Proyecto de aula de la sede Zarzal Alto del cer san miguel del municipio de pamplona, bajo la orientacion de computadores para educar y la universidad de pamplona

1. MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
EMPLEANDO LAS TIC’S EN LA SEDE ZARZAL ALTO
LUZ CONSTANZA PORTILLA PARADA
DOCENTE
CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN MIGUEL
SEDE ZARZAL ALTO
PAMPLONA
2012
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2. CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 4
1. PROBLEMA 5
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5
1.3 JUSTIFICACIÓN 6
1.4 OBJETIVOS 6
1.4.1 Objetivo general 6
1.4.2 Objetivos específicos 6
2. MARCO REFERENCIAL 8
2.1 MARCO TEORICO 8
.2.1.1 El proceso de aprendizaje significativo 8
2.1.2 Consideraciones prácticas 11
METODOLOGÍA 13
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 13
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 13
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 13
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 13
HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA
3.5 FASE V SELECCIÓN DE SOFTWARE 14
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 14
3.7 FASE VII DISEÑO DEL BANCO DE ESTRATEGIAS 14
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE ESTRATEGIAS 14
3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA 15
SOPORTAR Y APOYAR LAS PREGUNTAS.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 15
Gráfica 1. Flujograma del proyecto 16
Tabla 1. Cronograma de actividades. 17
GLOSARIO 18
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3. BIBLIOGRAFÍA 20
WEBGRAFÍA 21
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4. INTRODUCCIÓN
Con el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemática
detectada en la Sede Zarzal Alto, respecto a la enseñanza de las ciencias
naturales.
Este parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las problemáticas
más frecuentes en la institución, dándole prioridad a las ciencias naturales,
posteriormente se procedió a seleccionar la herramienta tecnológica más
adecuada para utilizar las TIC’S como medio pedagógico y desde el cual
interactúen docentes y estudiantes en el tema específico como lo es las
ciencias naturales.
Se sugiere seleccionar las estrategias pertinentes, el tema y el grado a tratar,
con los cuales se alimentará el aplicativo, el cual ofrecerá un apoyo a los
estudiantes para la explicación y ampliación de los temas desde sitios web
como www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.
Por último se socializó la propuesta del proyecto con la comunidad educativa,
donde el docente adquiere el compromiso de desarrollar, actualizar y alimentar
constantemente el aplicativo.
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5. 1. PROBLEMA
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en
la Sede Zarzal Alto?
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de las ciencias
naturales, se convierte en una constante a través de cada año por lo cual el
docente realiza una búsqueda de estrategias que resultan siendo dentro del
complejo proceso de enseñanza- aprendizaje.
Se pretende mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de
las ciencias naturales, por medio de la optimización de los recursos disponibles
en la sala de informática con que cuenta la Institución.
Cabe resaltar además, la importancia que tiene el uso de los sistemas
informáticos en el mundo y la sociedad actuales, aun mas en los niños, en los
cuales se requiere un aprendizaje ameno y divertido.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Este proyecto se plantea con el fin de mejorar el bajo rendimiento académico
de los estudiantes en el área de ciencias naturales, el cual es consecuencia del
poco interés y apatía por parte de los estudiantes hacia la asignatura, lo que
conlleva a un gran esfuerzo por parte del docente, para facilitar esta labor se
requiere del uso de los recursos tecnológicos que hagan más amena una clase
en la cual los estudiantes resulten interesados por esta.
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6. Por lo anterior se sugiere plantear diversas actividades encaminadas a mejorar
ese complejo proceso de enseñanza- aprendizaje, de las ciencias naturales
haciendo uso de las TIC’S, en pro de un aprendizaje significativo, donde el
estudiante recree de primera mano los conceptos y demás temas tratados en el
área.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Mejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en la
Sede Zarzal Alto.
1.4.2 Objetivos específicos
 Identificar los temas de difícil aprendizaje en el área de las ciencias
naturales.
 Buscar en la web información de los temas identificados para dar
soporte a las estrategias que se elaboraran.
 Crear un banco de estrategias para mejorar la enseñanza de las
ciencias naturales empleando las TIC’S en la Sede Zarzal Alto.
