Este proyecto busca mejorar el rendimiento académico bajo en ciencias naturales en la Sede Zarzal Alto mediante el uso de las TIC. Se implementará un banco de estrategias pedagógicas diseñado en el software ExeLearning para hacer la enseñanza más atractiva a los estudiantes. El proyecto incluye capacitar a los docentes, diseñar estrategias basadas en la investigación en la web, y alimentar la base de datos con las estrategias seleccionadas.

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COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2012
Pregunta de Investigación
¿Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en la Sede Zarzal
Alto?
Justificación
Este proyecto se plantea con el fin de mejorar el bajo rendimiento académico de los estudiantes
en el área de ciencias naturales, el cual es consecuencia del poco interés y apatía por parte de los
estudiantes hacia la asignatura, lo que conlleva a un gran esfuerzo por parte del docente, para
facilitar esta labor se requiere del uso de los recursos tecnológicos que hagan más amena una
clase en la cual los estudiantes resulten interesados por esta.
Por lo anterior se sugiere plantear diversas actividades encaminadas a mejorar ese complejo
proceso de enseñanza- aprendizaje, de las ciencias naturales haciendo uso de las TIC’S, en pro de
un aprendizaje significativo, donde el estudiante recree de primera mano los conceptos y demás
temas tratados en el área.
Objetivos
Objetivo general
Mejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en la Sede Zarzal Alto.
Objetivos específicos
 Identificar los temas de difícil aprendizaje en el área de las ciencias naturales.
 Buscar en la web información de los temas identificados para dar soporte a las estrategias
que se elaboraran.
 Crear un banco de estrategias para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales
empleando las TIC’S en la Sede Zarzal Alto.
 Alimentar el aplicativo con las estrategias seleccionadas.

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Fundamentación conceptual
MARCO TEORICO
El proceso de aprendizaje significativo: En la actualidad, se considera que el conocimiento se
basa más en la adquisición y desarrollo de contenidos significativos que en la acumulación
memorística de datos. Todo aprendizaje que lleva a cabo cualquier ser humano se apoya en las
ideas que ya posee, sean estas relativas a conceptos, procedimientos, actitudes o valores. Así,
sucede que ciertos prejuicios o preconceptos dificultan el aprendizaje; en este sentido, afirma
Ausubel, Novak y Hanesian (1983): «De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más
importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese eso y enséñese consecuentemente».
En consecuencia, para que se adquiera un nuevo aprendizaje debe darse la conexión o interacción
de este con los conocimientos preexistentes. Si esta conexión se realiza, el sujeto no solo cambia
(amplía, matiza, profundiza, clarifica, etc.) su saber acumulado, sino que modifica el propio
inclusor: Resulta evidente la diferencia entre una concepción cognitiva estática y otra dinámica,
pues la primera parte de una orientación mecanicista y la segunda de una organicista. «Mientras
que los mecanismos son estables y solo se modifican por intervención exterior, los organismos
son, por definición, seres cambiantes, criaturas heracliteas que no se bañan dos veces en el
mismo río ni conocen dos veces con el mismo concepto» (Pozo, 1989).
Si la información que debe adquirirse no posee significatividad lógica (lista de autores, de obras, de
fechas, definiciones, etc.) hay que «aprenderla» de memoria, pero estos datos ni se integran en un
esquema mayor, ni modifican, por tanto, la «calidad» o capacidad de aprendizaje del sujeto, pues,
aunque las retenciones memorísticas pueden lograrse a cualquier edad. «En el aprendizaje
memorístico, la información nueva no se asocia con los conceptos existentes en la estructura
cognitiva y, por tanto, se produce una interacción mínima o nula entre la información recientemente
adquirida y la información ya almacenada» (Novak y Gowin, 1988).
No obstante, hay que reconocer que casi nunca se produce un aprendizaje puramente
memorístico. Además, no conviene olvidar que en muchas circunstancias el memorizar ciertas
cuestiones resulta imprescindible. Por eso, debe quedar claro que de ninguna manera hay que
despreciar el papel esencial de la memoria, sin la cual la existencia de las personas sería
imposible, sino cuestionar la estrategia didáctica de la simple memorización mecánica como
propuesta metodológica. Quizá convenga recordar que resulta más fácil acumular que construir o
reconstruir.

