Socialización en contexto académico el caso de la formación a la investigación

Universidad Católica del Norte
Programa de Magíster en Psicología Social
Socialización en Contexto Académico

INFORME DE REPORTE FINAL
SOCIALIZACIÓN EN CONTEXTO
ACADÉMICO: EL CASO DE LA
FORMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN

Elaborado Por:
Docente:

Dr. Walter Terrazas N.

Fecha:


Ps. Luis Piquimil A.

06 de Diciembre de 2013

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SOCIALIZACIÓN EN CONTEXTO ACADÉMICO: EL
CASO DE LA FORMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN


ÍNDICE
SOCIALIZACIÓN EN CONTEXTO ACADÉMICO: EL CASO DE LA FORMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN .... 3
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 3
1.1 De los objetivos ......................................................................................................................... 4
2. METODOLOGÍA............................................................................................................................ 4
3. DESARROLLO ............................................................................................................................... 4
3.1 Módulo 1: Culturas Académicas................................................................................................ 4
3.2 Módulo 2: Investigación, Ciencia y Tecnología en Chile. .......................................................... 7
4.

CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 13

5.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................. 14


2



SOCIALIZACIÓN EN CONTEXTO ACADÉMICO: EL CASO DE LA
FORMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
El presente informe corresponde al reporte final de la asignatura “Socialización en
Contexto Académica”, la cual forma parte de las asignaturas electivas
correspondientes al IV Semestre del Programa de Magíster en Psicología Social,
perteneciente a la Universidad Católica del Norte.
De esta manera, a continuación se propone un análisis y desarrollo acerca del
proceso de “Socialización en Contexto Académico” en estudiantes de postgrado
que se encuentran iniciando su carrera como investigadores y académicos. Así, se
pretende conocer el proceso de socialización por el cual atraviesan los estudiantes
y que comienza con el estudio de un posgrado para concluir finalmente con la
aceptación por parte de la “Comunidad Científica” del nobel investigador.
Además, se realiza un análisis del desarrollo científico y tecnológico de Chile,
analizando la institucionalidad de las ciencias y los nuevos desafíos que enfrenta
el país en términos de investigación, transferencia, innovación y desarrollo de
productos. En último lugar, se analiza cómo los desafíos acerca del desarrollo
científico y tecnológico del país van moldeando y permeando las “Culturas
Académicas”
La metodología fundamental, consiste en la revisión teórica y bibliográfica para dar
respuesta a 5 preguntas fundamentales. Las dos primeras preguntas hacen
alusión al entendimiento de la Cultura Académica y son las siguientes:
1. ¿Qué es la cultura académica? ¿Qué elementos contiene?
2. ¿Cuáles de estos elementos son realmente importantes para la formación
en investigación?
Por su parte, las siguientes 3 preguntas que serán respondidas durante el
desarrollo del presente reporte son las siguientes:
3. ¿Cuál es la visión de Ciencia que se propone? ¿Qué elementos
epistemológicos traduce?
4. ¿Cuál es la relación de la Ciencia con otras áreas de desarrollo del país?
5. ¿Cómo esta visión de Ciencia retroalimenta su propia experiencia de
formación a la Investigación?


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1.1 De los objetivos
El presente reporte por objetivo general Desarrollar un revisión teórica que permita
caracterizar el proceso de socialización en contexto académico experimentada por
jóvenes profesionales que inician sus estudios de postgrados conducentes a una
carrera docente.
1.4.1 Objetivos Específicos




Comprender el proceso de socialización académica en jóvenes
profesionales que inician estudios de posgrados.
Comprender el estado del arte de Investigación, Ciencia y Tecnología en
Chile.
Identificar los nuevos desafíos que la Investigación, Ciencia y Tecnología
suponen para los investigadores en formación y el rol que éstos deben
cumplir para lograr dichos desafíos.

2. METODOLOGÍA
Este reporte considera el desarrollo de 2 Módulos de Análisis distintos:



Módulo 1: Culturas Académicas
Módulo 2: Investigación, Ciencia y Tecnología en Chile

3. DESARROLLO
A continuación se detalla el análisis y los principales resultados de la información
recolectada, separada de acuerdo a cada Módulo.