 Alimentar el aplicativo con las estrategias seleccionadas.
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7. 2. MARCO REFERENCIAL.
2.1 MARCO TEORICO
2.1.1 El proceso de aprendizaje significativo: En la actualidad, se considera
que el conocimiento se basa más en la adquisición y desarrollo de contenidos
significativos que en la acumulación memorística de datos. Todo aprendizaje
que lleva a cabo cualquier ser humano se apoya en las ideas que ya posee,
sean estas relativas a conceptos, procedimientos, actitudes o valores. Así,
sucede que ciertos prejuicios o preconceptos dificultan el aprendizaje; en este
sentido, afirma Ausubel, Novak y Hanesian (1983): «De todos los factores que
influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya
sabe. Averígüese eso y enséñese consecuentemente».
En consecuencia, para que se adquiera un nuevo aprendizaje debe darse la
conexión o interacción de este con los conocimientos preexistentes. Si esta
conexión se realiza, el sujeto no solo cambia (amplía, matiza, profundiza,
clarifica, etc.) su saber acumulado, sino que modifica el propio inclusor: Resulta
evidente la diferencia entre una concepción cognitiva estática y otra dinámica,
pues la primera parte de una orientación mecanicista y la segunda de una
organicista. «Mientras que los mecanismos son estables y solo se modifican
por intervención exterior, los organismos son, por definición, seres cambiantes,
criaturas heracliteas que no se bañan dos veces en el mismo río ni conocen
dos veces con el mismo concepto» (Pozo, 1989).
Si la información que debe adquirirse no posee significatividad lógica (lista de
autores, de obras, de fechas, definiciones, etc.) hay que «aprenderla» de
memoria, pero estos datos ni se integran en un esquema mayor, ni modifican,
por tanto, la «calidad» o capacidad de aprendizaje del sujeto, pues, aunque las
retenciones memorísticas pueden lograrse a cualquier edad. «En el aprendizaje
memorístico, la información nueva no se asocia con los conceptos existentes
en la estructura cognitiva y, por tanto, se produce una interacción mínima o
7

8. nula entre la información recientemente adquirida y la información ya
almacenada» (Novak y Gowin, 1988).
No obstante, hay que reconocer que casi nunca se produce un aprendizaje
puramente memorístico. Además, no conviene olvidar que en muchas
circunstancias el memorizar ciertas cuestiones resulta imprescindible. Por eso,
debe quedar claro que de ninguna manera hay que despreciar el papel esencial
de la memoria, sin la cual la existencia de las personas sería imposible, sino
cuestionar la estrategia didáctica de la simple memorización mecánica como
propuesta metodológica. Quizá convenga recordar que resulta más fácil
acumular que construir o reconstruir.
El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual se relaciona el saber
reciente con algún aspecto ya existente y relevante para esa nueva adquisición
en la estructura cognitiva. Todo aprendizaje significativo no solo recrea el
conocimiento anterior, sino que, también, facilita y condiciona las adquisiciones
posteriores. En contrapartida, el aprendizaje memorístico suele implicar un
hecho aislado y no genera cadenas cognitivas. Así, se deduce que en todo
proceso de enseñanza y aprendizaje conviene comenzar por conceptos
básicos, generales, y no dando recetas o fórmulas; además, es necesario
retomar cíclicamente el tratamiento de contenidos fundamentales y acomodar
la organización lógica del área o asignatura a las necesidades del alumnado,
El planteamiento anterior surge de la afirmación de que la mente no es un disco
duro que simplemente acumula información, sino que implica un proceso
constructivo que asimila aprendizajes cuando los nuevos se incorporan a los ya
existentes o los acomoda cuando debe modificar sus esquemas previos.
Con el fin de facilitar la reconciliación integradora y la inclusión de nuevos
aprendizajes, la enseñanza debe organizarse de manera que el sujeto baje y
suba, se mueva de izquierda a derecha o viceversa por las jerarquías de
conocimientos, de modo que:
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9.  Comience por las referencias más amplias.
 Relacione los contenidos particulares con los generales.
