Trabalhando Ciências da Natureza nos Anos Iniciais

Ciências da Natureza
nos anos iniciais

Roseléia Prestes

Proposta de trabalho

 Leitura de textos informativos: uma propostas
a ser trabalhada no ensino de Ciências?

 Por que se falar do letramento no ensino de
Ciências?

 Por que trabalhar com o lúdico no ensino de
Ciências?

 Desafio de formar cidadãos com proficiência
na leitura.

 Leitura e à compreensão de textos no ensino
de Ciências.

 Reflexão sobre as atividades de leitura em
suas aulas de Ciências.

 Trilhar caminhos em busca de estratégias que
contribuíssem para o desenvolvimento de
leitores com espírito crítico e com autonomia.

 A heterogeneidade da sala de aula.

 Prática fundamentada nos princípios do
Educar pela Pesquisa.

 Educação pela pesquisa em sala de aula como
uma atitude cotidiana.

 Parte do questionamento e perpassa a
construção de argumentos, quando ocorre a
validação e a comunicação dos resultados
encontrados (DEMO, 2000; MORAES, 2002).

 Para Moraes, Ramos e Galiazzi (2004 p. 101),
“dialogar, aprender a ouvir, defender ideias,
aceitar críticas, reformular argumentos, são
movimentos necessários e imprescindíveis para
aprender”.

 A produção escrita também se constitui em
uma forma de desenvolver a competência
argumentativa e da comunicação dos
resultados alcançados pelos alunos.

 É uma prática a ser trabalhada em todas as áreas do
conhecimento.

 Pesquisas realizadas sobre: “Letramento
científico” (SOARES, MORTIMER, ESPINOZA).

 Linguagem oral e escrita são necessárias, mas
não são suficientes.

• “alfabetizados cientificamente”, não significa que ele
se apropriou de aspectos da cultura científica para
ampliar sua capacidade de interpretar fenômenos
naturais e sociais ou o repertório de estratégias e
procedimentos para resolução de problemas
cotidianos.

Soares (2000):

Em todas as áreas de conhecimento,
em todas as disciplinas, os
alunos aprendem através
de práticas de leitura e
de escrita: Ciências,
Matemática,
História....

 Transformações sociais culturais fizeram do
Brasil uma sociedade grafocêntrica, isto é,
uma sociedade altamente permeada por uma
diversidade de práticas sociais de leitura e
escrita.

 Diferentes gêneros textuais: primário e
secundários (BAKHTIN, 2000).

 Esfera de comunicação humana apresenta seu
gênero, uma determinada linguagem.

 Para Brandão (2005), na escola o professor
atua em diferentes esferas.

 Cada esfera exige uma forma específica de
uso da linguagem, um gênero diferente de
discurso.

 A quantidade de textos lidos não
garante a compreensão, este processo
permite apenas a memorização.

 A compreensão de um texto implica a
compreensão da realidade, não se esgota
no significado das palavras.

Como as estratégias de leitura,
propostas por Solé, pode
contribuir para que os
conhecimentos dos alunos sejam
(re)construídos, nas aulas de
Ciências?

PRÁTICA PEDAGÓGICA VOLTADA PARA:

o diálogo;
a leitura;
a escrita,
a construção e reconstrução de conceitos;
um trabalho cooperativo dos alunos e do
professor;

 Solé (1998, p. 69-70), as estratégias de leitura
caracterizam-se como :

“procedimentos de caráter elevado que envolve a presença de
objetivos a ser alcançado, o planejamento de ações
que se desencadeiam para atingi-los,
assim como sua avaliação
e possível mudança”.

 Não se caracterizam como meras técnicas de ensino, mas são
estratégias que auxiliam o leitor a escolher caminhos, quando se
deparar com dificuldades na leitura, e a utilizá-las de forma
adequada para a compreensão do texto.

De que forma organizar o
trabalho para que esta
possibilite o letramento
no ensino de Ciências?

Contribuições para as aulas de
Ciências que busca a formação
de leitores críticos e com
autonomia....

 Leitura como um conteúdo a ser ensinado
também no ensino de Ciências.

 Criar condições mais adequadas para a
interpretação dos textos, levando em conta as
situações de leitura.

Escolha de um tema

• Ambiente e as relações com os seres vivos;

• Corpo humano e preservação da vida;

• Recursos tecnológicos;

Água
 O tema ‘água’ está presente na vida dos alunos
desde a infância, esse assunto não deve, pois, ser
trabalhado de forma superficial e desvinculada das
situações reais por eles vividas.