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El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual se relaciona el saber reciente con algún
aspecto ya existente y relevante para esa nueva adquisición en la estructura cognitiva. Todo
aprendizaje significativo no solo recrea el conocimiento anterior, sino que, también, facilita y
condiciona las adquisiciones posteriores. En contrapartida, el aprendizaje memorístico suele
implicar un hecho aislado y no genera cadenas cognitivas. Así, se deduce que en todo proceso de
enseñanza y aprendizaje conviene comenzar por conceptos básicos, generales, y no dando
recetas o fórmulas; además, es necesario retomar cíclicamente el tratamiento de contenidos
fundamentales y acomodar la organización lógica del área o asignatura a las necesidades del
alumnado,
El planteamiento anterior surge de la afirmación de que la mente no es un disco duro que
simplemente acumula información, sino que implica un proceso constructivo que asimila
aprendizajes cuando los nuevos se incorporan a los ya existentes o los acomoda cuando debe
modificar sus esquemas previos. Con el fin de facilitar la reconciliación integradora y la inclusión
de nuevos aprendizajes, la enseñanza debe organizarse de manera que el sujeto baje y suba, se
mueva de izquierda a derecha o viceversa por las jerarquías de conocimientos, de modo que:
 Comience por las referencias más amplias.
 Relacione los contenidos particulares con los generales.
 Pueda volver atrás en diferentes ocasiones, mediante ejemplos, esquemas, conclusiones,
panoramas, etc.
Esto requiere un proceso por el cual de lo general se llegue a lo particular y de ahí, otra vez, a lo
general, para obtener una nueva reestructuración, pues conviene:
 Partir de los contenidos más amplios e inclusivos (del todo a la parte).
 Diferenciar aspectos básicos de secundarios.
 Organizar los contenidos de manera jerárquica.
 Secuenciar los mismos atendiendo a las características del alumnado, sin olvidar las
exigencias disciplinares.
 Trabajar los contenidos significativamente, facilitando la inclusión de aspectos
subordinados y sus conexiones (diferenciación progresiva) o la supraordenación (inclusión
de lo que se aprende en esquemas más generales).

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 Promover constantemente la reconciliación integradora, contrastando y
valorando diferencias y semejanzas.
 Coordinar las cuestiones disciplinares con enfoques, propuestas o reflexiones
interdisciplinares, pues así se facilita la planificación conjunta y complementaria de campos
básicos del saber.
«Una enseñanza significativa que respete estos criterios se adecua mejor a los ritmos de
aprendizaje de cada estudiante y así orienta y apoya la propia construcción del conocimiento,
facilitando la transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas y generando, de esta manera,
mecanismos de retroalimentación o, lo que es lo mismo, el desarrollo de los procesos y habilidades
necesarios para aprender a aprender.
Pretender que exactamente los mismos conocimientos sean adquiridos por todos los estudiantes al
mismo ritmo se puede convertir en un fracaso que a muchos aburra y desborde a otros, al igual
que suponer que todos tienen los mismos estilos, intereses y necesidades, sin atender a las
variantes individuales» (Reyzábal y Tenorio, 1994). El aprendizaje significativo resulta más eficaz
que el que no lo es por tres razones fundamentales:
 El conocimiento que se adquiere significativamente se retiene durante más tiempo.
 Los nuevos aprendizajes adquiridos enriquecen significativamente los propios inclusores,
con lo cual se aumenta la posibilidad de comprender más y mejor.
 Lo que se olvida deja huellas cognitivas en el inclusor, lo que facilita futuros aprendizajes.
Consideraciones prácticas: Para lograr un aprendizaje significativo, es necesario ser coherentes
con los fines que nos proponemos. Así, es fundamental contar con los conocimientos más
recientes, sobre todo aquellos que aportan orientaciones didácticas como las siguientes, entre
otras:
La programación didáctica y de aula debe estar integrada por secuencias interrelacionadas para
cada ciclo o curso de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, de manera que estos
componentes no aparezcan como compartimentos estancos.
 Conviene que el trabajo en el aula parta de contenidos procedimentales y actitudinales, lo
que puede llevar a programas de aprendizaje por tareas o proyectos, pero siempre
teniendo en cuenta las ideas previas de los estudiantes.

