planas o lecturas impuestas.La interacción directa con pequeños en edad preescolar nos ha demostrado que los aprendizajes no pueden ser ajenos ni aislados de la realidad del niño. Por el contrario, deben satisfacer necesidades, intereses e inquietudes para que tengan un verdadero sentido y significado para él.La experiencia como docentes de preescolar nos llevó a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños. Esta reflexión nos llenó de razones para elaborar una propuesta diferente.<br />Para crear conciencia trabajamos las rutinas diarias, en las que se involucran carteles con la fecha, los nombres de los niños, canciones, poemas, rimas y otros géneros literarios. Dichos carteles ayudan a los niños a visualizar las palabras dentro de un contexto y a crear diferentes juegos con ellas, tales como encontrar palabras largas, cortas, con sonidos iguales, que rimen, etc.Se manejan todos los géneros literarios, dándole un valor importante al cuento dentro de este proceso, y por eso incluimos la lectura diaria. Al leer en voz alta, se desarrollan la capacidad de atención y el vocabulario; se ayuda a que el niño exprese sus emociones, temores, esperanzas, descubrimientos, pensamientos y secretos. Al compartir estos sentimientos se establece un lazo afectivo entre el maestro y los niños, que favorece el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.Los cuentos también ayudan a orientar conductas y afianzar valores. Para narrarlos se utilizan diferentes estrategias, de manera que los niños participen activamente, creando y haciendo aportes.Los niños saben leer y escribir cuando llegan al colegio, pero lo hacen a su manera; de allí se parte para hacer explícita su intención. Durante todo el proceso estamos leyendo y escribiendo de nosotros mismos y de nuestro medio, por ello al ir manejando las letras no lo hacemos en forma segmentada sino que se generan situaciones significativas que llevan a ir enfatizando cada una de ellas.<br />Aprovechando que la generación de educandos cada día está más motivada con la tecnología se pretende por medio de ella estimular el aprendizaje de la lecto-escritura a través de programas o herramientas virtuales que les permitan adquirir un mayor conocimiento y aprendizaje.<br />2. Metodología<br />2.4. Fase Implementación: Diseño preliminar del sistema<br />El diseño que se presenta a continuación permite ver paso a paso las diferentes actividades que se pueden trabajar (aparte de las lúdicas, como; lectura de cuentos, palabras del medio, dramatizados, etc.) para el desarrollo de un plan lecto-escritor y que realmente se facilita la implementación dentro ambientes de aprendizajes virtuales.<br /> (1) Peña Katiusca, Pérez María, Rondón Elsiré , Sistema experto para la recomendación de modelos instruccionales: una propuesta para su desarrollo. Pag. 35-36<br />(2) Peña Katiusca, Pérez María, Rondón Elsiré , Sistema experto para la recomendación de modelos instruccionales: una propuesta para su desarrollo. Pag. 37<br /> (3) http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html <br />INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – Modelo Instruccional <br />Autores del Instrumento de evaluación Relacionar el nombre de cada uno de los integrantes del grupo evaluadorMartha Lucía Anaya Carvajal<br />Caracterización de la propuesta evaluada <br />Autores Relacionar el nombre de cada uno de los integrantes del grupo evaluadoMartha Oliva Acevedo SorianoAngélica María Gómez OviedoIngrid del Carmen Cárdenas TovitoJuan Pablo ContrerasLiliana Cabrera BerbeoMartha Cecilia Carrillo Martínez<br />Elementos que caracterizan la propuesta<br />Nombre del ProyectoMÉTODO DE LECTO-ESCRITURAÁrea Lengua CastellanaNivel a aplicarCiclo IEdad escolar4 a 7 años de edad<br />Elementos del modelo instruccional<br />CRITERIOCUMPLENO CUMPLEOBSERVACIÓNRECOMENDACIÓNContexto de la experiencia: Breve explicación de qué es.1.1. El Problema: Método para fomentar el interés de la lectura y la escritura en los estudiantes del ciclo I80%El problema que se plantea es lo suficientemente claro.Apoyar la presentación de la problemática con citas textuales. 1.2. Solución propuesta100%Proponen que se haga mediante actividades que sean llamativas, lúdicas y de fácil acceso a los ambientes virtuales. 