 É preciso que os alunos percebam que existem ações
que podem minimizar os problemas ambientais, cuja
implementação depende não só do poder público, mas
também de cada cidadão. Tais ações possibilitarão ter
como princípio básico o desenvolvimento sustentável.

O diário de campo foi
utilizado para registrar
as impressões e
apontamentos das
atividades realizadas
durante o processo de
investigação.

Ponto de partida....

Por que a água é tão

importante para
a nossa
sobrevivência?

REPRESENTAÇÃO COM DESENHO

CONHECIMENTOS PRÉVIOS:

“reprsentamos a partir do que já se conhece, ou seja, não se parte do nada”

(DEMO,2000, p. 26)

Produção escrita

• Complexificação do conhecimento

Conhecimentos cotidianos:

 Identificação do que eles já sabiam sobre o
tema, gerando dúvidas;

 Que o educando expressasse sua opinião;

 Delinear a proposta de trabalho;

 Aluna F: Profª! Eu sei que a água é importante para a
nossa vida e sem ela nós não poderemos sobreviver.
Isso é pouco, não dá para pesquisar mais em livros.
Amanhã eu posso trazer mais informações.

 O desequilíbrio gerado foi necessário
para que os alunos saíssem da zona de
conforto, em que se encontravam, e
avaliassem os conhecimentos existentes.

Moraes (2003a) afirma que o
professor, sendo um mediador,
passa a conhecer o que o aluno já
sabe e proporciona condições para
fazê-lo avançar.

Análise do conhecimento dos alunos

Os alunos não tinham um conhecimento “global ou
geral da realidade, mas um conhecimento de
aspectos da realidade com os quais puderam
entrar em contato ao longo de sua vida”.
(MIRAS, 1999, p. 63)

 Identificação de assuntos que preocupavam os alunos: relações
entre a água e a vida na Terra; uso e modos adequados de
destinação da água; tratamento da água.

 ‘mundinho do aluno’ Fourez (2003);

 Construir um ensino de Ciências e de
tecnologias que se articule com este mundo e
que consiga analisá-lo.

- O QUE É ÁGUA DOCE?
- ONDE TEM ÁGUA DOCE? - PARA QUE SERVE A ÁGUA?
- A ÁGUA SALGADA DAS GELEIRAS DÁ PARA BEBER?
- EXISTE ÁGUA DOCE? - O QUE PODEMOS FAZER PARA
- O MOSQUITO DA DENGUE SÓ SE CRIA - VAI TER ÁGUA DAQUI A 50 ANOS? MELHORAR ESTA SITUAÇÃO DA
NA ÁGUA? - SE A ÁGUA DOCE NÃO EXISTISSE SÓ A ÁGUA SALGADA, AS FALTA DE ÁGUA?
PESSOAS IAM SOBREVIVER?
- A ÁGUA PARADA TRAZ DOENÇAS? - POR QUE ESTÁ FALTANDO ÁGUA
- QUE DOENÇAS PODEM SER CAUSADAS EM ALGUNS PAÍSES?
PELA ÁGUA? -POR QUE TEMOS QUE CUIDAR DA
-QUANTOS TIPOS DE DOENÇAS EXISTEM? ÁGUA?
E ELAS TÊM CURA? - A ÁGUA PODE ACABAR?
- POR QUE NÃO DEVEMOS TOMAR
BANHOS DEMORADOS?
ÁGUA DOCE E
SALGADA IMPORTÂNCIA
DOENÇAS
DA ÁGUA

- POR QUE A ÁGUA ESTÁ FICANDO
ÁGUA: Por que a água é POLUÍDA?
POLUIÇÃO - QUEM ESTÁ POLUINDO A ÁGUA?
tão importante para a DA ÁGUA - COMO FAZER PARA DEIXAR ELA
nossa sobrevivência? LIMPA?
- A ÁGUA VAI ACABAR POR CAUSA
DA POLUIÇÃO?

RIOS

CARACTERÍSTICAS BENEFÍCIOS
ÁGUA

CICLO DA ÁGUA

- QUAL É O NOME DO RIO QUE ABASTECE A - POR QUE DEVEMOS BEBER
NOSSA CIDADE? -QUAL É A COR DA ÁGUA? - DO QUE AS NUVENS SÃO ÁGUA TODOS OS DIAS?
FORMADAS?
- QUANTOS RIOS TÊM NA NOSSA CIDADE? -A ÁGUA TEM CHEIRO? - QUANTOS LITROS UMA
- QUANTO TEMPO A ÁGUA LEVA CRIANÇA DEVE BEBER TODOS OS
- AINDA É POSSÍVEL PESCAR? -A ÁGUA TEM GOSTO? PARA SAIR DA TERRA? DIAS? E O ADULTO?
-DE ONDE VEM A ÁGUA QUE BEBEMOS? - POR QUE CHOVE?