 Pueda volver atrás en diferentes ocasiones, mediante ejemplos,
esquemas, conclusiones, panoramas, etc.
Esto requiere un proceso por el cual de lo general se llegue a lo particular y de
ahí, otra vez, a lo general, para obtener una nueva reestructuración, pues
conviene:
 Partir de los contenidos más amplios e inclusivos (del todo a la parte).
 Diferenciar aspectos básicos de secundarios.
 Organizar los contenidos de manera jerárquica.
 Secuenciar los mismos atendiendo a las características del alumnado,
sin olvidar las exigencias disciplinares.
 Trabajar los contenidos significativamente, facilitando la inclusión de
aspectos subordinados y sus conexiones (diferenciación progresiva) o la
supraordenación (inclusión de lo que se aprende en esquemas más
generales).
 Promover constantemente la reconciliación integradora, contrastando y
valorando diferencias y semejanzas.
 Coordinar las cuestiones disciplinares con enfoques, propuestas o
reflexiones interdisciplinares, pues así se facilita la planificación conjunta
y complementaria de campos básicos del saber.
«Una enseñanza significativa que respete estos criterios se adecua mejor a los
ritmos de aprendizaje de cada estudiante y así orienta y apoya la propia
construcción del conocimiento, facilitando la transferencia de lo aprendido a
situaciones nuevas y generando, de esta manera, mecanismos de
retroalimentación o, lo que es lo mismo, el desarrollo de los procesos y
habilidades necesarios para aprender a aprender.
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10. Pretender que exactamente los mismos conocimientos sean adquiridos por
todos los estudiantes al mismo ritmo se puede convertir en un fracaso que a
muchos aburra y desborde a otros, al igual que suponer que todos tienen los
mismos estilos, intereses y necesidades, sin atender a las variantes
individuales» (Reyzábal y Tenorio, 1994). El aprendizaje significativo resulta
más eficaz que el que no lo es por tres razones fundamentales:
 El conocimiento que se adquiere significativamente se retiene durante
más tiempo.
 Los nuevos aprendizajes adquiridos enriquecen significativamente los
propios inclusores, con lo cual se aumenta la posibilidad de comprender
más y mejor.
 Lo que se olvida deja huellas cognitivas en el inclusor, lo que facilita
futuros aprendizajes.
2.1.2 Consideraciones prácticas: Para lograr un aprendizaje significativo, es
necesario ser coherentes con los fines que nos proponemos. Así, es
fundamental contar con los conocimientos más recientes, sobre todo aquellos
que aportan orientaciones didácticas como las siguientes, entre otras:
La programación didáctica y de aula debe estar integrada por secuencias
interrelacionadas para cada ciclo o curso de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, de manera que estos componentes no aparezcan como
compartimentos estancos.
 Conviene que el trabajo en el aula parta de contenidos procedimentales
y actitudinales, lo que puede llevar a programas de aprendizaje por
tareas o proyectos, pero siempre teniendo en cuenta las ideas previas
de los estudiantes.
 Debe promoverse la construcción compartida del conocimiento mediante
el aprendizaje cooperativo, crítico y creativo.
 Hay que tener en cuenta la «zona de desarrollo próximo», la diversidad y
el entorno de los estudiantes.
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11. Lo anterior exige una propuesta que tenga en cuenta las capacidades
personales, lo que conlleva apostar por la atención a la diversidad en todos sus
ámbitos.
 Se fomentará el trabajo en grupo, reconociendo la importancia de la
interacción entre iguales.
 Se respetará el enfoque constructivista, comenzando las unidades
didácticas por los preconceptos de los alumnos y considerando sus
intereses.
 Se utilizarán materiales didácticos motivadores, abiertos, flexibles y
variados. Se evaluará de manera formativa y continua, facilitando la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
 Se diseñarán actividades interdisciplinares que favorezcan el desarrollo
de la capacidad crítica y creativa
 Se abrirá el currículo a diversas posibilidades organizativas como los
agrupamientos flexibles.
 Se traerá ocasionalmente al aula a otros integrantes de la comunidad
escolar, para que aporten su saber sobre diferentes campos.