3.1 Módulo 1: Culturas Académicas
Este primer módulo se basa en el análisis que se puede realizar en torno a las
respuestas de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es la cultura académica? ¿Qué elementos contiene?
2. ¿Cuáles de estos elementos son realmente importantes para la formación
en investigación?
De esta manera, cabe mencionar que desde el momento en que un estudiante
comienza su recorrido en un programa de formación de la investigación, lo hace al
interior de una cultura académica que privilegia ciertas competencias, ciertos


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estándares de investigación y ciertas maneras de resolver divergencias
epistemológicas (McAlpine & Norton, 2006).
De la anterior definición, es posible suponer entonces que el término Cultura
Académica guarda relación con el Contexto Académico por el cual transita el
estudiante de postgrado en su formación como Investigador. La importancia de
este contexto ha sido subrayada por Becher (2001) quien introduce el término
“tribu académica” para señalar que cada área disciplinaria crea sus propias
reglas de producción y comunicación de conocimientos, define roles para el
estudiante y el supervisor y establece criterios que regulan el proceso de
formación.
Así, en la Figura 1 se presenta un diagrama que posiciona a la Cultura Académica
como sinónimo del Contexto Académico que rodea al joven estudiante de
postgrado.

Figura 1. Contexto Académico
Fuente: Elaboración propia

De esta manera, la Cultura Académica es la selección de contenidos,
significados y comportamientos que se dan dentro de la Institución Académica,
cuyo aprendizaje se pretende provocar en las nuevas generaciones a través de la
institución escolar.

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La cultura académica se concreta en el currículum como transmisión de
contenidos disciplinares seleccionados desde fuera de la escuela, apartados de
las disciplinas científicas y culturales, organizados en paquetes didácticos y
ofrecidos por los libros de texto.
Por su parte, Martínez y Dávila (1998), sostienen que la Cultura Académica se
define como el conjunto de orientaciones compartidas por los miembros de una
organización educativa. Estas orientaciones pueden ser: normas, valores,
creencias, filosofías, expectativas, conocimientos, mitos, perspectivas, enfoques,
etc. Asimismo, Burton Clark (1991) concibe a la Cultura Académica como los
relatos y creencias compartidas que co-ayudan a que los sujetos definan quiénes
son, qué hacen y por qué. Estas creencias tienen su fuente tanto en la Institución
como en las Disciplinas.
De todos estos elementos pertenecientes a la Cultura Académica, son realmente
importantes para la formación en investigación los siguientes:
 La disciplina
 Conjunto ordenado de conocimientos, fundado en el paradigma de
ciencia normal.
 Organismo productor y reproductor de conocimientos.
 Los Académicos
 Grupo organizado de investigadores o docentes (Académicos), que
se desenvuelven “dentro de la disciplina”.
 En consecuencia, la conjunción de ambos elementos da como
resultado la Comunidad, la “Tribu”. De esta manera, los “Nuevos
Investigadores” deberían formarse en 2 áreas determinadas: Investigación y
Docencia. En términos concretos y prácticas, se sugiere: a) Hacer “carrera
docente”, es decir, partir como ayudante de investigación, luego como coinvestigador hasta llegar a ser el investigador principal. Lo mismo debe
ocurrir con la carrera Docente, partiendo como Docente Hora de Apoyo
hasta transformare en Docente Titular, y, b) Realizar investigación
financiada con fondos externos o publicación en revistas científicas
De esta manera, la formación de un nuevo Académico se lleva a cabo mediante
complejos procesos de socialización en el seno de un grupo académico, a través
de mecanismos no necesariamente formales o articulados explícitamente.