1.3. Objetivo General100%Está de acuerdo con el problema presentado1.4. Los modelos instruccionales y la toma de decisiones en la planificación docente100%Sustentan muy bien con citas textuales.1.5. Los sistemas expertos en educación50%Muy escasa la documentación sobre el tema. Complementar el tema ya que el área del Lenguaje se presta para el uso de sistemas expertos. Metodología: Breve explicación de qué es.2.1. Fase Identificación: Análisis y descripción del problema100%Describen los diferentes roles tanto del estudiante como del docente, así como las metas que se proponen.Retirar del documento la primera parte que corresponde al documento guía y se presta para confusiones.2.2. Fase Conceptualización: Estructuración del dominio de conocimientoEs posible ampliar la explicación, presentando un esquema del contenido teórico que subyace al tema.La misma recomendación del ítem anterior.2.3. Fase Formalización: Representación del conocimientoRepresentación del dominio de conocimiento para un sistema experto es una tarea bastante compleja para un curso como el que estamos realizando en donde no se tienen las bases adecuadas.24. Fase Implementación: Diseño preliminar del sistema100%Plantean lo que ellos creen que sea la solución correcta a la problemática presentada.Adelante y éxitos.Resultados: Breve explicación de qué es.NATengo entendido que esta parte no entraba dentro del trabajoConclusionesNATengo entendido que esta parte no entraba dentro del trabajoOtros : Trabajo en grupo, virtualmenteLos admiro por poder hacer un trabajo en forma virtual y con un grupo tan grande<br />Nota: Se tuvo en cuenta las sugerencias dadas por la compañera que evaluó nuestro trabajo, al cual se le realizaron los ajustes pertinentes como una forma de mejorar y fortalecer el modelo AVA.<br />IMPLEMENTACION DEL MODELO INSTRUCCIONAL AVA <br />PLAN LECTO-ESCRITOR<br />El siguiente enlace muestra toda la actividad del modelo instrccional dentro del BLOG:<br />http://planlecto-escritor.blogspot.com/<br /> http://www.liliana-aprendizajecontinuo.blogspot.com/ <br />DESARROLLO DEL MODELO INSTRUCCIONAL AVA<br />PLAN LECTO-ESCRITOR<br />A continuación se presentaran las evidencias de las actividades desarrolladas por cada uno de los estudiantes del ciclo I, el cual fue dirigido, acompañado y supervisado por su titular.<br />INGRID DEL CARMEN CARDENAS – DOCENTE GRADO JARDÍN<br />Nombre del docente: Ingrid Cárdenas Tovito<br />URL del AVA: http://planlecto-escritor.blogspot.com/ <br /> Tema central del AVA: Método de Lecto-Escritura<br />Fecha de inicio de la implementación con estudiantes:<br />Número de estudiantes invitados Número de estudiantes que ingresaron Número de estudiantes que han participado activamente Percepción en relación con la motivación por parte de sus estudiantes EBRDSemana 1Fecha222222xSemana 2202018xSemana 3212121x<br />E= Excelente <br />B= Buena <br />R= Regular <br />D= Deficiente <br />http://www.youtube.com/watch?v=x6xymZHYhxA<br />MARTHA CARRILLO – DOCENTE GRADO PRIMERO<br />Nombre del docente: MARTHA CECILIA CARRILLO<br />URL del AVA: http://planlecto-escritor.blogspot.com/<br />Tema central del AVA: Lecto-escritura<br />Fecha de inicio de la implementación con estudiantes:<br />Número de estudiantes invitados Número de estudiantes que ingresaron Número de estudiantes que han participado activamente Percepción en relación con la motivación por parte de sus estudiantes EBRDSemana 1Fecha 12 12 8XSemana 2 29 29 29X Semana 3 29 25 12XSemana 4 29 29 29X<br />E= Excelente <br />B= Buena <br />R= Regular <br />D= Deficiente <br />Estadística de uso de blogger 70%<br />Algunas de estas evidencias son:<br />Video de actividad con el grupo en el Aula Virtual<br />http://www.youtube.com/watch?v=L55658dOWdg<br />Comentario de los alumnos al correo:<br />Ana Maria Ramirez Castro te ha enviado un enlace a un blog: martita ya hice las 2 actividades, la sopa de letras y saludar a mi amigo Pancho. y tambien lei un cuento para dormir. me encanto y me gusto las actividades de pancho fueron re cheveres. <br />fredy german baez gomez te ha enviado un enlace a un blog: me gusta arrastrar cada frase al dibujo q corresponde por q me ayuda a pensar y a concentrarme. Blog: PLAN LECTO-ESCRITOR Entrada: Inspirare con la lectura y la escritura Enlace: http://planlecto-escritor.blogspot.com/2011/07/inspirare-con-la-lectura-y-la-escritura.html --Asistido por Blogger http://www.blogger.com/ <br />Marthica ,<br /> <br />Despues de varios intentos afortunadamente encontramos el blog que nos sugeriste:<br />planlecto-escritor.blogspot.com. alli estuve creando un cuento en la maquina de Pancho<br />ademas le puse musica y comentarios a cada escena. A mis papas les gusto esta herramienta tambien.