Apuntes Sobre Lectura Inicial en Pedagogia Para el Encuentro (By Óscar López Doria, Milena Padilla Urango)

LECTURA INICIAL EN PEDAGOGIA PARA EL ENCUENTRO 1
Esp. Oscar López Doria
Lic. Milena Padilla Urango
LICEO LEON DE GREIFF
37 Años Sembrando Futuro

APUNTES SOBRE LECTURA INICIAL EN PEDAGOGIA
PARA EL ENCUENTRO
Por:
as líneas que están a punto de enfrentar hacen referencia al proceso de
lectura inicial en la aplicación de Pedagogía Para El Encuentro, modelo
pedagógico interestructurante con bases de Pedagogía Dialogante,
Pedagogía Conceptual y Modificabildad Estructural Cognitiva.
Recordemos que este modelo hace énfasis en desarrollo del pensamiento, en las
competencias cognitivas, ciudadanas ambientales, en el desarrollo del lenguaje y del
proceso comunicativo.
El lenguaje hace posible la comunicación de un ser humano con otro; para ello las
personas creamos y usamos símbolos lingüísticos que nos caracterizan como seres
humanos. En Pedagogía Para El Encuentro la lectura se concibe como un proceso de
desarrollo. No es un fin en sí misma, sino un medio para llegar a un fin: la comunicación, y
en definitiva, la formación integral de la persona.
Acerca de la iniciación en el proceso lector en un ensayo anterior se había
planteado los siguientes interrogantes:
¿Cómo van a leer los niños si aún no conocen todas las letras?, ¿Cómo van a
escribir si nunca han escrito antes? ¿Es necesario el aprestamiento? ¿No es mejor que los
niños estén maduros en lo motor y lo perceptivo para que la lectura y la escritura se den?,
¿No es más fácil ir de lo simple a lo complejo o, lo que es lo mismo, de las letras a las
palabras, de ahí las frases, y después a textos más complejos? ¿Desde qué momento o para
ser más específicos desde que edad se debe enseñar a leer y escribir? ¿Los niños de
preescolar deben salir leyendo?
Estamos seguros que con las pocas líneas compartidas, en ensayos anteriores, los
ítems citados no se llegaron a dilucidar, por esto reiteramos la intervención y en esta
ocasión desde la experiencia misma de los docentes del Liceo León de Greiff en
Cereté-Colombia, institución de la Fundación Ana Carmela Gómez López, cuna de esta
investigación.
Hoy la persección que se tiene es que el éxito de un niño en la escuela a menudo
está vinculado a su capacidad de lectura, sin embargo, el proceso de aprendizaje de la
lectura tiene sus inicios mucho antes que los niños lleguen a la escuela. Muchas
habilidades de lenguaje y pensamiento importantes para la lectura se comienzan a
L

desarrollar en el nacimiento. Éstas logran gran impacto al interactuar con los bebés y niños
pequeños a medida que crecen. Cuando llegan a la edad preescolar, pueden ser enfrentados
a otras actividades que promuevan su preparación para la lectura. Muchas son sencillas y
divertidas, y se pueden hacer tanto en casa como en el preescolar. En este momento el
apoyo familiar es muy importante.
El primer encuentro del niño con la lectura es a través de la literatura oral, con el
gesto, con la música, con la imagen, más adelante con el cuento narrado o leído por algún
familiar y el acceso sin temores a la tecnología, a los computadores, juegos tecnológicos,
las Tablet y aparatos celulares de todo tipo. Luego, en el preescolar, el libro-objeto, el cual
cobra importancia material y se transforma en un recurso manipulable, dónde comienza a
diferenciar letras de números e imágenes, y, finalmente, llega la lectura directa por parte
del niño. Se precisa cierta libertad de manipulación de los niños del libro impreso, del libro
digital sin llamados exagerados de atención de padres y familiares en cuanto a que lo van
dañar o romper, esto definirá una relación placentera del niño con los materiales de lectura.
“Los padres y adultos son los que deben proporcionar al niño, diversos materiales para
obtener la lectura: periódicos, libros, revistas, cuentos, trabalenguas, entre otros”. González,
González, Aranguren, Zambrano, Sánchez (2011).
Los niños de maternal se enfrentan al texto impreso, leyendo imágenes, imaginando la historia que luego contaran.
Docente: Piedad Petro Petro.
Trabajar en la promoción de la lectura en el nivel inicial como generadora de placer,
contribuye a la formación de nuevas ideas, emociones y sensaciones, generando un espacio
al desarrollo de la imaginación, recreando nuevos escenarios y personajes, introduciéndolos
en un mundo que une fantasía y realidad.