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Otros aspectos Constitutivos de las Culturas Académicas:
 Organización de la vida profesional y su relación con tareas intelectuales
desempeñadas.
 Cuestiones epistemológicas, como el papel de la teoría, de técnicas
especializadas, temas de investigación, cuantificación de fenómenos y
modelos teóricos.
 Modelos de carrera, es decir, incorporar personas nuevas que se estén
especializando en la disciplina.
 Vida académica, donde destacan la publicación en revistas o seminarios.
 Personalidades inminentes, donde destaca la participación de académicos
que forman parte de círculos más prestigiosos de académicos.
No obstante a lo anterior, el mayor problema que presenta con la presencia e
influencia de las Culturas Académicas es la descontextualización del aprendizaje
disciplinar, haciendo que el estudiante esté en contacto con los conceptos de un
modo abstracto.

3.2 Módulo 2: Investigación, Ciencia y Tecnología en Chile.
Este segundo módulo se basa en el análisis que se puede realizar en torno a las
respuestas de las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la visión de Ciencia que se propone? ¿Qué elementos
epistemológicos traduce?
2. ¿Cuál es la relación de la Ciencia con otras áreas de desarrollo del país?
3. ¿Cómo esta visión de Ciencia retroalimenta su propia experiencia de
formación a la Investigación?
Durante gran parte de la historia de la Humanidad, la ciencia tuvo poco impacto en
la vida cotidiana de las personas. El conocimiento científico era desarrollado por
unos pocos, con el sólo afán de aumentar el saber, su divulgación se realizaba en
circuitos muy reducidos y no tenía mayores aplicaciones prácticas. Fue recién a
comienzos del siglo XVIII, con la llegada de la Revolución Industrial, que el
escenario comenzó a cambiar radicalmente, al detonarse una explosión de
aplicaciones científicas y tecnológicas que, desde entonces, no ha hecho más que

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acelerarse sin pausa. Actualmente, la vida de la enorme mayoría de las personas
está profundamente influenciada por la ciencia y la tecnología, en prácticamente
todas las esferas imaginables
Sin embargo, a pesar de encontrar amplia variedad y debate en torno a sus
alcances precisos, no hay una sola definición de Ciencia. Por ello, a continuación
se presenta la definición etimológica de Ciencia:


La palabra “ciencia” viene del latín scientia, que significa Conocimiento.

Por su parte, según la Real Lengua Española (RAE), la ciencia puede definirse
como un “Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el
razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios
y leyes generales” (RAE, 2001).
Ahora bien, ante esta falta de acuerdo sobre qué significa ciencia, el Grupo de
Trabajo Experto en Ciencia y Tecnología del Comité de Patrimonio Mundial de la
UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, citado en CONICYT, 2010), en el que participan 45 delegados de 15
países, declaran lo siguiente:
 “…la ciencia y la tecnología son características definitorias de la
cultura humana y [que] su existencia, en términos históricos y
contemporáneos, es de importancia fundamental para la humanidad
en el pasado, presente y futuro”.
De esta manera, la ciencia incluye sistemas de conocimiento que pueden ser
históricos, tradicionales, indígenas y/o contemporáneos. Típicamente, esto incluye
ideas predictivas y explicaciones basadas en observaciones de la naturaleza o
descubrimientos deductivos que son lógicos y racionales en sus propios términos
y que pueden ser validados, modificados o refutados por medio de nuevas
observaciones. No es una construcción simple y lineal de racionalidad humana
sino un resultado complejo de diversas esferas de la vida social. Es de carácter
racional, sistemático, exacto y verificable. Además, aunque muy poderosa, por
cierto, la ciencia no sería el único tipo de conocimiento ni tampoco el mejor.
La esencia de la ciencia actual radica en el Método Científico, el cual es
básicamente una metodología que permite llegar de manera sistemática y
controlada a ciertas conclusiones fiables. Según Saravia (2001), la metodología de
investigación científica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad
a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. A
diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente

