1. INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS Y ÉTICOS Prof. Dr. Luis Sime Poma 2010-PUCP http:// blog.pucp.edu.pe / luissime

4. CONACYT 2008 :198

6. Fuente: http://www.asiseaprende.cl/web/2009/09/01/realizan-primer-foro-chileno-de-profesores-innovadores / INTENTA DESCRIBIR CON UN LENGUAJE CIENTIFICO LO QUE OBSERVAS EN UN PÁRRAFO

7. Fuente: gedeonp.com/fractals/hornsofadilemmad.html INTENTA DESCRIBIR CON UN LENGUAJE CIENTIFICO LO QUE OBSERVAS EN UN PÁRRAFO

8. Ver sugerencias de APA sobe lenguaje académico: http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm

9. “… se entiende aquí por “científico” un tipo de trabajo intelectual formalizado y los productos de ese trabajo, que pretenden ampliar el conocimiento mediante el uso riguroso del razonamiento y de los datos empíricos.” Maletta: (2009: 19) La especificidad metodológica de las Ciencias Humanas no está en discusión, pero no tiene nada de interesante: todas las disciplinas son metodológicamente específicas. Sin embargo, todos esos métodos, para ser parte de una ciencia, deben poseer las cualidades de un método científico: deben basarse en el uso replicable y riguroso de la lógica, y basarse en datos empíricos obtenidos y analizados de manera replicable y rigurosa. Un método que apele a rituales mágicos o a técnicas difusas o no replicables no sería un método científico, no importa si se aplica a las estrellas, a las bacterias o a los seres humanos. (Maletta 2009: 87)

11. Maletta (2009 : 22 )

12. Características de los escritos científicos Fuente: Tabla elaborada por Sime a partir de los contenidos de Maletta (2009:119-123) Característica Explicación sumaria Carácter expositivo Se organiza siguiendo líneas expositivas sistemáticas. Transmite una argumentación racional. Rigurosidad teórica y metodológica Utiliza conceptos claramente definidos, delimitando su alcance y transmite información adquirida mediante la aplicación de métodos científicos. Valor agregado de originalidad Debe incluir aportes novedosos aunque no necesita ser una nueva teoría o un nuevo paradigma. Unidad temática Debe ser organizado como una unidad en si mismo en función al problema que pretende tratar. Coherencia argumentativa Se debe velar para que la columna vertebral de la argumentación no se pierda de vista. Respeto por las convenciones de la comunidad científica y audiencia profesional. Los escritos están dirigidos a una comunidad profesional en un lenguaje comprensible para ella, manejando la terminología técnica. Aparato bibliográfico Debe citar y discutir la bibliografía relevante y las recientes sobre el tema

13. Maletta (2009 : 24)

22. Fuente: Tabla elaborada por Sime a partir de los contenidos de Maletta (2009:119-123 ) Tabla 1: Clases de problemas científicos Problema Características Corroboración de hipótesis causales Apunta a probar que determinados factores causales producen determinados efectos en el marco de una teoría. Reformulación conceptual Plantea el examen crítico de los conceptos en uso y la elaboración de conceptos alternativos. Ampliación del campo de validez empírica de un problema Tiende a aplica conceptos centrales de un enfoque a nuevas realidades Análisis de anomalías empíricas o inconsistencias lógicas Buscan esclarecer o superar determinados problemas internos en un enfoque o línea de investigación considerando hechos anómalos y /o problemas en la lógica utilizada. Descripción y taxonomía Buscan la descripción y clasificación de los objetos de estudio. Hermenéutica Consiste en la relectura crítica de ciertos autores a fin de lograr una nueva interpretación de su obra. Cuantificación y calibración Tienen por objetivo la obtención de valores numéricos para ciertos parámetros previstos en la teoría, que varían según la época y el lugar. Diagnostico de problemas prácticos Aportan datos sobre una situación concreta, y está en los márgenes de una producción científica. Desarrollo de soluciones practicas Tiene por objetivo el diseño y puesta a prueba de soluciones a determinados problemas prácticos.

23. Clasificación de las Ciencias de la Educación según Sarramona y Marqués (1985)

26. 580200 Organizaci ó n y Planificaci ó n Pedag ó gicas 580201 Educaci ó n de Adultos 580202 Centros Docentes, Organizaci ó n y Administraci ó n 580203 Planificaci ó n y Financiaci ó n de la Educaci ó n (V é ase 531204) 580204 Niveles y Temas de la Educaci ó n 580205 Educaci ó n Especial, Impedidos, Retrasados Mentales (V é ase 610203 y 610305) 580206 An á lisis, Modelos y Proyecciones Estad í sticos (V é ase 120900) 580207 Ense ñ anza y Formaci ó n Profesional 580299 Otros (Especificar)

27. 580300 Formaci ó n y Empleo de los Educadores 580301 Carrera y Condici ó n de los Educadores 580302 Formaci ó n de Educadores 580399 Otros (Especificar) 589900 Otras Especialidades en materia de Pedagog í a (Especificar)

28. Disciplinas que abordan la educación:

30. “ Es importante subrayar una especificidad de la IE en México: la mayoría de sus campos no se constituyen de manera disciplinar (sociología, psicología), sino de manera temática (aprendizaje, alumnos, formación docente, prácticas educativas, curriculum, educación y trabajo, educación y diversidad cultural, etc.” (Weiss 2007)

31. Campos científicos según CONACYT México CONACYT 2008: 61 El campo de las ciencias sociales y humanidades está formado por dos extensas áreas: ciencias sociales y administrativas, y educación y humanidades. La primera está integrada por las disciplinas de tipo administrativo, económico, sociológico y del comportamiento humano. A su vez el área de educación y humanidades considera los temas relacionados con las artes, educación, filosofía, historia, letras, lingüística y literatura.

32. CONACYT (2008: 62)

33. CONACYT (2008: 87)