Un recurso válido es la lectura de imágenes, donde los niños a través de estas las
sitúen en un marco espacial, les pongan nombre a sus personajes, edades, definan sus
personalidades y el contexto en el que están inmersos. (Rodolf Steiner. 2012).
La mediación efectiva del docente aquí se evidencia en la selección asertiva de los
materiales, recursos, textos, temáticas, historias y ambientes donde se efectúa este
Encuentro.
Un Encuentro en y para la lectura inicial debe ser un momento de felicidad tanto
para el docente como para el niño. (Padilla Urango, Milena. 2014). Las actividades
escogidas deben generar placer.
La lectura inicial es un momento del desarrollo en el que el contexto, la cultura y la
mediación del adulto o docente son fundamentales para que sea un momento exitoso.
Consideramos como “etapa de lectura inicial” el período del desarrollo personal y
cultural en el cual los niños toman conciencia del lenguaje escrito e inician su proceso de
aprendizaje ( López Doria, Oscar. 2013).
Mali Valentina se inicia en el proceso lector y de escritura (tres años de edad. 2013)
La edad preescolar es una etapa apasionante para los niños y sus padres. La
mayoría de ellos, los niños, están listos para algún tipo de aprendizaje estructurado. En este
momento, el aprendizaje puede ser divertido cuando es asociado a actividades estimulantes.
Así se logra acercarse a la lectura a través del diseño de encuentros significativos.
Encuentros estos que se asumen como un “conjunto de acciones dirigidas a crear un
ambiente de aprendizaje que invite a leer y escribir, de manera que la lengua escrita se
vincule a su vida como algo útil y necesario, compatible con el vivir cotidiano, que invite a

soñar, imaginar, disfrutar, aprender, dialogar, encontrarse y ser feliz”. González, González,
Aranguren, Zambrano, Sánchez (2011).
El niño(a) desarrolla actitudes positivas hacia la lectura y la escritura, si encuentra
material y actividades de calidad disponibles, que satisfagan sus intereses. El inicio exitoso
en la lectura y escritura depende que estos Encuentros se correspondan con las
características de niño y de su contexto cultural (López Doria, Oscar. 2013).
En este punto procederemos a contar y señalar los prerrequisitos para el inicio
motivante y acertado del proceso lector. Señalando la experiencia con Mali, Camilo, Paula,
Thaliana, Sofía, Jeseth y Mariana estudiantes de jardín en el preescolar del Liceo León de
Greiff, mediados por la profesora Milena Padilla coautora de este texto, y proponente de las
actividades reseñadas, en adelante.
Estos niños llegaron al Liceo desde los dos años y medio, al aula de maternal con la
mediación de la docente Piedad Petro, con la excepción de Paula, Mariana y Jeseth, con
ellos había que observar el estado de desarrollo en el que llegaban y preparar actividades
especiales.
Desde nuestra experiencia anotamos que el proceso de lectura inicial debe
orientarse por las siguientes actividades, reseñadas adelante en las dimensiones de
Encuentro con el pensamiento, Encuentro con el Cuerpo y Encuentro Con el Lenguaje.
El orden en que se asuman y la intensidad de los Encuentros relacionados serán
decididos por el docente mediador a partir del conocimiento que tiene de las características
y necesidades de sus estudiantes.
Encuentro con el Pensamiento: Es fundamental que todo proceso encaminado al
desarrollo del lenguaje se enfatice en el desarrollo del pensamiento.
Al respecto del desarrollo del pensamiento opinamos que se debe iniciar con
actividades para estimular la observación, la identificación, la descripción, la comparación
con conciencia de los criterios escogidos para realizarla y la clasificación asumiendo
también diferentes criterios y complejizando en la medida que el niño realiza y asume los
retos propuestos por su docente mediador. Es preciso que el niño tenga conciencia de
pensamiento, esto es que pueda comunicar que actividad está realizando porque y para qué.
Una vez estimulada la comparación como proceso de pensamiento, se incursiona en
la clasificación. En este aparte el niño aprende a escoger y definir criterios de clasificación,
los cuales se van aumentando en número cada vez y hasta se le pide que aplique varios
criterios de clasificación de tal forma que los grupos de objetos disminuyen en tamaños.
En cuanto al desarrollo del pensamiento podemos anotar que “El aprendizaje de la
lectura y la escritura está unido al desarrollo del pensamiento nocional y proposicional”
(López D. Oscar, 2013.). La Noción es el primer Instrumento del conocimiento, con él se
pasa de una inteligencia práxica a una totalmente representativa, se desarrolla en
establecimientos educativos y fuera de ellos, inclusive desde el vientre materno. Las