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evolución (tecnología, administración, economía, medicina, etc.), la metodología
de investigación -por ser la herramienta para desarrollar conocimiento- es más
bien estable, convencional con criterios estandarizados y transversales que
permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares,
contextos y regiones del planeta. Así, el método científico es el idioma universal de
la ciencia que posibilita el avance en todos los campos, el intercambio y
transferencia de tecnología, el consenso y el trabajo multidisciplinario como tal
esencial para el avance del conocimiento.
En consecuencia, la investigación científica es por su naturaleza un conocimiento
de tipo instrumental, es un saber hacer con el conocimiento disciplinar es utili
para producir ideas-constructos nuevos, modelos teóricos, procesos de
innovación, en definitiva, evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor
comprensión de la realidad y facilite la detección y resolución de problemas
concretos. En este sentido la investigación está siempre vinculada a la realidad, al
campo de conocimiento disciplinar de aplicación, al contexto cultural, social y
político en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generación de
pensamiento libre y útil, cuya difusión aproxima a científicos de diferentes campos
disciplinares, enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales
relevantes (Saravia, 2001).
Para Saravia (2001), la investigación en términos operativos, orienta al
investigador en su razonamiento y aproximación a la realidad, ordena sus
acciones y aporta criterios de rigor científico de supervisión de todo el proceso. En
tanto que, investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las
cuestiones de investigación y demostrar la contribución efectiva.
En consecuencia, la investigación científica considerar algunas cuestiones clave
(Saravia, 2001):
 La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten
descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad.
 Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lógico
vinculado a un campo disciplinar específico.
 La aproximación a la realidad se desarrolla a partir de estrategias
rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones
de esa realidad y orientar la posterior intervención sobre ella.
 Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla
mediante relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que
ilustren correctamente la realidad estudiada.
 Es necesario gestionar claramente recursos materiales y humanos de
acuerdo con la sistematicidad del proceso de investigación a desarrollar.
 Se requiere establecer una estrategia amplia de difusión y divulgación de la
información en diversos formatos y para diferentes tipos de audiencia.

9





Debe velarse por la sensibilidad y el respeto a la realidad, los actores
involucrados, los procedimientos aplicados y por los alcances de los
resultados y conclusiones derivadas de la investigación.

Ahora bien, en cuanto a la relación que poseen las Ciencias con otras áreas de
desarrollo humano, en primer lugar hay que destacar que si al poco capital
humano, le sumamos un bajo financiamiento y una débil institucionalidad de las
Ciencias y Tecnologías en el país, esto resulta en baja calidad y baja relevancia
de la ciencia desarrollada, lo que trae consigo una limitada aplicación comerciales
de éstas (C y T), lo que lleva a que los científicos más hábiles busquen horizontes
donde tengan mayor apoyo para aprovechar mejor sus capacidades, lo que
finalmente lleva a una baja formación de capital humano avanzado. Esta relación
se presenta en la Figura 2.

Figura 2. Relación entre capital humano, financiamiento, institucionalidad y
aplicaciones comerciales de las ciencias
De esta manera, es posible afirmar que el uso y aplicación de la ciencia genera
RESULTADOS e IMPACTOS. Al hablar de resultados de la investigación científica
y el desarrollo tecnológico nos referiremos a aquellos conocimientos —básicos o
aplicados— producidos como efecto directo de dichas actividades. Entenderemos
como impacto de la actividad científica y tecnológica a los efectos indirectos y
finales que ésta tiene sobre las distintas esferas de la sociedad
Actualmente, la ciencia tiene múltiples impactos:




Científico
Tecnológico
Económico


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








Social
Cultural
Político
Educacional
Organizacional
Salud
Medio ambiente
Simbólico.

Por otro lado, aumentar la inversión en Ciencia, Tecnología e Innovación, implica
básicamente:
 Financiar mayor cantidad de proyectos
 Financiar el desarrollo de investigadores
 Aumentar y mejorar los Centro de Investigación
 Aumentar la contratación de Investigadores
Universidades Privadas como Estatales

