1. PRODUCTOS ESCRITOS DE TIPO
ACADÉMICO DE NIVEL POSGRADO
PROF. Dr. LUIS SIME P.
2009
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2. ÍNDICE:
1. El producto académico
2. Culturas orales y culturas escritas
3. Las competencias para la redacción
académica
4. Manejo de fuentes: habilidad clave en
el mundo académico
5.Problemas de los alumnos frente a los
productos académicos evaluativos
Luis Sime P. 2
3. 1. El producto académico
La producción académica se representa
históricamente a través de textos escritos.
Los textos escritos requieren un TIPO de
redacción distinta a otros tipos no
académicos (cartas, letra de canciones,
etc.)
Un estudiante de posgrado debe
desarrollar las habilidades y actitudes
para este tipo de redacción.
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4. 2. Culturas orales y culturas
escritas
competencias para la redacción se hacen
Las
más desafiantes en países donde la cultura
oral es muy fuerte y ha habido históricamente
menos desarrollo de la cultura escrita o donde
por problemas del sistema educativo se han
deteriorado las habilidades de redacción.
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5. Asimismo, en determinadas
profesiones la práctica de redacción
está restringida a ciertos protocolos o
se maneja con reglas no propias del
mundo académico, sino más bien de
acuerdo a la cultura profesional de una
profesión.
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6. 3. Las competencias para la
redacción académica
Las competencias que se necesitan
desarrollar para exposiciones orales son
distintas de aquellas para la redacción
académica. (A unos les puede ir muy bien
en la oralidad pero no necesariamente en
la redacción o al revés).
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7. Competencia redactora exige uso de
conectores entre ideas: ¿cómo
relacionar lingüísticamente las ideas?
Competencia redactora requiere
lógicas argumentativas.
Competencia redactora demanda
regularidades semánticas.
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8. LOS CONECTORES TEXTUALES
RESUMEN DEL LIBRO: Pérez, M. y Alvarado, O. (2000) Claves para la conexión
textual . Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.
Los conectores o enlaces textuales son términos que nos
indican y regulan la dirección del pensamiento, ordenan la
cadena discursiva para que la información entregada a
través del texto sea clara y coherente. Por consiguiente,
estos elementos no sólo tienen la función de unir partes del
texto sino, más aún, la de hacer que se desarrolle la
comunicación; es decir, contribuyen al dinamismo
comunicativo.
Los conectores sirven para tres momentos del proceso de
configuración de un acto discursivo: en la apertura, en el
seguimiento y en el cierre.
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9. a) Conectores de apertura
Sirven para presentar una visión prospectiva; regulan el
inicio de un acto discursivo; corresponde a expresiones
que se refieren a un tópico o tema específico.
A propósito de….
Ejemplos: A este respecto….
Con respecto a…
En cuanto a…
En lo concerniente a…
En lo que concierne a….
En lo que atañe a….
En lo tocante a…
En relación con….
Por lo que se refiere a…
En lo que respecta a…
Respecto de….
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10. b) Conectores de seguimiento
Sirven para indicar la progresión del acto comunicativo;
suponen que se expresó algo anteriormente; ayudan a
amplificar, ordenar, expresar conformidad (reformular,
ejemplificar, precisar, explicar) o disconformidad, es decir,
reorientar o cambiar.
Ejemplos:
Adición:
Son enlaces que aportan una relación lógica de
amplificación:
además, todavía más, asimismo, encima, más aún,
incluso, más todavía, igualmente, de igual forma, ante
todo, antes que nada.
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11. Continuidad:
Indican una continuación de ideas dentro del
discurso. Están muy relacionados con los
conectores de adición, en el sentido de que los dos
añaden un nuevo contenido, pero los de
continuidad siguen una misma línea
argumentativa; agregan algo que pertenece a la
misma serie de lo dicho anteriormente:
también, por supuesto, por otra parte, por otro
lado, en otro caso, desde luego…
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12. Orden:
Expresan un orden, distribución espacial, temporal o de
nociones del contenido:
Primero, segundo, tercero…
En primer lugar….. en segundo lugar… por último…
Por una parte….por otra…
De un lado…de otro lado…
Primero…luego
….después…
….a continuación…
….finalmente…
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13. Conformidad:
Son enlaces que presuponen una relación de
equivalencia, inclusión o causalidad.