 El profesor asumirá una actitud docente respetuosa, dialogante y
comprometida, asumiendo con rigor su tarea diaria
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12. METODOLOGÍA
Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta
las siguientes fases:
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN
En el desarrollo de esta fase, se recibió información sobre las generalidades
del programa y los objetivos que se persiguen con él, dejando muy en claro la
activa participación que se debe tener en este proceso.
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS
Teniendo claros los objetivos y las pautas generales del proyecto, se pasó a
generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la
población estudiantil de la seden educativa. Dentro de las que se encontraron
el rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades
de atención y falta de recursos didácticos entre otros.
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA
Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un análisis
objetivo, se determinó que la problemática a solucionar desde el proyecto sería
mejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en la
Sede Zarzal Alto
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA
SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA
Teniendo claro que se deseaba solucionar la problemática detectada tomando
como herramienta básica la implementación de las TIC’S, se procedió a hacer
una exploración en la web, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma
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13. fácil, segura y confiable ofreciera todo lo necesario para que esta sea una
herramienta útil que facilite el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.5 FASE V SELECCIÓN DEL SOFTWARE
Analizando la diversidad de herramientas y software educativo de uso libre
disponibles en la red, se eligió el software EXELEARNING como herramienta
sobre la cual se apoyaría el proceso que llevaría a la consecución de los
objetivos planteados.
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES
Una vez realizada la elección del software, conociendo su entorno y
principales características, se obtuvo capacitación y orientación en el manejo
de EXELEARNING por parte del gestor de formación del Programa
Computadores para Educar. En esta fase se hicieron las pruebas requeridas y
se constató la utilidad que dicho software tiene para formular la base de
estrategias.
3.7 FASE VII DISEÑO DEL BANCO DE ESTRATEGIAS.
De acuerdo con la problemática detectada, se procederá a diseñar en
EXELEARNING un aplicativo que contenga el banco de estrategias a partir del
cual el docente trabajará con sus estudiantes.
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE ESTRATEGIAS.
Con las estrategias ya seleccionadas y debidamente organizadas, se
alimentará el aplicativo de EXELEARNING, con el fin de que el docente,
encuentre allí todo lo referente al área de las ciencias naturales, el cual servirá
para solucionar la problemática planteada.
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14. 3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR
LAS ESTRATEGIAS.
Teniendo en cuenta que las estrategias y su realización necesitan un soporte,
ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos portales para tal fin como
www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org, Slideshare.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se
dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se creó el
compromiso para desarrollar, actualizar y alimentar constantemente el
aplicativo.
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15. Gráfica 1. Flujograma del proyecto
Fuente: Propia
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16. Tabla 1. Cronograma de actividades.
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 2013
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 F M A M
FASE I
Sensibilización
FASE II
Lluvia de ideas
FASE III
Selección de problemática
FASE IV
Exploración en la web sobre
herramientas para
solucionar la problemática
FASE V
Selección de software
FASE VI
Capacitación a docentes
FASE VII
Diseño del banco de estrategias.
FASE VIII
Alimentación del banco de estrategias.
FASE IX
Selección de portales para soportar y
apoyar las estrategias.
FASE X
Socialización del proyecto
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17. GLOSARIO
EXELEARNING:
Es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar
contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran
beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser
exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o
incluso como una página web perfectamente jerarquizada.
Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una
organización no gubernamental para la investigación educativa con base en
Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software
Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión
de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la
Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica
de Tairawhiti.
Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas
contribuyen también al desarrollo del proyecto.
eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear
materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.
El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una
organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El
contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de
distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el
programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno1.
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http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html
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18. OVAS:
Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser
utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener
una estructura de información externa (metadato) para facilitar su
2
almacenamiento, identificación y recuperación .
2
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271
18

19. BIBLIOGRAFÍA
David Paul Ausubel La psicología del aprendizaje verbal significativo: una
introducción al aprendizaje escolar 1963
Ausubel, D. 1976. Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. México,
Trillas
Pozo, J. I. 1996. Aprendices y maestros. Ed. Alianza. Madrid.
.
19

20. WEBGRAFÍA
http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271
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