<br /> <br />saludos Marthica.<br />mil gracias <br /> <br />F: Mariana A. Ibarbo A. <br />--- Mensaje reenviado ----------De: DIEGO ALEJANDRO ANGEL MORALES Fecha: 7 de agosto de 2011 21:56Asunto: TAREA BLOGSPOTPara: PROFE MARTHICA CARRILLO <br />Profe como esta, le envio la tarea hice la sopa de letras del cuento la felicidad.<br /> <br />Chaooo<br />Diego Alejandro Angel<br /> <br />EVIDENCIA DE LA CUARTA SEMANA<br />El grupo de primero estuvo trabajando en el Aula Virtual, desarrollo varias actividades, las cuales disfruto y compartió con sus compañeros, pero allí no hay acceso a herramientas que permitan compartir sus comentarios, ellos los realizaron y se enviaron algunos a mi correo, estos son:<br />Me gusto porque me diverti y tambien lo entedi, siento que me ayudo bastanteme gusto por las actividades y por los juegos, es divertidoMariana Guevara SanchezSantiago Casas <br /> Hola, me llamo Mariana y yo me senti super bien trabajando con mis conpañeros, es divertido y me sirve en mi estudio, me senti feliz jugando .<br />Nos divertimos mucho haciendo las actividades y estabban chéveres y muy practicas y todos estuvimos juiciosos y muy felises.<br />Juliana Lopez<br />Sebastian Acosta<br />Nos divertimos mucho compartiendo contestando preguntas cheberes. realizando varios juegos. Andres Felipe Barreto Nova<br />Estadística de uso de blog 95%<br />CAPTURA DE LA PANTALLA DE ESTADISTICA DE INGRESOS AL BLOG<br />MARTHA ACEVEDO – DOCENTE GRADO PRIMERO<br />Albenis cordial saludo estoy enviando algunas de las evidencias de mi trabajo pero la verdad ha sido un poco dispendioso ya que los niños no manejan el internet y los padres no entienden las explicaciones….. Sin embargo voy a detallarle por semanas:<br />Primera semana. Los niños realizaron actividades en el aula del colegio envió link del video, todos trabajaron 29 niños.<br />http://www.youtube.com/watch?v=qEO6JUz0YVY<br />Segunda semana: las entradas en el blog reflejan que los niños si entraron a las actividades y como evidencias anexo pantallazos de trabajos que los niños han llevado impresos ya que los padres no realizaron el trabajo completo de registrarse en el blog. Pero fueron recursivos y enviaron impresiones.<br />Tercera semana : para esta semana algunos padres con los niños realizaron comentarios de lo trabajado en el blog, lo enviaron atraves del facebook. Envio evidencia <br />Espero que el trabajo este llevandose a cabo bien muchas gracias.<br />Número de estudiantes invitadosNúmero de estudiantes que ingresaronNúmero de estudiantes que han participado activamentePercepción en relación con la motivación por parte de sus estudiantes EBRDSemana 1 29 29 x Semana 2 20 20 x Semana 3 25 25 x <br /> <br />E= Excelente, B= Buena, R= Regular, D= Deficiente<br />LILIANA CABRERA BERBEO – DOCENTE GRADO SEGUNDO<br />Nombre del docente: Liliana Cabrera Berbeo<br />URL del AVA: http://www.liliana-aprendizajecontinuo.blogspot.com/ <br />Tema central del AVA: Proceso Lector-escritor en estudiantes del ciclo I.<br />Fecha de inicio de la implementación con estudiantes: 1 de Agosto<br />Número de estudiantes invitados Número de estudiantes que ingresaron Número de estudiantes que han participado activamente Percepción en relación con la motivación por parte de sus estudiantes EBRDSemana 1Fecha126 estudiantes 126 estudiantes 10 estudiantesxSemana 2126 estudiantes 229 estudiantes 6 estudiantesxSemana 3126 estudiantes45 estudiantes0 estudiantesX<br />E= Excelente <br />B= Buena <br />R= Regular <br />D= Deficiente <br />FORTALEZAS<br />Los estudiantes se sintieron bastantes motivados hacia el desarrollo de las actividades relacionadas con los temas que se están trabajando en la unidad.<br />Reforzaron con estas actividades de una manera lúdica y creativa los temas que se están trabajando en el tercer período.