Equivalencia: es decir, esto es, a saber, o sea, vale
decir, quiero decir, o lo que es lo mismo, en otras
palabras, mejor dicho
Inclusión (matizan mediante una ejemplificación):
así, por ejemplo, pongamos por caso, por poner un
ejemplo, valga como ilustración
Causalidad: pues, entonces, por lo tanto, por
consiguiente, así pues, por ende, en ese caso, si a
eso vamos, de otro modo, de otra manera, dicho de
otro modo, en efecto
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14. Disconformidad:
Son enlaces con contenidos contrapuestos y
establecen una relación de oposición, corrigen la
información que le precede:
por el contrario, en cambio, con todo, no
obstante, sin embargo, muy por el contrario, aun
así, así y todo, de todas formas, de todos modos,
de cualquier modo/manera, en cualquier caso, en
todo caso, la verdad es que.
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15. c) Conectores de cierre
Expresan una visión retrospectiva de los contenidos
expresados anteriormente; pueden indicar una
recapitulación o bien una reformulación de lo expuesto o,
simplemente, poner fin a lo que precede; se les confiere
un valor de epílogo:
en resumen, en suma, en definitiva, para resumir, en
conclusión, para concluir, como conclusión final, en
síntesis, en fin, por fin, finalmente, al final, al fin, al fin y al
cabo, por último, para terminar, en último término.
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16. TIPOS DE ARGUMENTOS
(Tomado de: Weston citado en Pérez, M. y Vega, Olly. (2000) Claves
para la Conexión Textual. Santiago de Chile: Ediciones Universidad
Católica de Chile)
Argumentos mediante ejemplos, aquellos que
ofrecen uno o más ejemplos específicos en apoyo de
una generalización. Ejemplo:
quot;Hágase millonario, compre su raspe, cientos de
personas han ganado.”
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17. Argumentos por analogía, los que discurren de
un caso o ejemplo específico a otro ejemplo,
argumentando que debido a la semejanza de los
ejemplos en muchos aspectos, son también
semejantes en otro aspecto más específico.
Ejemplo:
quot;Se han tomado medidas muy estrictas contra la
contaminación atmosférica, porque afecta la
calidad de la vida de las personas. Lo mismo
debería hacerse con la contaminación acústica,
porque también afecta gravemente la calidad de
nuestra vida.”
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18. Argumentos de autoridad, corresponden a
aquellas opiniones que respaldamos en otras
personas; las fuentes deben ser apropiadas y
cualificadas para hacer las afirmaciones que
realizan. Ejemplo:
quot;El desempleo se ha incrementado estos
últimos meses de acuerdo a los datos otorgados
por el INE (Instituto Nacional de Estadísticas).”
Luis Sime P. 18
19. Argumentos acerca de las causas,
aquellos que explican como la causa
conduce al efecto y por qué se produce tal
efecto. Ejemplo:
quot;Desde 1945 existen armas nucleares y
desde 1945 no ha habido guerras
mundiales. Por lo tanto, las armas
nucleares han permitido evitar las
guerras mundiales.”
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20. Argumentos deductivos, aquellos en los cuales
la verdad de las afirmaciones garantiza la verdad de
las conclusiones. Ejemplo:
quot;Dado que los optimistas tienen más posibilidad
de éxito que los pesimistas, usted debería ser
optimista.”
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21. Otros autores distinguen argumentos inductivos,
aquellos cuya conclusión nunca puede ser
necesariamente verdadera, aunque puede tener una
mayor o menor probabilidad de ser cierta. Se
considera una forma de razonamiento por inducción,
el paso de una serie de hechos a un principio
explicativo. Ejemplo:
quot;En 1906, hubo en Valparaíso un gran terremoto;
en 1939, en Concepción y Chillan; en 1960, en
Concepción y Valdivia; y en 1985, en Santiago y
Valparaíso: Chile es un país de cataclismos.”
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22. REGULARIDADES SEMÁNTICAS:
LAS PALABRAS CLAVES
El estilo de escritura académico no está diseñado para
ser entretenido. La redacción académica debe ser
clara y no ambigua. Para hacer esto bien, usted debe
elaborar una lista de palabras claves que son
importantes para su investigación y que deberá utilizar
en todas partes del texto. No hay nada que frustre o
confunda a un lector cuando se usan palabras
alternativas para decir la misma cosa.
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23. Si usted ha decidido que una frase
dominante para su investigación es
quot;taller educativoquot;, después no intente
Tomado y adaptado de S. Joseph Levine. Como Escribir y
http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#22
Presentar su Tesis o Disertación. Traducido por Ernesto
sustituir otras frases como quot;programa en
servicioquot;, quot;taller de aprendizajequot;,
quot;instituto educativoquot;, o quot;programa
educativoquot;. Permanezca siempre con la
misma frase: quot;taller educativoquot;. Estará
muy claro para el lector a qué se está
refiriendo exactamente. (A menos que
uno explique preferentemente en la
introducción del texto cuáles son los
sinónimos que se utilizará a lo largo del
Restaino
texto o en un “Glosario”.)