(Doctores),

tanto

en

Por ello, el principal desafío de las Ciencia en Chile es aumentar la inversión de
recursos para obtener nuevo conocimiento, nuevas tecnologías e innovaciones,
junto con los beneficios que la ciencia y la tecnología trae consigo en los ámbitos
económico, social, cultural, político, educacional, en salud, ambiental,
organizacional y simbólico.
Al respecto, de acuerdo a Budinich (2011) Sustentabilidad, competitividad,
globalización y encantamiento son los cuatro ejes estratégicos que definirán la
acción de Conicyt los próximos años. Continuación se desarrollan estos 4 ejes:
1. Sustentabilidad. Se busca mantener los programas Conicyt que han
resultado exitosos y proveer de nuevos programas, de manera de generar
una base permanente de desarrollo de proyectos de C y T. En términos
concretos, se trata de incrementar proyectos Fondecyt y aumentar
pasantías postdoctorales y becas de doctorado.
2. Competitividad. Se busca modernizar y mejorar el acceso a infraestructura
para C y T, de manera de potenciar capacidades de los investigadores.
3. Globalización. Se busca la colaboración y cooperación a través de firmas
de convenios con organismos internacionales como Unión Europea,
National Science Foundation (USA) y China.

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4. Encantamiento. Se busca desarrollar en los jóvenes y el público en
general un acercamiento al mundo de la Tecnología.
Ahora bien, al analizar la relación que incidencia que posee la Institucionalidad de
la ciencia en Chile sobre las Culturas Académicos, ésta tiene relación con:
 CONICYT entrega directivas y directrices acerca de la investigación y el
desarrollo de tecnología. Por lo tanto este organismo establece la
necesidad, la demanda, qué necesidades satisfacer o qué productos
desarrollar.
 Inversión de recursos, puesto que CONICYT financia proyectos de
investigación, siendo el máximo referente nacional en este ámbito.
 Inversión en personas, ya que financia becas de posgrado.
Por lo tanto, el CONICYT establece las principales directrices sobre los fenómenos
de estudios, las especialidades sobre las cuáles financiar becas de posgrado –
incluso selecciona algunos programas y universidades específicas sobre las
cuales financia estudios - y, por último, el financiamiento de recursos para los
proyectos. De esta manera, estos 3 factores van moldeando el quehacer y las
prioridades de los Académicos, es decir, va permeando los diferentes grupos
académicos dentro de una Universidad, cristalizándose así lo que entendemos
como Cultura Académicas.
Es posible afirmar, entonces, que en la actualidad se están produciendo cambios
en la cultura académica de las universidades que, si bien aún no implican una
modificación en el nivel paradigmático, suponen una resignificación y
transformación de los modelos existentes. Es posible identificar una existencia
conjunta entre un modelo heterónomo con la de un modelo sustentado por una
visión crítica que entiende a la universidad como responsable de la transformación
social.
En último lugar, al analizar el efecto que la visión de Ciencia e Investigación actual
tiene sobre mi propio ejercicio profesional, creo la Ciencia y la Investigación al
estar institucionalizadas, es ésta institución (CONICYT) la que pone los desafíos y
problemáticas vigentes en la actualidad. El conocimiento científico del mundo se
entiende hoy como un saber en constante revisión, donde nuevas observaciones
aportan, permanentemente, nuevas evidencias para elaborar nuevas teorías o
para desechar teorías existentes y donde ninguna teoría tiene aceptada su validez
definitiva.

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De esta manera, el ejercicio profesional de los investigadores debe dar respuesta
a estas necesidades. En mi caso, oriento mi trabajo investigativo y académico, con
un enfoque en las siguientes funciones:






La ciencia es una forma de producir conocimiento
Investigación, Ciencia y tecnología aplicada hacia necesidades de las
personas.
Proyectos orientados hacia el desarrollo de productos
Trabajo profesional serio, basado en un método sistemático, comprobable y
verificable.
Ejercicio profesional con sólida base teórica disciplinaria.