Questionamento

 E somente a partir de perguntas é que se deve
sair em busca de respostas, e não o contrário;
[...] (Freire e Faundez, 1985, p. 46)

 Reconstrução dos questionamentos.
Aluna T: Profª! Eu quero acrescentar uma questão: que recursos podemos utilizar
para tratar a água salgada?

Aluno R: Como se formou os lagos, mares e oceanos?

Aluna M: E eu também: como as pessoas sobrevivem com a fala de água?

Galiazzi (2002) afirma que o
professor precisa exercitar a sua
capacidade de ouvir, instigando no
aluno o desejo de explicitar suas
ideias e buscar respostas para as
suas perguntas.

Diálogo

 O diálogo estabelecido entre professor e
aluno, entre aluno e aluno, durante as
atividades propostas, contribuiu para que se
atingissem novas compreensões, constituindo-
se em abordagem comunicativa dialógica.

 Conforme Mortimer e Scott (2002) o que
torna abordagem comunicativa dialógica é o
fato de que mais de uma ‘voz’ é ouvida e
considerada.

Categorias emergentes

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
Importância dos
conhecimentos prévios na - A (re)construção dos
aprendizagem das Ciências e questionamentos.
na proposição do estudo
com textos informativos.
O uso de estratégias na Análise das estratégias
leitura de textos desenvolvidas ‘antes da leitura’.
informativos. - Análise das estratégias
desenvolvidas ‘durante a leitura’.
- Análise das estratégias
desenvolvidas ‘depois da leitura’.
Contribuições do uso das
estratégias de leitura no - Grupos de Interesse.
desenvolvimento de um
trabalho com grupos de
interesse.

(RE)Construção de argumentos

As estratégias de leitura caracterizam-se como:

“Procedimentos de caráter elevado que envolvem
a presença de objetivos a serem alcançados, de
planejamento de ações que se desencadeiam para
atingi-los, assim como sua avaliação e possível
mudança” (SOLÉ, 1998, p. 69)

 Cabe ao professor a tarefa de garantir que os
textos utilizados em sala de aula,
independente da disciplina, sejam adequados
ao nível de compreensão dos leitores, para
que estabeleçam relações entre os assuntos
estudados e seus conhecimentos prévios e
para que aprimorem sua proficiência na
leitura com compreensão.

Estratégias propostas em três momentos:

SOLÉ (1998)

 Antes da Leitura

 Durante a Leitura

 Depois da Leitura

Estratégia proposta

1º Momento: antes da leitura

Fazer previsões

...é preciso fazer o aluno perceber que não
se pode ‘sair fazendo’ uma série de afirmações,
é preciso sustentá-las.
(BERNARDO, 2000)

Kleiman (2008, p. 154), nesse
primeiro momento o leitor
resgata “de sua memória o que
sabe sobre o assunto a fim de
facilitar a sua compreensão”.

Previsões feita pelos alunos...

 Para o texto I, a aluna J apresentou a seguinte
previsão:

“Eu acho que o texto vai falar sobre a nossa água
que tomamos todos os dias”.

 O aluno K apresentou a seguinte afirmação
para o texto I: ‘Eu acho que vai falar da
importância da água’.

 Os alunos demonstraram curiosidade pela
atividade e sua participação foi expressiva,
pois se arriscavam a fazer previsões.

 Expectativas foram sendo criadas, por
desejarem, após a leitura dos textos, a
confirmação de suas previsões.

 Smith (1999, p. 87), para compreender um texto, “precisamos prever,
para aprender, devemos construir hipóteses, e tanto a previsão como a
construção de hipóteses surgem da nossa teoria de mundo”.

2º momento:

Leitura dos textos

Em um livro escrito para crianças não cabe nunca uma segunda intenção. Mas criança gosta de ouvir. Quer dizer: quando se lhe dá
importância e atenção. Então cabe chamálas para conversar.

Não temos aqui um livro infantil. Temos uma conversa posta em forma de livro ou cartilha, um pequeno batepapo.Há muitos anos li
uma frase que me deixou menino bastante intrigado: "Que tal ouvir a opinião de quem chegou aqui antes de você?". Foi quando
descobri que refletir não era apenas ficar vendo sua imagem no espelho. Pois aqui você vai estar conversando com um que chegou antes.