nociones representan la inclusión o reunión de las cosas en clases, acciones o relaciones
semejantes. En este proceso de aprendizaje de las nociones los preescolares usan lo
mentefactos nocionales, instrumentos valiosos para el desarrollo de operaciones mentales
como la Introyección en la que se transforma la realidad en prototipos mentales; La
Nominación, con la que se asocia la imagen mental con la palabra; Desnominación,
relaciona la palabra con la imagen y la Proyección que relaciona una imagen con su objeto.
Los mentefactos tienen efectos tanto en el desarrollo del pensamiento como en el del
lenguaje simultáneamente, porque los niños leen, escriben y comunican acerca de la noción
o del concepto. El uso de mentefactos en la educación, sirve como acelerador de los
procesos de desarrollo.
Los estudiantes de transición (5 años), divirtiéndose con mentefactos nocionales.
Docente: Ángela Peinado.

Mali Valentina (4 años.2014), desde la informalidad en casa, muestra su primer intento
con mentefactos proposicionales.
Encuentro con el Cuerpo: Los docentes de educación física y danzas tienen en sus
intencionalidades el conocimiento y dominio del cuerpo en forma armónica. Se estimula la
motricidad para generar conocimiento y dominio de su mano, orientando multiplicidad de
actividades para que alcance la conciencia del logro.
Estudiantes de Maternal y Prejardín 2014. Observar la forma como toman el lápiz.
Docente: Piedad Petro Petro

Es importante el enfrentamiento permanente con las imágenes, cotidianas primero y
luego otras estimadas por el docente, de tal forma que el niño asuma el Encuentro con la
Cultura de la forma más acertada, brindándole seguridad en su participación en diferentes
ámbitos de la vida. Este encuentro con la imagen avanza hacia el reconocimiento de
imágenes propias del entorno tecnológico y del internet.
Encuentro con el Lenguaje: Creadas las condiciones en forma alterna o anterior,
se asume el proceso lector en sí, del cual hemos reseñado y propuesto el uso de diferentes
métodos de acuerdo a las características de los niños
(http://es.slideshare.net/lukopx10/lectura-inicial-en-pedagogia-para-el-encuentro-por-oscar-
lopez-doria). En este proceso inicialmente se enfatiza en la oralidad, en la lectura dirigida y
luego la libertad para el enfrentamiento texto-niño sin condición alguna. Es importante
señalar la continuidad que se le debe dar en este momento en el ámbito familiar. Aquí el
niño conoce y reconoce en el texto, busca y descubre mensajes en las imágenes, adquiere
conciencia del símbolo y de la palabra y de la letra y por ende del mensaje codificado en
ellas.
Estudiantes de maternal y pre jardín (2 y 3 años de edad) con textos elaborados
por ellos y sus padres, en el aula los disfrutan.
Docente: Piedad Petro Petro.
En el 2014, segundo año de la investigación, el docente se encuentra que entre los
niños que le han asignado vienen algunos de diferentes instituciones y tienen una historia
diferente de relación con la lectura que no se ha correspondido con sus características y se
evidencia que sus avances han sido lentos y traumáticos. Entonces luego de esta
diferenciación se recurre al juego como estrategia de avance y de retoma del proceso lector.

Entre las estrategias propuestas por la docente Milena Padilla se encuentra la
lectura con el cuerpo, estrategia con la cual se alternan métodos de lectura que van del
Grafico-Fonémico, al Léxico y viceversa.
Leyendo con el Cuerpo: Esta estrategia innovadora permite viajar a través del
juego por fonemas y palabra, por palabras y fonemas. Consiste en identificar partes del
cuerpo con un fonema en especial, ejemplo señalando la frente se pronuncia el fonema ma,
los ojos me, la nariz mi, las mejillas mo y la boca mu. Esto es arbitrario pero se logra la
convención con los niños. Se escogen y se identifican con el cuerpo usando manos, pies,
rodillas, hombros, dedos en movimiento y hasta la colita donde todos rien.
La profe Milena Padilla en convención eligiendo con los niños las partes del cuerpo para los fonemas.
Practicando los fonemas en el cuerpo.

Una vez hecha la convención se practica la ubicación de los fonemas llegando a la
memorización, la docente escoge palabras que se deben leer. Luego proceden a hacer
lectura de las palabras con su cuerpo. También se representan palabras escogidas por los
niños y las representan, todos hacen la lectura de la representación, entre risas y juegos.
Los niños reconocen las palabras presentadas por la docente.
Los niños escogen la palabra a representar.

Representando las palabras y leyendo las representaciones de los compañeros.