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 Debe promoverse la construcción compartida del conocimiento mediante el
aprendizaje cooperativo, crítico y creativo.
 Hay que tener en cuenta la «zona de desarrollo próximo», la diversidad y el entorno de los
estudiantes.
Lo anterior exige una propuesta que tenga en cuenta las capacidades personales, lo que conlleva
apostar por la atención a la diversidad en todos sus ámbitos.
 Se fomentará el trabajo en grupo, reconociendo la importancia de la interacción entre
iguales.
 Se respetará el enfoque constructivista, comenzando las unidades didácticas por los
preconceptos de los alumnos y considerando sus intereses.
 Se utilizarán materiales didácticos motivadores, abiertos, flexibles y variados. Se
evaluará de manera formativa y continua, facilitando la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
 Se diseñarán actividades interdisciplinares que favorezcan el desarrollo de la capacidad
crítica y creativa
 Se abrirá el currículo a diversas posibilidades organizativas como los agrupamientos
flexibles.
 Se traerá ocasionalmente al aula a otros integrantes de la comunidad escolar, para que
aporten su saber sobre diferentes campos.
 El profesor asumirá una actitud docente respetuosa, dialogante y comprometida,
asumiendo con rigor su tarea diaria.
Metodologia
Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta las siguientes fases:
FASE I SENSIBILIZACIÓN
En el desarrollo de esta fase, se recibió información sobre las generalidades del programa y los
objetivos que se persiguen con él, dejando muy en claro la activa participación que se debe tener
en este proceso.

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FASE II LLUVIA DE IDEAS
Teniendo claros los objetivos y las pautas generales del proyecto, se pasó a generar una serie de
ideas sobre las problemáticas que más afectan a la población estudiantil de la seden educativa.
Dentro de las que se encontraron el rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes,
dificultades de atención y falta de recursos didácticos entre otros.
FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA
Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un análisis objetivo, se determinó
que la problemática a solucionar desde el proyecto sería mejorar la enseñanza de las ciencias
naturales empleando las TIC’S en la Sede Zarzal Alto
FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA
PROBLEMÁTICA
Teniendo claro que se deseaba solucionar la problemática detectada tomando como herramienta
básica la implementación de las TIC’S, se procedió a hacer una exploración en la web, sobre
herramientas y/o aplicativos que de forma fácil, segura y confiable ofreciera todo lo necesario para
que esta sea una herramienta útil que facilite el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje.
FASE V SELECCIÓN DEL SOFTWARE
Analizando la diversidad de herramientas y software educativo de uso libre disponibles en la red,
se eligió el software EXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyaría el proceso que
llevaría a la consecución de los objetivos planteados.
FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES
Una vez realizada la elección del software, conociendo su entorno y principales características, se
obtuvo capacitación y orientación en el manejo de EXELEARNING por parte del gestor de
formación del Programa Computadores para Educar. En esta fase se hicieron las pruebas
requeridas y se constató la utilidad que dicho software tiene para formular la base de estrategias.

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FASE VII DISEÑO DEL BANCO DE ESTRATEGIAS.
De acuerdo con la problemática detectada, se procederá a diseñar en EXELEARNING un
aplicativo que contenga el banco de estrategias a partir del cual el docente trabajará con sus
estudiantes.
FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE ESTRATEGIAS.
Con las estrategias ya seleccionadas y debidamente organizadas, se alimentará el aplicativo de
EXELEARNING, con el fin de que el docente, encuentre allí todo lo referente al área de las
ciencias naturales, el cual servirá para solucionar la problemática planteada.
FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR LAS ESTRATEGIAS.
Teniendo en cuenta que las estrategias y su realización necesitan un soporte, ampliación y/o
explicación, se seleccionaron algunos portales para tal fin como www.colombiaaprende.edu.co,
www.eduteka.org, Slideshare.
FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se dio a conocer el
aporte de este al proceso educativo, además se creó el compromiso para desarrollar, actualizar y
alimentar constantemente el aplicativo.
Evaluación
La evaluación de la temática tratada se desarrollara mediante la aplicación de una estrategia de
aprendizaje que se encontrara en un ova en el cual el estudiante consultara una serie de
actividades a realizar con la orientación del docente estas actividades resultan de las estrategias
que el docente plantee y cargue en el ova, se busca hacer más atractiva la enseñanza de las
ciencias naturales en la sede para facilitar el entendimiento de los temas en los estudiantes.

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Cronograma
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 2013
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 F M A M
FASE I
Sensibilización
FASE II
Lluvia de ideas
FASE III
Selección de problemática
FASE IV
Exploración en la web sobre herramientas
para
solucionar la problemática
FASE V
Selección de software
FASE VI
Capacitación a docentes
FASE VII
Diseño del banco de estrategias.
FASE VIII
Alimentación del banco de estrategias.
FASE IX
Selección de portales para soportar y apoyar
las estrategias.
FASE X
Socialización del proyecto