Antigamente os homens
faziam a guerra para
conquistar terras

Do jeito que a coisa vai, não demora
muito e os homens vão guerrear por um
pouquinho de água...

LIMPA

VOCÊ ESTÁ SUJANDO A ÁGUA DO MUNDO!!!
(Assim, a água limpa vai acabar!)

E não será uma conversa só com as crianças. Será uma conversa com o papai, a mamãe, o vovô, a titia, enfim, com todo mundo da casa. Vamos lá

Desenhar a água?NÃO!
Vamos ter que aprender a cuidar da água!
O Brasil tem muita água. É um dos países que tem mais água doce do mundo. Só
a Bacia Amazônica possui um sexto de água doce que corre na Terra. Muitos
rios, porém, já morreram no Brasil por falta de cuidado. Alguns afluentes, por
exemplo, do Rio São Francisco, já secaram para sempre. Nas bacias do Rio Doce,
do Paraíba do Sul, do Jequitinhonha e de muitos outros grandes rios brasileiros a
água disponível para cada pessoa é hoje menos da metade da água que existia há
cinqüenta anos.

Por exemplo: todas as crianças amam as árvores, sua sombra, suas
flores, seus frutos.
Todos sabem que a Terra não pode viver sem as árvores. Todo mundo
tem o maior cuidado com as árvores.
Todos os colégios comemoram o Dia da árvore.
Uma árvore é muito fácil de desenhar.

Texto I

1- Do jeito que a coisa vai, não demora muito e os Homens
vão guerrear por um pouquinho de água...

Por exemplo: todas as crianças amam as árvores, sua
sombra, suas flores, seus frutos.Todos sabem que a Terra
não pode viver sem as árvores. Todo mundo tem o maior
cuidado com as árvores.

Gonçalves, D.P.A. (2006). Água é Vida! Tão importante para a preservação da vida na Terra, esse líquido
tem até seus direitos. Revista Ciência Hoje para Crianças. Em:
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/ noticias/ecologia-e-meio-ambiente/agua-e-vida/


E não será uma conversa só com as crianças. Será uma conversa com o papai, a
mamãe, o vovô, a titia, enfim, com todo mundo da casa.

Vamos lá!

O Brasil tem muita água. É um dos países que tem mais água doce do mundo. Só a
Bacia Amazônica possui um sexto de água doce que corre na Terra. Muitos rios,
porém, já morreram no Brasil por falta de cuidado. Alguns afluentes, por exemplo,
do Rio São Francisco, já secaram para sempre. Nas bacias do Rio Doce, do Paraíba do
Sul, do Jequitinhonha e de muitos outros grandes rios brasileiros a água disponível para
cada pessoa é hoje menos da metade da água que existia há cinquenta anos.

Análise

 Mediador: orientar a proposta de
leitura.

 De acordo com Pozo (1996), conhecer as
estratégias não é suficiente, os alunos
precisam adquirir um metaconhecimento,
compreendendo como e quando usá-las.

Texto II
ÁGUA É VIDA!
TÃO IMPORTANTE PARA A PRESERVAÇÃO DA VIDA NA
TERRA, ESSE LÍQUIDO TEM ATÉ SEUS DIREITOS!
“Dona Maria, olha a torneira pingando! Victor, não demore muito no banho! Martinha, feche a
torneira enquanto escova os dentes! Vamos economizar!...” O dia 22 de março foi escolhido como o dia
mundial da água pela Organização das Nações Unidas (ONU), para lembrar a importância que a água tem
para a existência da vida. A ONU criou até a Declaração dos Direitos da Água, o que é muito justo! Afinal de
contas, o que seria de nós sem esse precioso líquido? Quando a Terra estava se formando, há cerca de 4,6
bilhões de anos, e depois com a sua evolução, a água se encontrava no estado de vapor. Mas a crosta
terrestre foi se resfriando e a água se condensou, formando lagos e oceanos e proporcionado o
aparecimento da vida.
A ciência ainda não conhece seres que consigam se desenvolver e sobreviver sem água. O homem, na
sua busca incansável de vida fora da Terra, procura por água em estado líquido nos outros astros como um
primeiro sinal de que pode haver seres vivos ali. No Sistema Solar, temos o planeta Marte, com fortes
indícios de que havia água fluindo em sua superfície no passado. Quem sabe a vida existiu por lá?
Mas a procura de água não se limita ao Universo: aqui na Terra sabe-se, por exemplo, que cerca de 70%
da superfície do nosso planeta é coberta pelas águas. Desse total, 97,5% é água salgada e somente 2,5% é
água doce. Vamos fazer uma comparação: imaginem que você está numa festa com mil copos de
refrigerante, sendo que desses copos só podem ser servidos 25 – este seria o equivalente à água doce do
planeta. Para complicar ainda mais a situação, 70% dessa água doce esta sob a forma de gelo e os 30%
restantes no estado líquido. Ou seja: dos 25 copos de refrigerantes, sobram apenas 7 copos e meio para
serem servidos – o restante está congelado! Agora, atenção quanto à água potável, indicada para o
consumo humano: ela corresponde a somente 0,003% de toda a água da Terra! Comparando novamente: é
como se, daqueles 7 copos e meio de refrigerante que temos, só pudéssemos pegar um copo e dar somente
um gole! Portanto, temos de tomar conta da água desde já, sem esbanjar e economizando para podermos
continuar neste planeta, contribuindo para um futuro melhor.