Los niños representan palabras enunciadas por la profe.
La docente aprovecha esta actividad para introducir palabras nuevas y que los niños
reconozcan fonemas nuevos. Se dialoga sobre el significado de cada palabra, del objeto,
situación, sentimiento o persona que simboliza.
A través de esta estrategia se logró superar las dificultades que alguno de los niños
tenia, los adelantados no esperan sino que también se les estimula a seguir su desarrollo. La
diversión es total lográndose el aprendizaje en un ambiente de alegría.
Otra estrategia se llama:
La Palabra Que Salta: esta dinámica se realiza con las mismas palabras que se
leyeron con el cuerpo, se reparten las palabras en el piso del aula y los niños una vez lean la
palabra pueden saltar sobre ella, eso les dará una puntuación, generara sana competencia
entre los participantes. También el docente aprovecha e introduce palabras nuevas.
Muchas han sido las estrategias propuestas en el marco del modelo, le presentamos
una o más producto de una modificación, ideada por la profesora Milena Padilla Urango, de
un juego conocido.

TWISTER DEL LENGUAJE
Sofía, Mali y Thaliana participan jugando con el twister del lenguaje.
El twister es uno de los juegos de habilidad. Es un juego que requiere destreza física
así como coordinación motora. Es ideal para que los niños aprendan a distinguir la derecha
de la izquierda por lo que puede considerarse un juego educativo. Además es un excelente
juego para fiestas, ahora modificado hacia el aprendizaje de la lectura.
El juego fue ideado en el año 1966 por Charles E. Foley y Neal Rabens y publicado
por Milton Bradley. Aunque Reyr Guyen afirmaba haber sido el inventor del juego. Guyen,
era el dueño de la compañía donde se inventó Twister. El nombre original del juego era
Pretzel.
¿Cómo se Juega?
El Twister se juega sobre una sábana de plástico con 24 puntos de colores. Los
puntos están organizados en cuatro filas de seis puntos cada una. Cada fila tiene puntos de
un color en específico: verde, amarillo, azul y rojo, dentro de los círculos según las
intencionalidades del docente pueden haber escrito fonemas o palabras.
Reglas:
Antes de comenzar
 Coloca la sábana en el piso. Asegurarse de mover los objetos que están
alrededor para evitar un golpe.
 El docente es el juez, éste será quien estará a cargo determinar a quién le
pertenece un movimiento según las intencionalidades de su clase.

 Los estudiantes participantes del juego deben quitarse los zapatos y
acomodarse en los extremos de la sábana. La manera en que se acomodan
depende del número de jugadores, que pueden ser hasta cuatro sin perturbar
la visibilidad de los niños espectadores.
 Inician ubicándose en la palabra o fonema enunciado por el docente, el
estudiante que de entrada no se ubique bien tiene solo una oportunidad para
corregir su posición o quedara de espectador y volverá a entrar cuando el
docente lo determine.
 El profesor orientara el movimiento o posición que el estudiante en juego
debe tomar por ejemplo “mano derecha sobre círculo rojo y la palabra
mesa”, “pie izquierdo en círculo rojo y la palabra puma”.
 Todos los jugadores debe seguir la instrucción y mover la extremidad al
punto indicado. Nunca debe moverse a un punto que ya está ocupado.
 Una vez se coloca una extremidad en un punto no debe moverse del mismo.
 El estudiante que se caiga, toque el piso o se ubique erradamente sale del
juego. El jugador que queda gana.
Si el juego es entre más de dos jugadores se van eliminando los jugadores hasta que
solo quede uno en pie. Este sería el ganador.
Con las estrategias diseñadas desde Pedagogía Para el encuentro, con el fin de hacer
placentero la incursión en la lectura y la escritura, se ha logrado resultados satisfactorios y
evidentes, en medio de la alegría de los niños, la complacencia de los padres y la
realización profesional de los docentes.
Consideramos que la discusión sobre la forma más conveniente y efectiva sobre la
lectura inicial sigue abierta, pero con la experiencia se puede concluir que los elementos de
la cultura, la tecnología juegan un papel fundamental.
Cerete-Córdoba, Colombia
Julio de 2014

Referencias Bibliográficas
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Tomblin B. La lectoescritura como resultado del desarrollo del lenguaje y su impacto sobre el
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Webgrafía:
http://es.slideshare.net/lukopx10/lectura-inicial-en-pedagogia-para-el-encuentro-por-oscar-lopez-
doria
http://www.ehowenespanol.com/actividades-lectura-preliminares-ninos-edad-preescolar-
info_201264/
http://juegos.about.com/od/juegos_en_familia/p/Twister.htm
http://micorazondetiza.com/blog/cuentos-para-ninos-de-3-a-5-anos#.U8MTzpR5N9c

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