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24. 4. Manejo de fuentes: habilidad clave en el
mundo académico
El mundo académico descansa en la producción y
uso de fuentes:
•Número de fuentes consultadas
•Actualidad de fuentes consultadas (salvo en trabajos históricos)
•Precisión en la referencia de las fuentes consultadas (ver estilos
estandarizados)
•Pertinencia de las citas extraídas o resúmenes
•Diversidad de fuentes consultadas
•Veracidad de fuentes consultadas.
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25. Melissa, W. (2000) Cómo escribir trabajos de investigación. Barcelona:
Editorial Gedisa.
¿La fuente está actualizada?
¿Cuáles son las credenciales del autor?
¿Tiene el autor algún interés en el tema que pueda afectar la
fiabilidad de la fuente?
¿La fuente está adecuadamente documentada, de modo que los
lectores puedan determinar a qué autoridades recurre el autor
como evidencia de apoyo?
En el caso de temas controversiales ¿la fuente ofrece una
perspectiva equilibrada y reconoce ambos lados del argumento?
¿El libro fue publicado por una editorial respetada?
¿Qué reseñas recibió el libro?
¿Cuándo se publicó la fuente por primera vez y cuándo se la
editó y cuándo se la editó por última vez?
¿El autor de una página WEB u otra fuente de Internet es fiable?
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26. LA TESIS : APRENDIZAJE EN EL DOMINIO
DE FUENTES
La tesis representa la evidencia que el
alumno/a ha logrado a lo largo de sus
estudios dominar las reglas de la
redacción académica y el manejo de
fuentes, así como los valores que
subyacen a su mundo de referencia: el
mundo académico.
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27. 5.Problemas de los alumnos frente a los
productos académicos evaluativos
Hacen más de los que se les pide sin
consolidar bien lo que exactamente se les
pide.
Hacen menos de los que se les pide sin
lograr satisfacer los requisitos o criterios
del producto.
Hacen algo distinto a lo que se les pide
por no haber ESTUDIADO las pautas y
criterios de lo que se les pide.
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28. COMPRENDER LAS PAUTAS Y
CRITERIOS DEL PRODUCTO
Una tendencia es a darle una lectura no
profunda a las Guías o pautas sobre el
producto que se espera.
¿Qué es lo que exactamente me están
pidiendo (en forma y contenido) ? ¿Qué
me están pidiendo que no haga? ¿Qué
aspectos me lo dejan a mi juicio para
decidir?
¿Cómo será evaluado este producto?
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29. PRODUCTOS CON O SIN CONTROL DE
CALIDAD
Suele ocurrir por razones de tiempo y
otros problemas que el alumno entrega su
trabajo sin hacerle un control previo sobre
su calidad, teniendo en una mano su
trabajo y en la otra la Guía o pautas
entregadas.
Esto se complica en los trabajos grupales
donde nadie se hace cargo de dicho
control.
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30. Otra tendencia del alumno es evadir su
tarea de comprender a cabalidad las
pautas y en su lugar pedir al profesor
que revise sus avances repetidamente.
(“Profe, está bien lo que hecho…”)
El alumno de nivel de Postgrado debe
desarrollar al máximo sus
competencias de autonomía
intelectual y sobre todo pedir
mayores explicaciones sobre las pautas
y criterios de evaluación.
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31. ACTITUDES ANTE LAS EVALUACIONES
DE PRODUCTOS ACADÉMICOS ESCRITOS
Locus de control externo: la culpa de la
nota no satisfactoria es exclusivamente del
profesor, del curso, de la universidad…..
Locus de control interno: la
responsabilidad de esa nota la tengo
principalmente yo porque…..
Locus de corresponsabilidad: Alumnos y
profesores somos desde diferentes
funciones responsables de las notas no
satisfactorias y cada uno de las partes debe
hacer una autorreflexión crítica.
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32. Las reconsideraciones sobre las calificaciones
deben ser fundamentadas en relación a las
partes específicas del trabajo que se pide la
reconsideración.
No se justifica la reconsideración reiterando
el esfuerzo realizado durante la elaboración
trabajo, sino sobre el producto: la
evaluación es sobre el producto, es decir,
sobre la eficacia del nivel del esfuerzo
realizada durante el proceso.
Poner siempre por delante la actitud
académica y evitar prejuicios.
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