Declaração dos Direitos da Água

A declaração abaixo, escrita na mesma data em que foi criado o Dia Mundial da Água, em 22 de
março de 1992, lembra a todos como esse recurso natural é importante para a existência da vida na Terra.

Previsões

• Para o texto II, aluna J apresentou a seguinte
afirmativa: “Água é vida, porque precisamos
dela para sobreviver”.

• Aluno K fez a seguinte afirmativa: ‘Sem água
não existiria as plantações, mas só que cada
vez mais ela está ficando poluída’.

Texto II

2 - A água é a seiva de nosso planeta. Ela é
condição essencial de vida de todo vegetal, animal ou ser
humano. Sem ela não poderíamos conceber como são a
atmosfera, o clima, a vegetação, a cultura ou a
agricultura.
O dia 22 de março foi escolhido como o dia mundial
da água pela Organização das Nações Unidas (ONU),
para lembrar a importância que a água tem para a
existência da vida. A ONU criou até a Declaração dos
Direitos da Água, o que é muito justo.

Fonte: Revista Ciência Hoje- Água é Vida!

Análise da Estratégia

 Formar um leitor crítico exige um trabalho
diferenciado e vivenciar, de forma gradativa, a
construção de caminhos que conduzam ao
sentido do texto.

 Bernardo (2007) afirma que é preciso orientar
as atividades de leitura.

 A intervenção realizada teve, de modo geral,
efeito bastante positivo, tanto em relação à
compreensão mais global do texto, como à
compreensão voltada para a capacidade de
identificar as principais ideias nele veiculadas.

 Não se recomenda, porém, seguir uma
sequência fixa e estática de estratégias, mas
adaptá-la às diferentes situações de leitura.

Comunicação

• Comunicação dos resultados das atividades
realizadas após a leitura dos textos.

• Escrita: produção de resumos coletivos,
frases, tabelas, desenhos, produção individual
de textos.

• Oral: apresentação para o grande grupo.

Grupo de Interesse

 Grupos: A,B,C e D.

 Escolha do grupo: assunto de interesse.

 Os assuntos pesquisados foram
definidos a partir das categorias
elaboradas.

- O QUE É ÁGUA DOCE?
- ONDE TEM ÁGUA DOCE? - PARA QUE SERVE A ÁGUA?
- A ÁGUA SALGADA DAS GELEIRAS DÁ PARA BEBER?
- EXISTE ÁGUA DOCE? - O QUE PODEMOS FAZER PARA
- O MOSQUITO DA DENGUE SÓ SE CRIA
- VAI TER ÁGUA DAQUI A 50 ANOS? MELHORAR ESTA SITUAÇÃO DA
NA ÁGUA? - SE A ÁGUA DOCE NÃO EXISTISSE SÓ A ÁGUA SALGADA, AS FALTA DE ÁGUA?
- A ÁGUA PARADA TRAZ DOENÇAS? PESSOAS IAM SOBREVIVER?
- QUE DOENÇAS PODEM SER CAUSADAS - POR QUE ESTÁ FALTANDO ÁGUA
PELA ÁGUA? EM ALGUNS PAÍSES?
-QUANTOS TIPOS DE DOENÇAS EXISTEM? -POR QUE TEMOS QUE CUIDAR DA
E ELAS TÊM CURA? ÁGUA?
- A ÁGUA PODE ACABAR?
- POR QUE NÃO DEVEMOS TOMAR
BANHOS DEMORADOS?
ÁGUA DOCE E
SALGADA IMPORTÂNCIA
DA ÁGUA

