1. Cap nº 2: El hiperavance de la pedagogía tóxica

2. De los cerditos……. Primer cerdito: el lenguaje visual Segundo cerdito: la pedagogía Tercer cerdito: las artes visuales y la cultura visual

5. “ La letra con sangre entra” Dicho popular

8. Introducción

13. def

14. Pedagogía: ciencia que se ocupa de la educación y de la enseñanza Tóxico: aplicase a las sustancias venenosas Veneno: cualquier sustancia que, introducida en el cuerpo o aplicada en poca cantidad, le ocasiona la muerte o graves trastornos

15. La pedagogía tóxica: modelo educativo que tiene como objetivo introducir en los estudiantes una sustancia que ocasiona la muerte de pensamiento propio o autogenerado. “ En el aula, el significado no es autogenerado” 269

16. La pedagogía tóxica: modelo educativo que tiene como objetivos que los estudiantes formen su cuerpo de conocimientos a través del conocimiento importado (metanarrativas) y sean i ncapaces de generar conocimiento propio

17. CUADRO RESUMEN PUNTOS BÁSICOS DE LA PT. P. 42 A. Fundamentación A1. El principal objetivo de la PT es que los estudiantes formen su cuerpo de conocimientos a través del conocimiento importado (metanarrativas) y sean incapaces de generar conocimiento propio. Es por lo tanto un modelo que, paradójicamente, persigue la no-educación del estudiante A2. Modelo centrado en los resultados en vez de estar centrado en el aprendizaje B. Contenido B1. Los contenidos de la enseñanza se seleccionan sin tener en cuenta los intereses de los estudiantes, es mas, se seleccionan teniendo en cuenta lo que no forma parte de su vida real. En un contenido, desvitalizado B2. Aunque resulte paradójico, la selección de los contenidos se fundamenta en la ocultación, de manera que los alumnos aprenden más de lo que no se les enseña que de lo que propiamente se les enseña B3. En cuanto a los contenidos relacionados con los productos visuales, no se tienen en cuenta las micronarrativas, ni se incorporan representaciones de la baja-cultura , ni se trabaja el vínculo poder-saber, ni la doble codificación C. Currículum C1. Metodologías fonológicas donde no interesa la participación del estudiante. El poder sólo lo acumula una parte de la acción educativa. C2. Se fomenta un análisis superficial basado en una lectura formal. No interesa la deconstrucción profunda para llegar al verdadero mensaje. Se transmite la idea de que el papel central en el proceso artístico lo mantiene el productor de la imagen en vez del espectador C3. Los procesos de evaluación convierten en el verdadero eje central del modelo al utilizar de las calificaciones como arma mediante las cuales se reproduce un clima angustioso que fomenta la competitividad por el único objetivo que le interesa al estudiante, la calificación máxima. Todo esto crea una alta competitividad que relega a la mayoría y hacer sobresalir a una minoría C4. La evaluación sólo se dirige en una dirección. El fracaso educativo, solo corresponde al participante, nunca al profesor. Los procesos de evaluación son sumativos y de resultados, nunca continuos y del proceso C5. No se incorporan las NT C6. El curriculum oculto nunca se hace explícito en ninguna de sus tres vertientes, escrito, oral y visual [1] D. Contexto D1. No se tiene en cuenta las características de la localidad, ya que la metodología se implementa de igual manera en cualquier institución

18. Un método educativo que parece que educa , pero que en realidad, deseduca Que parece que nos hace libres, pero sólo nos hace libres para comprar Que parece beneficiosa, pero es letal para el conocimiento crítico Derribada la casa de la educación, el lobo campará a sus anchas…

19. Objetivo fundamental de la pedagogía tóxica: que nunca lleguemos a estar educados

20. orígenes

21. Pedagogía por objetivos

24. El profesor mecánico no se para a pensar qué hay que hacer sino cumplimentar una técnica eficiente para hacer bien lo que se le dice que tiene que hacer Este modelo se olvida que la educación no es totalmente equiparable a un proceso de producción industrial La excesiva obsesión por el diseño de los objetivos operativos han causado el olvido de lo verdaderamente importante: ¿qué tipo de persona queremos crear? Lo particular ha hecho que nos olvidemos de lo general

25. La mayoría de los docentes del mundo occidental, aún cuando no están contentos con el tipo de educación que han recibido, a la hora de dar clase repiten sin cuestionarse el modelo de diseño curricular con el que han sido formados Este sistema es el denominado como el modelo tradicional o academicista de diseño curricular es que el que se elije por inercia

26. objetivos

27. Que los estudiantes formen su cuerpo de conocimientos a través del conocimiento importado (metanarrativas) y sean incapaces de generar conocimiento propio

28. Imposibilidad de desarrollo de la creatividad /consolidación de la repetición

30. Características

32. Herramientas visibles: currículum explícito

33. Herramientas visibles: modelos tradicionales de diseño curricular Herramientas invisibles: el currículum oculto

34. 2. Unidad didáctica 3. Lección 1. Currículum La programación es el documento que engloba los tres elementos anteriores

35. 1. El currículum

36. Definición general Currículum (del latín): r elación de títulos o conjunto de cosas Definición en educa ción Conjunto de actividades organizadas mediante un sistema planificado donde se engloban todos los componentes de la acción educativa

37. Currículum

38. 2. La programación

39. Programación La programación es el documento donde organizamos estratégicamente toda la actividad educativa

40. Programación La programación es un documento formado por la disposición ordenada de los elementos generales de la actividad educativa teniendo en cuenta el tiempo total con el que contamos (por ejemplo, un mes) Es una descripción general de la actividad educativa en su conjunto

41. Programación La programación sirve para organizar de forma estratégica la acción educativa Es una herramienta de organización

42. 3. La unidad didáctica

43. Unidad didáctica Definición Una unidad didáctica es un subsistema curricular mediante el cual se distribuye un tema , es decir, una serie de contenidos similares o unidos (de ahí el término unidad ) Es un subsistema del currículo organizado por medio de un tema

44. UD 1, TEMA TAL UD 2, TEMA TAL UD 3, TEMA TAL Currículum

46. 3. La lección

47. Programación Las lecciones sirven para acometer la práctica educativa de manera directa Son herramientas de actuación

48. Programación Sí la programación es un documento formado por la disposición ordenada de los elementos generales de la actividad educativa teniendo en cuenta el tiempo total con el que contamos (por ejemplo, un mes) La lección es un subdocumento formado por la disposición ordenada de los elementos concretos de la actividad educativa teniendo en cuanta el tiempo concreto con el que contamos (por ejemplo, dos horas)

49. Lección La lección cosiste en la última de las herramientas de diseño curricular, la cual no se organiza por temas, sino por unidades de tiempo finales En la lección, en vez de tener en cuenta el tiempo total del que disponemos para la actividad educativa, tenemos que valorar el tiempo concreto del que disponemos para dar una clase (por ejemplo, dos horas)

50. Lección 1.1 Lección 2. 2 Lección 3. 3 Lección 1. 2 Lección 2 .1 Lección 3 .1 UD 1 UD 2 UD 3 Currículum