4. CONCLUSIONES
A partir de la revisión de teórica y bibliográfica realizada es posible afirmar que se
cumplió a cabalidad con el objetivo del presente proyecto, el cual buscaba
Desarrollar un revisión teórica que permita caracterizar el proceso de socialización
en contexto académico experimentada por jóvenes profesionales que inician sus
estudios de postgrados conducentes a una carrera docente.
Para asegurar el logro de este objetivo se decidió generar 2 Módulos de Análisis, a
saber:



Módulo 1: Culturas Académicas
Módulo 2: Investigación, Ciencia y Tecnología en Chile

De esta manera, a partir del análisis de ambos módulos, es posible concluir que el
conocimiento científico del mundo se entiende hoy como un saber en constante
revisión, donde nuevas observaciones aportan, permanentemente, nuevas
evidencias para elaborar nuevas teorías o para desechar teorías existentes y
donde ninguna teoría tiene aceptada su validez definitiva.
Por otro lado, de acuerdo con Budinich (2011), es posible afirmar que a pesar de
que CONICYT no tiene como tarea asesorar y establecer políticas públicas sobre
Ciencia y Tecnología (CyT), si hay algo que hoy signifique ciencia en Chile es
CONICYT.
Al respecto, contar con una institucionalidad adecuada para Ciencia y Tecnología,
en conjunto con un financiamiento acorde al estado de desarrollo del país, puede
generar el impulso necesario para producir ciencia de mayor calidad, relevancia
social y económica y mayor aplicación comercial, que llevarían a la atracción de

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científicos extranjeros de excelencia – hecho que se está observando hoy en Chile
– y por lo tanto, un aumento en el apoyo para mayor financiamiento y formación de
capital humano avanzado. Fundamental será la formación y atracción de capital
humano avanzado y, tal vez, incluso la recuperación de científicos que hoy estén
dedicados a otras labores.
En consecuencia, el CONICYT establece las principales directrices sobre los
fenómenos de estudios, las especialidades sobre las cuáles financiar becas de
posgrado –incluso selecciona algunos programas y universidades específicas
sobre las cuales financia estudios - y, por último, el financiamiento de recursos
para los proyectos. De esta manera, estos 3 factores van moldeando el quehacer
y las prioridades de los Académicos, es decir, va permeando los diferentes grupos
académicos dentro de una Universidad, cristalizándose así lo que entendemos
como Cultura Académicas.
Es posible afirmar, entonces, que en la actualidad se están produciendo cambios
en la cultura académica de las universidades que, si bien aún no implican una
modificación en el nivel paradigmático, suponen una resignificación y
transformación de los modelos existentes. Es posible identificar una existencia
conjunta entre un modelo heterónomo con la de un modelo sustentado por una
visión crítica que entiende a la universidad como responsable de la transformación
social.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Becher, T. (2001). Tribus y territorios académicos. La indagación intelectual y las culturas
de las disciplinas. Barcelona: Gedisa.
Budinich, M. (2011). Hacia una Institucionalidad Pública para el Desarrollo de la Ciencias
en Chile”. Comisión de Ciencia y Tecnología, Cámara de Diputados, y Más
Ciencia para Chile. ISBN: 978-956-7699-08-7, abril de 2012.
Chavoya, M. (2001). Organización del trabajo y culturas académicas. Estudio de dos
grupos de investigadores de la Universidad de Guadalajara. Revista Mexicana
de Investigación Educativa, Enerp – Abril, 6, 11, (79 – 93).
Clark, B. (1991). El sistema de educación superior. Una visión comparativa de la
organización académica. México: Nueva Imagen / Universidad Futura.
CONICYT (2010). Ciencia y Tecnología en Chile: ¿Para qué? ISBN: 978-956-7524-12-9.
Santiago de Chile: VERDE Identidad y Comunicación.


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Martínez, N. y Dávila, A. (1998). Preguntas y respuestas sobre un espacio vacío de
investigación: el estudio de la cultura en instituciones educativas. Revista
Mexicana de Investigación Educativa [en linea] 1998, 3 (julio-dici) : [Fecha de
consulta:
9
de
diciembre
de
2013]
Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14000602> ISSN 1405-6666
McAlpine, L., & Norton, J. (2006). Reframing our approach to doctoral programs: A
learning perspective. Higher Education Research and Development, 25(1), 3-17.
Real Academia Española (2001). Diccionario de la lengua española (22ª Edición). Madrid:
Espasa.
Segovia, M. (2001). Metodología de la investigación: Orientación metodológica para la
elaboración de proyectos e informes de investigación. Publicado en el Sitio Web
www.conacyt.gov.bo


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