ÁGUA: Por que a água é - POR QUE A ÁGUA ESTÁ FICANDO
POLUÍDA?
tão importante para a POLUIÇÃO - QUEM ESTÁ POLUINDO A ÁGUA?
nossa sobrevivência? DA ÁGUA - COMO FAZER PARA DEIXAR ELA
LIMPA?
- A ÁGUA VAI ACABAR POR CAUSA
DA POLUIÇÃO?
RIOS

CARACTERÍSTICAS BENEFÍCIOS
ÁGUA

CICLO DA ÁGUA

- QUAL É O NOME DO RIO QUE ABASTECE A
NOSSA CIDADE? -QUAL É A COR DA ÁGUA? - POR QUE DEVEMOS BEBER
- DO QUE AS NUVENS SÃO ÁGUA TODOS OS DIAS?
- QUANTOS RIOS TÊM NA NOSSA CIDADE? -A ÁGUA TEM CHEIRO? FORMADAS?
- QUANTOS LITROS UMA
- AINDA É POSSÍVEL PESCAR? -A ÁGUA TEM GOSTO? - QUANTO TEMPO A ÁGUA LEVA CRIANÇA DEVE BEBER TODOS OS
PARA SAIR DA TERRA? DIAS? E O ADULTO?
-DE ONDE VEM A ÁGUA QUE BEBEMOS?
- POR QUE CHOVE?

 Cada grupo responsabilizou-se pela organização da apresentação
dos resultados obtidos, na qual poderiam ser utilizados
diferentes recursos.

 A procura de material de pesquisa é considerada por Demo
(2000) como um processo instigador, em que o aluno
gradativamente habitua-se a ter iniciativa, a procurar diferentes
fontes de informação, buscando superar a regra comum de
receber tudo pronto e de reproduzir materiais.

 O professor, portanto, instiga o aluno a também organizar os
próprios materiais de pesquisa e, principalmente, a refazê-los.

Relação com as outras áreas de
conhecimento

 Sala de aula como espaço para reflexão e
leitura dos textos.

 Organização das atividades de leitura;

 Realização das estratégias de leitura,
orientada pelo grupo.

 Textos propostos pelo professor.

Critérios para a seleção dos textos:

 Fonte da informação;

 Data de publicação para textos de jornais e revistas;

 Coerência na descrição do tema.

 Foi realizada esta classificação simples, por ser
característica desta turma apresentar apenas textos
retirados da Internet.

Atividades propostas
• Visita a Estação de Tratamento da Água.

Coleta de Água (Rio Itaquarinchim)

Representação com maquete: rio, lago,
lagoa, laguna.

Sistematização
 Folder informativo, a partir de cada categoria
estudada, para ser distribuído à comunidade
escolar;

 Apresentação para algumas turmas;

 Avaliação dos trabalhos apresentados, seguido
de debate crítico; auto-avaliação.

A investigação permitiu concluir que as
estratégias desenvolvidas caracterizam-se como
uma atividade diversificada e que auxiliou
envolver os alunos de forma lúdica e prazerosa,
nas atividades de leitura proposta nas aulas de
Ciências e para o estabelecimento de relações
com as demais áreas do conhecimento.

Pretendeu-se, com esse trabalho, contribuir
para o entendimento sobre a formação de
leitores competentes e ativos, capazes de
compreender o que lêem, aprender a ler
também o que não está escrito, saber
identificar os elementos implícitos e
estabelecer relações entre o texto atual e
outros já lidos.

Por que ensinar Ciências Naturais?

O ensino de Ciências tem como objetivo:

 Colaborar para a compreensão do mundo e as
suas transformações.

 Situar o homem como sujeito e parte
integrante do Universo.

 Ampliar as explicações sobre os fenômenos da
natureza, questionar diferentes modos de
intervir e como utilizar os recursos naturais.

O que se espera?
• Superação da visão “cientificista”, tendo o
conhecimento científico como único e
verdadeiro.

Trabalhando Ciências da Natureza nos Anos Iniciais

Trabalhando Ciências da Natureza nos Anos Iniciais

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Destaque

Destaque (7)

Semelhante a Trabalhando Ciências da Natureza nos Anos Iniciais

Semelhante a Trabalhando Ciências da Natureza nos Anos Iniciais (20)

Mais de luciany-nascimento

Mais de luciany-nascimento (20)

Trabalhando Ciências da Natureza nos Anos Iniciais