<br />Los estudiantes se sienten identificados con el ambiente que los rodea (ambiente virtual) por lo tanto se muestran felices de poder acceder a el medio con actividades de su ambiente escolar.<br />Para los estudiantes es bastante innovador el presentarles los temas a trabajar implementando las TICS.<br />DEBILIDADES<br />En su mayoría los estudiantes no poseen una cuenta o correo electrónico con el que puedan acceder a dejar los comentarios en el blog.<br />Los padres se sienten un poco intimidados a permitir que sus hijos trabajen en este medio por la mala utilización de los medios virtuales de algunas personas (robo, asesinatos, videos pornográficos, entre otros).<br />En la mayoría de los estudiantes existe la total dependencia de los padres de familia para acceder a la WEB y por lo tanto se presentan varios inconvenientes para poder acceder (No tienen tiempo, no tienen internet, no tienen conocimiento sobre el medio entre otros).<br />OPORTUNIDADES DE MEJORA<br />Implementar el uso de las TICS y herramientas WEB 2.0 desde el inicio del año escolar para de esta manera explicar a los padres de familia y facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje por este medio.<br />Fomentar en los estudiantes el conocimiento de la WEB con actividades que estén diseñadas de acuerdo a su edad y al grado en el que se está trabajando.<br />CAPTURAS DE PANTALLA DE LAS ESTADISTICAS Y LAS ACTIVIDADES DEL BLOG<br />ACTIVIDADES QUE REALIZARON LOS ESTUDIANTES <br />ANGELA MARIA GOMEZ OVIEDO <br />IMPLEMENTACIÓN <br /> Número de estudiantes invitadosNúmero de estudiantes que ingresaronNúmero de estudiantes que han participado activamentePercepción en relación con la motivación por parte de sus estudiantesEBRDSemana 1353430XSemana 2353535XSemana 3353534X<br />Interpretación:<br />Las actividades del blog se realizaron en su totalidad en las horas de clase con la participación de los estudiantes del curso, debido a que se cuenta con una sala de informática la cual da la posibilidad que los estudiantes participen activamente en dichas actividades.<br />Cada semana se propuso una actividad del blog, dando la posibilidad de desarrollarla con autonomía y dedicación, durante este proceso los niños mostraron interés y capacidad de resolver los pequeños problemas que se presentaron durante su ejecución.<br />Lamentablemente no pudieron plasmar el sentir de la actividad en mi cuenta de facebook ya que por políticas del colegio esto debe ser acceso restringido para los estudiantes, sin embargo para dar a conocer estas evidencias se grabaron videos de algunos niños donde manifestaron su opinión sobre la actividad.<br />En conclusión hubo gran acogida y motivación por parte de los estudiantes para desarrollar toda la propuesta ya que semana a semana manifestaban el deseo a seguir desarrollando más actividades.<br />Anexo: Videos y fotos de la actividad.<br />Ángela María Gómez Oviedo<br /> JUAN PABLO CONTRERAS - DOCENTE DE INGLES<br />Nombre del docente: Juan Pablo Contreras<br />URL del AVA: http://planlecto-escritor.blogspot.com/ <br />Tema central del AVA: Método de Lecto-Escritura<br />FECHA DE INICIO DE LA IMPLEMENTACIÓN CON ESTUDIANTES: <br />Pueblo o ciudadBogotäNúmero de estudiantes invitados Número de estudiantes que ingresaron Número de estudiantes que han participado activamente Percepción en relación con la motivación por parte de sus estudiantes Semana 1 604848buenoSemana 2 351212buenoSemana 3 605050buenoSemana 4 353030 buenoSemana 5403535bueno<br />Los estudiantes participaron activamente en la elaboración de las actividades desarrollándolas con mucha dedicación e interés puesto que son actividades que se pueden desarrollar no solo con trabajos en el blog sino en espacios lúdicos de aprendizaje.<br />Para la semana 4 y 5 los estudiantes del grado 1 de preescolar desarrollaron los proyectos propuestos en el blog , para la interpretación y asimilación de vocabulario nuevo en Ingles y que hace parte del proyecto general de lecto escritura .<br />ESTADÍSTICA GENERAL DE ENTRADAS AL BLOG DEL PLAN LECTO-ESCRITOR DEL CICLO I.<br />Gracias a todas las personas que brindaron sus aportes para que este gran trabajo se llevara a cabo, en especial a la Profesora Albenis Cortés, por toda su entrega, ayuda, orientación y apoyo cada vez que se requería.<br />